幼儿园社会活动教学案例及反思

幼儿园社会活动教学案例及反思社会领域的学习是幼儿社会性发展的重要途径，需依托真实的生活情境与实践体验。本文以“小小值日生”活动为例，呈现幼儿园社会活动的设计、实施与反思，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、活动背景与设计理念结合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“具有初步的责任感”的发展目标，观察到班级幼儿对“帮助他人”“整理环境”有零散兴趣，但缺乏系统的责任认知与实践机会。因此设计“小小值日生”活动，通过情境体验+实践操作，帮助幼儿理解“责任”的内涵，在为集体服务中发展社会交往能力与自我效能感。二、活动目标1.认知目标：能说出值日生的3-4项基本职责（如整理玩具、分发餐具等），理解“为集体服务”的意义。2.情感目标：愿意主动承担值日生任务，体验帮助他人的愉悦感，萌发初步的集体责任感。3.技能目标：掌握简单的值日操作技能（如分类整理玩具、轻拿轻放餐具），能在协作中完成任务。三、活动准备（一）物质准备工具：迷你扫帚、小抹布、分类玩具筐（幼儿可安全操作的尺寸）。视觉材料：情境图片（展示“整理图书角”“照顾植物”等场景）、值日生轮值表（卡通图案）、“小小值日生”胸牌（印有趣味图案）。（二）经验准备幼儿已有“自我服务”经验（如整理个人物品），对“帮助他人”有过零散体验（如帮同伴捡玩具）。提前创设“值日生角”，张贴任务示意图，引发幼儿好奇心。四、活动过程（一）情境导入：“班级里的小帮手”播放班级日常片段（如午餐后餐具杂乱、图书角散落），提问：“班级里的小问题，谁能帮忙解决？”随后展示手偶剧《小熊值日生》：小熊帮小朋友摆椅子、发绘本，得到大家感谢。师幼互动：“小熊做了什么？为什么大家喜欢它？”幼儿结合经验讨论，初步感知“值日生”角色。（二）讨论探究：“值日生的秘密任务”1.分组讨论：将幼儿分为4组，每组发放1张情境图片（如“整理玩具区”“分发午点”），讨论“图片里的任务是值日生该做的吗？”教师巡回倾听，捕捉幼儿想法（如“整理玩具能让大家玩得更开心”）。2.集体分享：每组代表分享结果，教师用简笔画记录“值日生任务清单”（整理物品、照顾植物、服务同伴等），并引导补充：“除了这些，值日生还能做什么？”（如提醒同伴洗手）。（三）实践体验：“我的值日初体验”1.角色认领：展示值日生工具与胸牌，幼儿自愿认领任务（如“我想照顾小花！”），佩戴胸牌增强仪式感。2.分组实践：整理组：幼儿学习分类整理玩具，教师指导“圆形积木回圆形筐”。幼儿A硬塞大积木，教师引导“大积木的家在哪里？”幼儿调整后学会分类。服务组：幼儿练习分发餐具，教师示范“轻轻拿、慢慢走”。幼儿B想一次拿多套，教师介入“一次拿太多会摔倒，试试拿一套再拿”，幼儿顺利完成。照顾组：幼儿给植物浇水，教师提问“怎么知道小花喝饱了？”幼儿C观察到“土壤湿了就不浇”，教师肯定并延伸“植物和我们一样，喝够了就不渴啦”。3.互动反馈：“小值日生”展示成果（如“我把图书排好队啦！”），接受同伴感谢（如“谢谢你，我的书找到家了！”），教师用照片记录，强化成就感。（四）总结延伸：“值日生的成长日记”1.情感升华：播放实践照片集锦，提问“当值日生时，你感觉怎么样？”幼儿表达“很开心，因为小朋友说谢谢！”“我像小大人，能帮大家做事了！”教师总结：“值日生是班级小帮手，这份帮助别人的心意就是‘责任’。”2.长效延伸：推出“值日生轮值表”，每天安排3名幼儿值日，任务难度随能力升级（如从“分发餐具”到“组织排队”）。同时鼓励“家庭值日生”（如摆碗筷），将责任意识延伸至生活。五、活动反思（一）亮点与成效1.体验式学习促认知内化：通过“观察-讨论-实践”的递进设计，幼儿将抽象的“责任”转化为行动。活动后，班级主动整理、帮助同伴的行为显著增加（如自发组织“图书整理小队”）。2.差异化支持显教育智慧：针对能力差异，教师分层指导（如简化内向幼儿的任务、增加能力强幼儿的挑战）。如幼儿D分发餐具较慢，教师调整为“摆放餐巾纸”，幼儿获得自信。3.家园协同拓教育场域：“家庭值日生”得到家长响应，许多家庭反馈幼儿在家主动做家务（如“孩子提醒‘该我当家庭值日生啦，我来摆筷子！’”）。（二）不足与改进方向1.任务设计的系统性待优化：本次任务偏向“事务性”（整理、分发），对“社会性服务”（如调解矛盾）涉及少。后续可设计“友谊小天使”“游戏小管家”等角色，丰富责任的社会维度。2.个体差异的关注需细化：部分内向幼儿实践中退缩，需通过“小组搭档”“任务预演”降低压力（如安排开朗幼儿与内向幼儿结对）。3.评价方式的多元化可拓展：当前以教师观察、同伴感谢为主，可引入“值日生自评表”（贴纸记录任务）、“班级感谢墙”（绘画表达感谢），让