苏少版（2024）七年级上册美术第五单元 校园的光影（第12~13课）教案

第第页苏少版（2024）七年级上册美术第五单元校园的光影（第12~13课）教案第12课时光交错的校园核心素养目标图像识读学生能够识别教材中展现校园不同时期风貌的图像，如校园老照片、现代校园景观图、艺术化处理的校园时光交错作品等，准确分析图像中不同时期校园的建筑风格、环境布局、光影特点等视觉元素，理解这些元素如何共同构建出时光交错的画面效果。通过对比观察校园不同时期的图像，学生能发现其在建筑形态、植被景观、人文气息等方面的差异与联系，总结出时光在校园中留下的视觉印记和变化规律，提升对校园时光交错图像的感知与解读能力，能够从图像中获取创作灵感。美术表现学生掌握运用绘画、拼贴、数字绘画等多种美术形式表现“时光交错的校园”的方法与技巧，能够运用线条、色彩、光影、构图等美术语言，将校园不同时期的元素巧妙融合在同一画面中，如在现代教学楼旁绘制旧时的校园小径，或用不同色调区分校园的过去与现在。学生能够以个人或小组合作的方式，完成一件以“时光交错的校园”为主题的美术作品，在作品中展现出对校园不同时期特点的理解和独特的创意构思，如通过虚实结合的手法表现时光的流转，提高美术创作能力和动手实践能力。审美判断通过欣赏大量以“时光交错”为主题的校园美术作品，包括教材中的经典案例、艺术家创作的校园题材作品等，学生能够培养对这类作品的审美感知能力，体会不同作品所展现出的时光之美、校园之韵，如怀旧的温情之美、新旧碰撞的张力之美等。学生学会从主题表达的深刻性、元素融合的协调性、视觉效果的冲击力、创意的新颖性等多个角度对“时光交错的校园”作品进行审美评价，能够清晰阐述自己对作品的审美感受和见解，形成正确的审美观念，提升审美鉴赏水平。创意实践鼓励学生突破传统表现模式，在创作“时光交错的校园”作品时，大胆发挥想象力，结合个人对校园的记忆、情感和想象，探索新颖的表现形式和创意手法。例如，以校园中的一棵老树为线索，将不同年代在树下活动的师生形象融入画面；或者运用蒙太奇的手法，将校园的老校门与新操场拼接在一起，营造出强烈的时光交错感，培养创新精神和创意实践能力。在实践过程中，学生能够积极尝试不同的材料和工具，如利用废旧的校园老照片进行拼贴创作，运用数字绘画软件进行特效处理等，探索多种表现可能性，勇于解决创作中遇到的问题，提高实践操作能力和创新思维能力。文化理解学生深入了解校园在不同历史时期的发展变迁及其背后所承载的校园文化和社会背景，认识到校园不仅是学习的场所，更是时光流逝的见证者，蕴含着丰富的历史记忆和人文精神，如老教学楼体现的建筑文化、校园传统活动传承的精神内涵等，增强对校园文化的认同感和归属感。理解“时光交错”所体现的历史延续性和时代发展性，体会校园文化在传承中创新、在创新中发展的过程，培养学生尊重历史、珍惜当下、展望未来的意识，提升文化素养和人文情怀。教学重难点教学重点系统学习教材中关于“时光交错的校园”的相关内容，了解校园不同时期的风貌特点，包括建筑、植被、活动场景等方面的变化，掌握将校园不同时期元素进行融合表现的基本方法，如通过构图安排、色彩区分、光影处理等方式实现时光交错的画面效果。学会运用至少一种美术形式（如绘画、拼贴等）创作“时光交错的校园”作品，能够准确捕捉校园不同时期的典型特征，并将其有机地组合在作品中，使作品主题明确、画面和谐。教学难点如何引导学生在创作中深入挖掘校园时光交错的内涵，不仅仅是简单地将不同时期的元素进行堆砌，而是通过巧妙的艺术处理，传达出对校园历史的怀念、对时代变迁的感悟等深层情感，使作品具有感染力和思想性。