四时田园杂兴 教学案例

《四时田园杂兴》教学案例漯河市郾城区第二实验小学游绍锋教材分析:《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首诗，是其所创作的组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那孩子也深受家长勤劳品质的影响学做一些力所能及的事情，真实地再现了夏日村农忙时的质朴生活。那生活充溢辛劳，也充满恬适，表达了诗人对村生活的热爱和对劳动人命的赞扬。全是语言平白、朴实、自然，具有浓浓的村生活气息，是陶冶情操的好教材。学生因村田间劳动经验匮乏，因此教学中，教师可以引导学生在疏通大意的根底上，通过诗文的朗读，看插图引导学生在疏通大意的根底上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对村生活的印象更为饱满、更为灵动、更为深刻，让同学发生热爱和向往之情。教学目标:1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”。2.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。3.有感情地诵读古诗。教学重点:有感情地诵读古诗。教学难点:理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。教学过程：板块一单元导入，猜读诗题一、情境导入1.童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷，诗人范成大将带着我们感受什么样的儿童生活呢?现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴》〔其三十一)。(1)板书课文题目，齐读课文题目。(2)解诗题:诗人看到一年四季不同的田园景色，随性写下来的诗。2.了解范成大是南宋诗人，他幼年聪明，十二岁时便遍读经史，十四岁时开始创作诗文。他一生写了许多诗歌，晚年退居故土石湖，自称石湖居士。他退隐闲逸后，在石湖度过了长达十年较为闲适而优裕的晚年生活，写下了最后的名作《四时田园杂兴》六十首，这也是他田园诗的代表作品。四时田园杂兴》共60首，我们今天学的是其中的第31首。板块二初读古诗，感知诗意二、初读诗文1.借助拼音把这首诗读两遍。要求读得正确，流利，字正腔圆。2.检查读书情况，你觉得那些字的读音要提醒大家注意?(1)关注多音字(幻灯片“供”〕，这个字在这里是什么意思?从事，读第四声。(2)全班把这个多音字读一读。(3)一起把这句诗齐读一遍。〔童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。)三、再读，读出音韵美。1.请大家再读古诗，读出诗的韵味，读出诗的节奏美。(1)生读;(2)师范读。2.习得方法，自学古诗:平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢?(1)学生交流学习方法:借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。(2)学生利用这个方法自学古诗。(3)全班交流汇报古诗的大意。3.教师小结:借助注释能把意思说完整;借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。4.再指名学生说诗意。板块三品读诗文，想象画面四、品诗，体会诗中人勤。A.找农事:1.俗话说，诗中有画，画中有诗。我们不知不觉把这首诗读了几遍下来后，你眼前出现了怎么的画面?（人们在种田织布，人们很忙。)2.请大家快速的再次默读这首诗，用笔找出人们都在忙些什么事情?(耘田、绩麻、耕织）B.字理品词:(1)我们来看“耘、耕”这两字都有一个共同的偏旁。左边耒字旁是个象形字，甲骨文的耒字像什么?“耒”是一种翻土农具，所以我们可以联想到耒字旁的字都跟与原始农具或耕作有关。耘的本义是田间除草，所以诗中耘田的意思就是什么?〔除去田里的杂草。)(2)中国的汉字就是博大精深。每一个偏旁都有他们自己的含义。把这首诗齐读一遍，体会农活的繁多，人们的劳累。(3)在范成大这一首诗中除了说农活多，能够反映人们忙以外，还可以从哪个词看出人们的忙?(昼、夜)(4)所以昼夜是一对时间上的反义词，根据这两个字的字形，你又联想到了农家人怎样?(生:非常忙）(5)结合诗句，说说你的理解。(太阳出来的时候，农家人忙着耕地耘田，月亮出来的时候，他们又忙着绩麻了。〕(6)白天出去工作了，晚上回到家还得做。用一个词来形容〔昼夜不停、夜以继日、日夜劳作、早出晚归)(7)像这样昼夜不停地做事，各有各的忙，那就是(昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。〕(8)这“昼”这“夜”，清楚让我们从时间上体会到了农家人劳作的艰辛，这样的辛劳，这样的忙碌，谁来读?(生读)师评:他特意把昼夜读了重音，表达出了人们的很劳累。(9)是的，农村的生活多么忙碌啊，到处是农家人起早贪黑的身影，读--〔生:昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。〕他们昼夜不停地忙碌着，人人都安守自己的本分为这四时田园奉献着自己的汗水，读--〔生:昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。)师小结:四时的田园儿女，没有一个闲着，大家都忙着自己的农活，真又何尝不是村特有的一种勤劳美吗?(板书:人勤)都忙着自己的农活，真又何尝不是村特有的一种勤劳美吗?(板书:人勤〕C品诗，比照中体会孩童也忙。(1)范成大这首《四时田园杂兴》，让我们从时间上也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙?〔生:“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”)(2)童孙，多大的人儿?想一想!(比我们学生还小。)(3)是啊，一个汉字就是一个故事，一处风景就是一首诗篇。“孙”这个字已经告诉了我们，这是一群小子啊!他们此时正在干嘛?(学种瓜!)(4)他们在哪里学种瓜?(靠近桑阴下。)你仿佛看到什么?〔几个孩子挖土的挖土，撒种的撒种，还赶忙浇水〕听到什么?(孩子们叽叽喳喳的讨论声、欢笑声)(5)你看到的是怎么的一群孩童呢?(天真、懂事)为什么说他们懂事?〔他们是在学习而已，学好了，就去帮妈妈爸爸的忙。〕(7)总而言之，这些孩子应该在玩耍!但是此时此刻，他们却--〔童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜〕。(8)这真是一群懂事的孩子们，读。〔生再齐读〕〔板书:懂事)(9)小结:是啊，四时的田园，人是勤劳的，就连孩童也是懂事的。D.角色转换，品读诗文。(1)就让我们放慢脚步，漫步在这间的小路上，寻找那些忙碌的身影吧，此时此刻，你们就是村的农家人。〔读全诗)师:这位大叔，你忙个昼夜不停，到底在忙些什么啊?〔生:忙耕地，插秧。〕也就是昼出--〔生:昼出耘田夜绩麻。〕这么辛苦，为的是什么啊?师:这位老大爷，看您头发都白了，您就歇一歇吧。(生:不能歇啊。我有我的活要忙啊。〕师:这位小姑娘，你在干嘛呢?(生:童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。)不去玩啊?〔生:我要帮着干活，明年等着大丰收啊)师:这位大姐，你忙得开心吗?你开心是不是因为你看到?(生:田里的庄稼长得很好。〕你开心，还因为你想到了?〔生:今年的丰收啊)(2)小结:是呀，心里怀着希望，那就是最好的动力。要不是四时田园人勤早，哪来稻花香里说丰年?此时的农家人真是忙中有乐，忙得开怀啊。原来范成大就是看见这一切有感而发写下了--《四时田园杂兴》，谁能带着忙中有乐的感觉，来读一读这首诗。板块四诵读诗文，拓展延伸五、诵读升华师:古人诗云:“千树万树梨花开”，四月的村，盛开的何止是花朵，更有人们的希望，它们晾晒在春阳下，课后推荐阅读《四时田园杂兴》其他篇目，感受田园诗情，做中华少年。案例分析：《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是:一、在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。原因之一:在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二:引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，