2025年大学《心理学》专业题库- 大学心理学专业学业生心理健康宣传活动实施方案评估方法

2025年大学《心理学》专业题库——大学心理学专业学业生心理健康宣传活动实施方案评估方法考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请简述心理健康活动评估的主要目的和基本原则。结合大学心理学专业学生的特点，说明为何对这类活动进行科学评估尤为重要。二、假设你所在的大学心理学专业学生社团计划举办一场以“压力管理与情绪调节”为主题的心理健康宣传周活动。活动方案概要如下：*目标群体：全校心理学专业学生。*活动内容：1.邀请心理学教授做一场关于压力理论的讲座。2.组织一次压力源自我评估问卷发放与解读。3.开展小组工作坊，学习放松训练技巧（如深呼吸、冥想）。4.在校园内设置宣传展板，展示压力知识及求助资源。*预期效果：提高学生对自身压力源的认识；了解并体验至少一种放松技巧；增强对心理服务的知晓度。请分析该活动方案本身在目标设定、活动设计方面的合理性。并指出其中至少三个关键评估维度，并为每个维度提出1-2个具体的、可测量的评估指标。三、针对第二题中提到的心理健康宣传周活动，如果你负责评估工作，请选择以下评估方法中的一种，详细说明选择理由，并阐述如何具体应用该方法来收集数据。*A.前后测设计（准实验方法）*B.问卷调查法*C.访谈法*D.行为观察法四、设计一份用于评估该心理健康宣传周活动“活动参与度”的简易调查问卷题目。该题目将在活动结束后向参与学生发放。五、假设通过问卷调查发现，参与活动前后的“压力感知水平”平均得分有显著下降，但“压力管理知识知晓度”的得分变化并不明显。请分析这一结果可能意味着什么？基于此评估结果，请提出至少两条具体的活动改进建议。六、在评估心理健康宣传活动时，选择合适的评估指标至关重要。请比较“认知层面指标”（如知识知晓度）和“行为层面指标”（如求助行为频率）在评估活动效果时的不同意义和局限性。试卷答案一、心理健康活动评估的主要目的包括：检验活动是否达到预期目标、衡量活动效果与影响、为活动改进提供依据、向资助方或相关机构展示活动成效、积累经验教训以指导未来活动。基本原则包括：与活动目标紧密联系、科学性与可行性、全面性与系统性（评估过程、产出、效果、影响）、客观性与真实性、以用户为中心（关注参与者和受益群体）、伦理规范（保护隐私、知情同意）。对大学心理学专业学生开展心理健康活动评估尤为重要，因为该群体既是潜在的服务使用者，也具备心理学专业知识，评估有助于检验活动内容的专业性与适宜性，促进其心理健康素养的提升，并为专业实践提供反馈。二、该活动方案目标相对明确，活动内容形式多样，包含知识普及、自我探索和技能学习，具有一定的合理性。但也存在一些可改进之处：例如，活动主要依赖讲座和被动式宣传，互动性可能不足；预期效果描述偏向认知层面，对行为改变和情感体验的关注不够；未明确参与方式，可能难以触达所有目标学生。关键评估维度及指标建议：1.过程维度：活动参与人数、各环节（讲座、问卷、工作坊、展板）的参与率、学生参与活动的时长。2.认知维度：活动前后学生对压力管理知识（如压力源类型、应对策略）的掌握程度（可通过问卷测量）。3.行为维度：活动后学生尝试或计划使用放松技巧（如深呼吸、冥想）的频率、学生获取心理服务信息的渠道增加情况。三、选择：B.问卷调查法理由：问卷调查法适用于大规模收集关于认知、态度、满意度等方面的数据，操作相对简便，成本较低，可以在活动结束后快速收集来自较多参与者的反馈。对于评估压力感知水平、知识知晓度、活动满意度、参与意愿等指标，问卷是有效的工具。具体应用：可设计包含李克特量表题（测量态度、满意度）、选择题（测量知识）、以及部分开放性问题（了解具体感受和建议）的问卷。在活动结束后，通过线上或线下方式发放给参与学生，收集关于活动内容、形式、效果等方面的信息。可选择与活动前发放的基线问卷进行对比（结合前后测设计思想），以评估认知和行为变化的趋势。四、题目示例：请问您在本周的“压力管理与情绪调节”心理健康宣传周活动中，总共参与了多少场次或环节的活动？（单选）A.1次B.2-3次C.4-5次D.6次及以上E.全程参与F.未参与五、结果可能意味着：活动在帮助参与者识别和感知自身压力方面可能取得了效果（如通过讲座、自我评估引发思考），导致他们主观上觉得压力“下降”；但参与者对压力管理“知识”的理解或记忆可能未发生显著变化，或者活动提供的知识信息量不足以带来显著的知识积累，或者参与者原有的知识水平较高。基于此评估结果，改进建议：1.增强活动内容的知识深度与互动性，例如增加案例分析、小组讨论，或邀请有经验的学生分享应对策略，而不仅仅是讲座。2.在活动设计上，考虑增加实践性和技能训练的比重，如延长放松技巧工作坊的时间，提供更多练习机会，使知识不仅仅是“知晓”，更能转化为“应用”的意愿和能力。六、认知层面指标（如知识知晓度）主要反映活动在传递信息、提升认识方面的效果。其意义在于证明活动达到了普及知识的目标，是许多干预效果的先导指标。但其局限性在于，知晓知识不代表理解、接受或能够应用，也不能直接证明行为或情感层面的改变。行为层面指标（如求助行为频率）直接反映个体在活动后实际采取的与心理健康相关的