帮助学生在画面中处理好不同时期校园元素的比例、主次和融合度，避免出现元素冲突、画面杂乱的情况，同时通过光影、色彩等手段营造出强烈的时光交错氛围，增强作品的视觉冲击力和艺术表现力。教学过程导入1.教师展示一组校园的老照片和现代照片，老照片中可能有古朴的教学楼、旧时的操场设施、穿着老式校服的学生；现代照片则呈现出现代化的教学建筑、塑胶跑道、穿着当下校服的学生。提问学生：“同学们，大家看看这两组照片，它们都是我们的校园，你们能发现它们有哪些不同之处吗？看到这些照片，你们有什么感受？”鼓励学生自由发言，有的学生可能会说老照片中的校园很有年代感，有的会说现代校园更漂亮，还有的会感慨校园变化真大等。设计意图：通过对比鲜明的照片，激发学生对校园时光变迁的关注和兴趣，让学生直观感受校园的变化，初步体会时光交错的意味，为引出本节课主题做好铺垫。2.教师展示教材中一幅“时光交错的校园”艺术作品图片，提问学生：“这幅作品和我们刚才看的照片有什么不同？作者是如何将校园的过去和现在表现在同一幅作品中的？”引导学生观察思考，让学生对“时光交错的校园”的艺术表现形式有初步的认识。设计意图：结合教材内容，让学生接触本节课的核心创作形式，通过问题引导，培养学生的观察能力和艺术感知能力，自然导入“时光交错的校园”这一主题。新授1.感知校园的时光印记教师结合教材课文内容，讲解校园在时光流逝中会留下各种印记，这些印记体现在多个方面。在建筑方面，老教学楼的砖墙可能有斑驳的痕迹，门窗样式带有特定年代的风格，而新教学楼则采用现代建筑材料和设计理念；在植被方面，校园里的老树可能见证了几十年的变迁，树干的粗细、枝叶的形态都记录着时光，而新栽的树苗则充满生机；在人文活动方面，不同时期的校园活动、师生风貌也各有特点，如旧时的课间游戏、现在的社团活动等。教师组织学生进行“校园时光印记”分享活动，让学生说说自己在校园里发现的能体现时光变迁的事物，如学校的校史陈列室里的物品、校园里的旧石碑、长辈曾在本校就读时留下的记忆等。设计意图：通过教材内容讲解和学生分享活动，让学生深入了解校园的时光印记，培养学生对身边事物的观察能力和对校园历史的感知能力，为后续创作积累素材和情感基础。2.“时光交错”的艺术表现手法对比与并置：教师展示教材中运用对比与并置手法的作品，如将校园的老校门和新校门绘制在同一画面两侧，通过建筑风格、色彩的对比，形成强烈的视觉冲击，体现时光的变化。讲解这种手法是将不同时期的校园元素放在同一画面中，不做过多融合处理，让观者直接感受差异。提问学生：“如果你们用这种手法创作，会选择校园中哪些元素进行对比并置呢？”重叠与渗透：展示相关作品，如在现代教室的画面上，轻轻重叠旧时教室的剪影，两种画面相互渗透，营造出朦胧的时光交错感。教师讲解这种手法能让不同时期的元素自然融合，给人以梦幻、怀旧的感觉。教师在黑板上简单示范重叠的画法，用淡色粉笔在已画好的现代校园轮廓上勾勒旧时元素的轮廓。以小见大：讲解通过校园中的一个小物件或场景来体现时光交错，如一只旧时的课桌椅放在现代的教室里，或者一棵老树下，不同年代的学生在同一位置活动的场景。展示教材中此类作品，让学生体会小元素中蕴含的时光故事。提问学生：“你们觉得校园里哪个小物件或场景最能代表时光的变迁？”光影叙事：说明光影在表现时光交错中的重要作用，不同时间的光线（如清晨的阳光、傍晚的夕阳）可以暗示不同的时光，暖色调可能代表过去的温馨回忆，冷色调可能代表现在的理性冷静。