小学数学情境教学设计实例分享

小学数学情境教学设计实例分享一、情境教学：架起“生活”与“数学”的桥梁数学源于生活又服务于生活。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，要让学生“在真实情境中发现问题、提出问题，运用数学知识解决问题”。情境教学，就是把抽象的数、形、量放进学生熟悉的场景里“发酵”，让数学概念从“书本上的符号”变成“可触摸的工具”。下面分享三个不同学段、不同知识模块的情境教学实例，看看如何让数学“活”起来。二、三个情境教学实例：从课堂到生活的实践（一）生活情境：“阳光小超市”开业啦——一年级“认识人民币”的鲜活课堂场景还原：教室一角的“小超市”热闹极了，货架上的文具、零食都标着价格，孩子们拿着“模拟币”，有的忙着收银，有的认真选商品，还有的在“银行”窗口前换零钱。设计意图：人民币的换算对一年级孩子来说很抽象，但“买东西”是他们熟悉的生活场景。通过模拟购物，让孩子在“认币—换币—购物”的过程中，直观理解元角分的关系，学会用货币解决实际问题。课堂里的小火花：小雨当收银员，拿着一支3元5角的笔问顾客：“你怎么付钱？”小顾客掏出1张2元、1张1元、1张5角，小雨数了数：“对啦！”旁边的小银行家举手：“老师，我能用10张1角换1张1元吗？”我顺势引导：“为什么10张1角能换1元？”孩子们七嘴八舌：“1角+1角……加10次就是10角，10角=1元！”有孩子换分币时卡壳了：“1元换50分？”小银行家们围过来，用1角硬币演示：“1元=10角，1角=10分，所以1元=10个10分，得100分！”孩子恍然大悟：“原来分币要100个才够1元！”购物闯关时，孩子们规划清单：“我买2元5角的笔和4元的本子，一共6元5角，找回3元5角！”有的还创新支付：“我用1张5元、1张1元、1张5角，也是6元5角！”孩子的变化：课后家长反馈，孩子主动帮着买酱油，算找零：“妈妈给10元，酱油7元8角，找回2元2角，对吗？”85%的孩子能独立完成10元以内的购物找零，数学真的变成了生活技能。（二）问题驱动：给花坛铺地砖，数学来帮忙——三年级“长方形面积”的探究之旅问题现场：大屏幕上的校园花坛照片引发讨论：“长6米、宽4米的花坛，铺边长1米的地砖，需要多少块？”孩子们猜：“6+4=10？”“6×4=24？”我没直接说答案，而是发了小正方形纸片：“咱们用1厘米的小正方形，摆摆看！”设计逻辑：“面积”是个抽象概念，直接教公式容易让孩子死记硬背。用“铺地砖”这个真实问题驱动，让孩子在“猜想—验证—归纳”中，自己发现面积和长、宽的关系。从操作到公式的跨越：小组摆长方形，有的摆长3cm、宽2cm，数出6个小正方形；有的摆长5cm、宽3cm，数出15个。我把数据写在黑板上：“长3，宽2，面积6；长5，宽3，面积15……你们发现了什么？”小宇突然喊：“长×宽=面积！3×2=6，5×3=15！”孩子们用正方形（边长4cm）验证，发现“正方形是特殊的长方形，面积=边长×边长”。回到花坛问题，他们立刻算出：“6×4=24块！长6米摆6块，宽4米摆4块，总共6×4=24！”教学后的小惊喜：孩子不仅会用公式，还能解释“为什么长×宽能求面积”。练习时，“长5cm、宽3cm的长方形，面积多少”，他们说：“摆5个一排，3排，5×3=15，所以面积15平方厘米！”真正理解了公式的本质。（三）童话赋能：熊大分饼，分数不再难——五年级“分数的意义”建构记童话现场：我拿着卡通手偶讲“熊大、熊二和光头强分饼”：“1张饼分给3人，怎么分？”孩子们喊：“平均分！每人1/3！”“3张饼分给3人，每人几张？”“1张！3/3=1！”“2张饼分给3人，每人分几张？”孩子们愣住了，有的说“2/3张”，有的摇头。我发了圆形纸片：“咱们用纸片当饼，分一分！”设计思考：分数的“单位1”“平均分”很抽象，用童话情境把概念具象化，结合操作活动，让孩子在“分物—表达—比较”中建构分数的意义。课堂上的建构时刻：孩子们折出1/2、1/4，涂色说：“把1张饼平均分成2份，取1份就是1/2。”用6个圆片代表6块糖：“把6块糖平均分给3人，每人分得这些糖的几分之几？”小轩说：“1/3！把6块糖看成一个整体，平均分成3份，每人1份。”拓展应用：“班级40人，男生21人，男生占全班的几分之几？”孩子们说：“把40人看成单位1，平均分成40份，男生占21份，所以是21/40！”练习中的突破：孩子能清晰表述“分数是把单位1平均分后的结果”。练习中，“把5米长的绳子平均分成8段，每段是全长的（），每段长（）米”这类易混题，正确率从60%提升到90%。三、情境设计的小窍门：从实践里悟出来的经验做了这么多情境教学，我慢慢发现，好的情境不是“想出来的”，而是“长出来的”——从孩子的生活里长出来，从数学的本质里长出来。（一）情境要“贴”孩子的生活选孩子熟悉的场景，比如“买东西”“分零食”“校园改造”，他们才有共鸣。就像“认识人民币”，孩子天天看家长花钱，进了“小超市”就像真的在购物，积极性自然高。（二）操作要“透”数学的本质别只让孩子“玩”，要通过摆、折、算，让数学概念“看得见”。比如“面积”，用小正方形一摆，孩子就明白“面积是小正方形的个数”，公式自然就悟出来了，不用死记硬背。（三）问题要“串”起思维的阶梯用层层递进的问题引导孩子思考，从“怎么付钱”到“为什么10角=1元”，从“铺多少块砖”到“为什么长×宽=面积”，让孩子从“体验”到“理解”，再到“应用”。（四）避坑指南：别踩这些“雷”别为了“有趣”丢了目标：情境是为了学数学，不是为了讲故事。比如“分饼”是为了理解“平均分”，别讲着讲着变成“熊大熊二的冒险故事”了。别超孩子的认知：一年级别讲“信用卡”，三年级别搞“复杂折扣”，聚焦核心知识，别让孩子“消化不良”。别只停在情境里：要从“购物”里提炼“元角分换算”，从“铺地砖”里归纳“面积公式”，把情境变成数学思维的“梯子”，而不是“陷阱”。写在最后：让数学成为孩子的“朋友”好的情境教学，就像给数学知识“