展示利用光影表现时光交错的作品，分析光影如何增强画面的时光感。设计意图：通过对多种艺术表现手法的讲解、教材作品展示、教师示范和师生互动，让学生掌握“时光交错的校园”的创作方法，拓宽学生的创作思路，为学生的艺术表现提供多样的选择。3.赏析教材中的经典案例教师展示教材中一幅典型的“时光交错的校园”作品，详细分析作品的创作手法和主题表达。这幅作品可能以校园的一条主干道为线索，画面左侧是几十年前的道路景象，土路、两旁的老树较细、远处是低矮的平房教室；右侧则是现在的道路，柏油路面、老树粗壮茂盛、旁边是现代化的教学楼。作者通过左右对比的构图，清晰展现了校园的变迁，色彩上左侧偏暖黄，营造怀旧氛围，右侧偏明亮，体现现代气息。教师提问：“这幅作品运用了我们刚才学过的哪些表现手法？作者想要通过这幅作品表达什么情感？”组织学生小组讨论，然后每组派代表发言，教师进行总结点评。设计意图：通过对教材经典案例的深入分析和小组讨论，让学生学会从创作手法、主题表达等方面赏析作品，加深对“时光交错的校园”的理解，同时培养学生的合作探究能力和艺术鉴赏能力。案例分析1.分析校园主题的时光交错绘画作品教师展示一幅画家创作的校园时光交错绘画作品，这幅作品可能描绘了一个场景：现代的学生在操场上打篮球，而操场边的老槐树下，隐约有几个穿着旧式校服的学生在看书，两个场景通过光影自然过渡。分析作品时，教师指出作者运用了重叠与渗透的手法，将不同时期的学生活动融合在一起，槐树作为连接点，既在现代场景中存在，也在过去场景中出现，象征着时光的延续。色彩上，过去的场景用了稍暗的色调，现代场景则色彩明快，形成对比又和谐统一。教师提问：“这幅作品中的槐树有什么特殊意义？作者为什么要这样处理过去和现在场景的色彩？”引导学生思考作品中元素的象征意义和色彩的情感表达。设计意图：通过分析专业画家的作品，让学生学习更高级的创作技巧和表现手法，理解艺术作品中元素的象征意义，提升学生的艺术鉴赏水平和创作灵感。2.分析校园时光交错的拼贴作品教师展示一幅用校园老照片和现代照片拼贴而成的艺术作品，作者将老照片中的钟楼和现代照片中的教学楼拼贴在一起，钟楼的一部分与教学楼的墙面自然衔接，仿佛钟楼一直矗立在那里，见证着教学楼的建起。拼贴时，作者对照片的边缘进行了模糊处理，使两者过渡自然。教师提问：“这种拼贴手法与绘画手法相比，有什么独特的优势？在拼贴时，要注意哪些问题才能让作品更和谐？”让学生思考不同创作形式的特点和创作要点。设计意图：通过对拼贴作品的分析，让学生了解多种创作形式的可能性，拓宽学生的创作思路，同时引导学生关注不同艺术形式的特点和创作技巧。创作实践布置作业任务：学生可以选择个人创作或小组合作（每组3-4人）的方式，创作一幅以“时光交错的校园”为主题的美术作品。作品形式可以是绘画（素描、水彩、油画棒等）、拼贴（利用校园照片、画纸等材料）或数字绘画等。要求作品能够体现校园不同时期的特点，运用至少一种“时光交错”的艺术表现手法，主题明确，创意独特，画面和谐。教师进行创作指导：在学生开始创作前，教师引导学生先构思自己的作品，确定要表现的校园时期、选取的元素和采用的表现手法。可以让学生先画一张草图，标注出不同时期的元素和大致的色彩、光影处理。对于选择绘画形式的学生，教师指导他们注意色彩的搭配和光影的处理，以区分不同时期的场景，同时注意元素之间的衔接和融合。例如，在表现老教室与新教室的时光交错时，可以用暖色调表现老教室，冷色调表现新教室，在交界处通过光影渐变使画面过渡自然。对于选择拼贴形式的学生，教师提醒他们注意照片的选取和裁剪，确保拼贴后的画面比例协调，边缘过渡自然，还可以通过绘画添加一些元素，使拼贴作品更具艺术性。在学生创作过程中，教师巡回指导，针对学生遇到的问题及时给予帮助。如发现有学生的画面元素过多导致杂乱，教师可以建议其精简元素，突出主次；看到学生在表现重叠效果时不够自然，教师可以示范如何调整色彩的透明度来实现更好的效果。设计意图：通过创作实践，让学生将所学的知识和技巧运用到实际创作中，提高学生的美术表现能力和创意实践能力。教师的巡回指导能够帮助学生解决创作中的困难，确保创作活动顺利进行，同时培养学生的合作精神和独立创作能力。作品展示与评价作品展示：学生完成创作后，将作品整齐地展示在教室的展示区。每个学生或小组派代表对自己的作品进行介绍，说明作品的创作思路、选取的校园元素、采用的表现手法以及想要表达的情感和主题等。学生自评：作者对自己的作品进行评价，说说自己认为作品的优点是什么，在创作过程中遇到了哪些挑战，以及有哪些地方可以改进等。例如，“我觉得我这幅作品中老槐树的表现很到位，能体现出时光的沧桑，但在新教学楼和老槐树的融合上还不够自然”。学生互评：其他学生对展示的作品进行评价，从主题表达、表现手法、创意、画面效果等方面发表自己的看法和建议。评价时要客观公正，既要肯定优点，也要提出合理的改进意见，如“这幅拼贴作品选取的老照片很有代表性，要是能把照片边缘处理得更柔和一些，时光交错的感觉会更强”。教师评价：教师对所有作品进行综合评价，首先肯定学生们在创作过程中的努力和创意，对表现优秀的作品给予高度赞扬，如“这幅作品通过光影的巧妙处理，将校园的过去和现在完美融合，主题鲜明，情感真挚，给人很强的视觉冲击”。然后针对学生作品中普遍存在的问题，如元素融合不够自然、主题表达不够深刻等，进行集中分析和指导，提出具体的改进方法。最后强调创作“时光交错的校园”作品的意义，不仅是展现校园的变化，更是对校园历史和文化的传承与感悟。设计意图：通过作品展示与评价，为学生提供一个交流和学习的平台，让学生在评价过程中认识到自己的优点和不足，学习他人的长处，提高审美判断能力和艺术鉴赏水平，同时增强学生的自信心和成就感。课堂小结教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括校园时光印记的感知、“时光交错”的艺术表现手法、教材案例分析以及创作实践中的收获等。强调校园的时光变迁是一笔宝贵的财富，“时光交错的校园”的创作不仅是一种艺术表达，更是对校园历史的铭记和对校园文化的传承。鼓励学生在课后继续关注校园的变化，用画笔或相机记录下校园的点滴，也可以尝试用今天学到的表现手法，创作更多关于校园时光的作品。同时，希望学生能珍惜在校园的时光，感受校园的美好，传承校园的优秀文化。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固所学内容，激发学生对校园时光的持续关注和艺术创作的热情，培养学生的文化传承意识和对校园的热爱之情。拼接流动的美景核心素养目标审美感知引导学生观察校园中光影下的景物（如教学楼的轮廓、树木的枝叶、操场的角落等）在不同时段的变化，感知光影流动中景物的形态美、色彩美和节奏美，提升对校园光影与景物拼接艺术的审美敏感度和鉴赏能力。通过分析以“拼接流动的美景”为主题的美术作品（如拼贴画、摄影拼贴、数字合成作品等），体会艺术家如何通过拼接手法展现光影下景物的动态变化和空间层次，理解不同拼接形式在表现“流动感”时的独特魅力，增强对艺术表现多样性的审美包容。艺术表现使学生掌握校园景物拼接的基本方法，包括素材的选取与裁剪、光影元素的搭配、拼接形式（如重叠、错位、渐变）的运用等，能够运用绘画、手工拼贴或数字软件等形式，生动地表现校园中“流动的美景”。鼓励学生在创作中融入自己对校园光影流动的观察和感受，尝试运用独特的拼接手法突出景物的动态变化，提高艺术表现的实践能力和个性化表达能力。创意实践激发学生在拼接校园美景时的创新思维，鼓励学生从校园生活场景、光影变化瞬间、季节更替等角度汲取灵感，探索新颖的拼接形式（如时空拼接、多视角拼接、虚实结合拼接等），培养创新意识。组织学生以小组合作的形式，围绕“校园一日光影”主题进行创意拼接创作，通过分工协作完成一组能体现光影流动的校园美景作品，在实践中解决创作中的问题，提升团队协作和动手实践能力。文化理解引导学生探究拼接艺术与生活的联系，了解拼接手法在视觉艺术中的广泛应用（如电影蒙太奇、广告设计、传统剪纸拼贴等），认识拼接艺术在表现时间流动、空间转换中的独特价值，增强对多元艺术形式的认识和尊重。让学生感悟校园光影与景物中蕴含的青春活力和校园文化，体会通过拼接艺术记录校园生活的意义，培养对校园生活的热爱和对身边美的珍惜，激发用艺术形式传承校园记忆的情感。教学重难点教学重点深入理解“拼接流动的美景”的含义，明确校园中光影变化与景物形态的关联，掌握素材选取、裁剪、组合等拼接基本技巧，能够准确分析不同拼接形式如何表现光影的流动感。学会运用至少两种拼接形式（如手工拼贴、数字拼接）进行创作，如手工拼贴中不同材质的搭配、数字拼接中图层的叠加与透明度调整等，并能运用这些技巧表现校园光影下的流动美景。分析经典的拼接艺术作品，从作品中学习艺术家如何通过拼接手法展现光影与景物的动态关系，理解拼接艺术如何增强画面的视觉张力和叙事性。教学难点如何引导学生在拼接创作中准确捕捉校园光影流动的关键瞬间，避免素材拼接的杂乱无章，使作品能清晰地体现出光影与景物的“流动感”和整体美感。帮助学生在拼接过程中把握光影色彩的协调与对比，如不同时段光影下景物的色彩变化（晨光的暖黄、午后的明亮、黄昏的橙红），使拼接后的画面既富有变化又和谐统一。培养学生在小组合作中，围绕“校园光影流动”主题进行创意构思，使组内作品在拼接形式、内容上相互呼应，形成具有连贯性的“流动美景”系列作品，提升团队创意整合能力。引导学生从拼接作品中传递对校园生活的情感，避免作品仅停留在技术层面的拼接，而是赋予作品一定的思想内涵和人文温度。教学过程导入新课教师活动：教师展示一组校园不同时段的光影照片，如清晨阳光透过教学楼窗户的光斑、中午操场树荫下的光影斑驳、黄昏时分校园小路的暖色调光影，同时播放一段用延时摄影技术拍摄的校园光影流动视频。展示结束后，教师提问：“同学们，这些图片和视频展现了校园的哪些变化？光影的流动让校园景物呈现出怎样不同的美感？如果我们想把这些不同时段的美景‘拼接’在一起，会产生怎样的效果呢？”学生活动：学生们被校园光影的变化所吸引，认真观看图片和视频后积极思考。面对教师的提问，学生们纷纷发言，有的说“光影让校园的颜色和形状一直在变，早上很柔和，黄昏很温暖”“不同时间的校园美景不一样，拼在一起可能会像一场时光之旅”，还有的提出可以把不同光影下的同一棵树拼在一起，看它的变化。设计意图：通过直观的图片和动态视频，创设贴近学生生活的校园光影情境，迅速抓住学生的注意力，激发学生对“拼接流动的美景”的兴趣和探究欲。引导学生初步思考光影流动与拼接艺术的关联，自然引出本节课的主题——《拼接流动的美景》，为后续学习如何拼接校园光影美景做好铺垫。新知讲解1.“拼接流动的美景”的含义教师活动：教师结合导入环节的展示，讲解“拼接流动的美景”是指通过将不同时间、不同角度、不同光影下的景物素材（如照片、绘画片段）进行组合、叠加、错位等处理，形成一幅能体现光影变化、空间转换或时间流动的艺术作品，使静态的景物展现出动态的“流动感”。教师提问：“同学们，生活中你们还见过哪些‘拼接’而成的艺术形式？它们是如何体现‘流动感’的？”学生活动：学生们思考后回答，可能会提到拼图、电影中的画面切换、杂志上的图片拼贴等，认为这些形式通过不同元素的组合，让人感受到变化和流动。设计意图：让学生明确“拼接流动的美景”在本节课语境中的具体含义，将其与生活中的艺术形式相联系，帮助学生更好地理解和接受新知识，为后续学习拼接技巧奠定基础。2.校园光影下的可拼接元素景物形态教师活动：教师展示校园中不同光影下的景物形态图片，如阳光下教学楼的直线条、树荫下弯曲的树枝、灯光下操场的弧形跑道等，讲解不同形态的景物在光影下呈现出的线条美（直线、曲线、折线），这些线条可以作为拼接的重要元素，通过线条的延续或对比体现流动感。提问：“同学们，这些景物的线条在光影下有什么特点？如果把直线条和曲线条的景物拼在一起，会产生怎样的视觉效果？”学生活动：学生们观察图片，回答“阳光下的教学楼线条很直，很硬朗；树荫下的树枝线条弯弯的，很柔和”“直线和曲线拼在一起，可能会有动静结合的感觉，很有流动感”等，理解景物形态在拼接中的作用。色彩变化教师活动：展示校园在不同时段的光影色彩图片，如晨光中的暖黄色调、正午的高饱和度色彩、黄昏的橙红色调、夜晚灯光下的冷色调等，讲解光影色彩的明度、纯度变化是表现流动感的重要元素，通过色彩的渐变或对比拼接，能增强画面的动态效果。提问：“同学们，这些不同时段的校园色彩给你们带来了怎样的感受？如何通过色彩拼接让画面更有‘流动’的感觉？”学生活动：学生们观察图片后回答，“晨光很温暖，黄昏很浪漫，夜晚很安静”“把颜色从浅到深拼在一起，像时间在流动一样”等，理解色彩变化在拼接中的作用。光影层次教师活动：展示校园中具有光影层次的景物图片，如逆光下树叶的透光效果、建筑物的阴影投射、走廊里的光斑与阴影交错等，讲解光影的明暗层次（高光、亮部、暗部、阴影）能丰富画面的空间感，通过不同层次光影的拼接，可营造出虚实相生的流动效果。提问：“同学们，这些图片中的光影层次有什么不同？光影的明暗变化如何让景物看起来更有立体感和流动感？”学生活动：学生们讨论后回答，“有的地方很亮，有的地方很暗，对比很明显”“树叶的透光部分和阴影部分拼在一起，好像风一吹就会动”等，理解光影层次在拼接中的作用。设计意图：通过对校园光影下可拼接元素的讲解和分析，结合图片展示和提问互动，让学生了解形态、色彩、光影层次在拼接中的作用，培养学生对校园景物的观察能力和分析能力，为学生的拼接创作提供丰富的素材思路。3.拼接的基本形式与技巧重叠拼接教师活动：展示重叠拼接的作品（如不同时间的校园天空重叠，云朵呈现流动感），讲解重叠拼接是将多个素材按一定顺序叠加，通过部分透明或遮挡处理，表现时间的延续或空间的叠加。现场演示简单的重叠拼接（用两张半透明的校园照片重叠粘贴），强调叠加的顺序和透明度控制。提问：“同学们，重叠拼接适合表现哪些校园场景的流动感？”学生活动：学生们观察作品和演示，回答“天空的云彩变化”“操场上同学们运动的连续动作”等，理解重叠拼接的特点。错位拼接教师活动：展示错位拼接的作品（如同一教学楼在不同角度的光影照片错位排列，形成空间转换感），讲解错位拼接是将相似素材在位置上稍作偏移，通过线条或形态的错位呼应，表现空间的移动或景物的动态。提问：“同学们，错位拼接与重叠拼接相比，在表现流动感上有什么不同？”学生活动：学生们观察作品后回答，“错位拼接看起来更有空间变化，像从一个地方走到另一个地方”等，理解错位拼接的特点。渐变拼接教师活动：展示渐变拼接的作品（如校园从早到晚的色彩渐变拼接），讲解渐变拼接是将素材按色彩、明度或形态的渐变规律排列，表现时间的流逝或光影的自然过渡。展示渐变拼接的示意图，引导学生理解渐变规律。提问：“同学们，渐变拼接需要注意什么才能让画面更和谐地‘流动’起来？”学生活动：学生们思考后回答，“颜色要慢慢变化，不能一下子变得太快”“形态也要有规律地变”等，加深对渐变拼接的理解。设计意图：通过展示作品和现场演示，让学生了解重叠、错位、渐变等基本拼接形式与技巧，降低学生的创作难度，拓宽学生的表现思路，为学生选择适合的拼接形式提供参考。案例分析教师活动：教师选取两个经典的拼接艺术作品进行深入分析，如大卫・霍克尼的《梨花公路》（拼贴画）和现代数字艺术家的《城市光影流动》（数字拼接作品）。以《梨花公路》为例，展示作品局部，讲解霍克尼通过将不同角度拍摄的公路、树木照片进行错位拼贴，打破了传统透视，使画面呈现出多视角的空间流动感，仿佛观者在公路上移动，看到不同角度的风景。引导学生思考：“同学们，霍克尼的错位拼贴是如何让静态的风景产生‘流动’的空间感的？这种手法对我们拼接校园美景有什么启发？”对于《城市光影流动》，展示作品中不同时段的城市光影色彩渐变拼接，讲解艺术家通过数字技术将数百张照片按时间顺序渐变拼接，形成从日出到日落的光影流动效果，色彩自然过渡，像一条流动的光河。提问：“这幅数字拼接作品是如何通过色彩和顺序安排表现时间流动的？我们可以借鉴这种方法表现校园的哪些场景？”鼓励学生积极发言。学生活动：学生们认真分析作品，回答“霍克尼的画把不同角度的风景拼在一起，看起来像在走路时看到的不同画面，很有动感”“城市光影作品的颜色慢慢变化，像时间在走，我们可以用这种方法拼校园的一天”等，理解不同拼接形式的表现效果。设计意图：通过经典案例的对比分析，让学生直观感受不同拼接形式在表现“流动感”时的手法和效果，学习艺术家的创作思路，提升学生的审美判断和作品分析能力，为学生的校园拼接创作提供借鉴。课堂练习1.教师活动：教师布置课堂练习任务，让学生以个人或小组为单位，选择“校园的某一角落（如操场、花坛、教学楼前）的光影流动”为主题，运用手工拼贴（如照片、彩色卡纸、绘画片段）或数字拼接（如电脑画图软件）的形式进行创作。在学生创作前，教师强调创作要点：先收集或绘制该角落在不同时段的光影素材（至少3个时段）；选择合适的拼接形式（重叠、错位、渐变等），突出光影的流动感；注意素材的裁剪与组合，使画面整体协调。提供手工拼贴材料（校园照片、彩色卡纸、剪刀、胶水、画纸）和数字工具（电脑、画图软件、平板电脑绘图APP）。教师巡回指导，对学生的素材选择、拼接形式运用等问题进行针对性辅导，如“拼接操场的光影时，可以用渐变拼接，从晨光的暖黄到正午的明亮再到黄昏的橙红，更能体现时间流动”“用错位拼接教学楼时，注意窗户线条的呼应，让空间感更自然”。2.学生活动：学生们选择自己熟悉的校园角落开始创作。有的学生用手工拼贴表现花坛的光影变化，收集了早上、中午、下午的花坛照片，剪成不同形状后按渐变顺