2025年国际汉语教师证书考试国际汉语教育心理测试试卷及答案

2025年国际汉语教师证书考试国际汉语教育心理测试试卷及答案一、单项选择题1.在国际汉语教学中，学生将母语的语法规则迁移到汉语学习中，这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：B解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响。学生将母语的语法规则不恰当地迁移到汉语学习中，对汉语学习起到了阻碍作用，属于负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响；顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。2.下列哪种学习动机属于内部动机（）A.为了获得老师的表扬而学习汉语B.因为觉得汉语有趣而学习C.为了通过考试而学习汉语D.为了将来能在中国工作而学习汉语答案：B解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。觉得汉语有趣而学习，是源于自身对汉语的兴趣，属于内部动机。而获得老师表扬、通过考试、为了将来在中国工作等都是外部因素引起的动机，属于外部动机。3.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的学生（）A.开始能够运用符号进行思维B.思维具有不可逆性C.能够进行抽象的逻辑推理D.已经获得了守恒概念答案：D解析：具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。这个阶段的儿童已经获得了守恒概念，思维具有可逆性。开始能够运用符号进行思维是前运算阶段的特点；能够进行抽象的逻辑推理是形式运算阶段的特点。4.国际汉语课堂上，教师通过生动的故事引入新的语法点，这种教学方法符合（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：B解析：认知主义学习理论强调学习者内部的认知过程，认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构。教师通过生动的故事引入新的语法点，帮助学生将新知识与已有的认知结构相联系，促进学生对知识的理解和吸收，符合认知主义的学习理论。行为主义强调刺激-反应的联结；建构主义强调学习者主动建构知识；人本主义强调以学生为中心，关注学生的情感和需求。5.学生在学习汉语时，对于相似的汉字容易混淆，如“己”“已”“巳”，这体现了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：B解析：知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。学生对于相似的汉字容易混淆，是因为他们在知觉时将这些相似的汉字作为一个整体来感知，没有清晰地区分它们的细节差异。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来；恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。6.当学生在汉语学习中遇到困难时，教师给予鼓励和支持，帮助学生树立克服困难的信心，这主要体现了教师在学生学习中的（）角色。A.知识传授者B.学习促进者C.课堂管理者D.课程开发者答案：B解析：学习促进者是指教师要为学生的学习提供各种支持和帮助，激发学生的学习动机，促进学生的学习。教师在学生遇到困难时给予鼓励和支持，帮助学生树立信心，正是发挥了学习促进者的角色。知识传授者主要是向学生传授知识；课堂管理者主要负责维持课堂秩序；课程开发者主要参与课程的设计和开发。7.下列关于汉语学习中的遗忘现象，说法正确的是（）A.遗忘是一种正常的心理现象B.遗忘只会对汉语学习产生消极影响C.遗忘的进程是均匀的D.过度学习会导致遗忘加快答案：A解析：遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。遗忘是一种正常的心理现象，它可以帮助我们过滤掉一些无用的信息。遗忘并不总是对学习产生消极影响，适当的遗忘可以减轻记忆负担。遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，适当的过度学习可以增强记忆效果，而不是导致遗忘加快。8.国际汉语教学中，教师根据学生的不同学习风格进行有针对性的教学，这体现了（）的教育理念。A.因材施教B.循序渐进C.启发性D.巩固性答案：A解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教师根据学生的不同学习风格进行有针对性的教学，符合因材施教的教育理念。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；启发性是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。9.学生在学习汉语词汇时，将“葡萄”“香蕉”“苹果”等归为一类，这属于（）A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.并列结合学习答案：A解析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生将“葡萄”“香蕉”“苹果”等归为一类，是因为他们掌握了“水果”这一概念的关键特征，属于概念学习。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。10.在国际汉语教学中，教师通过多媒体展示中国的文化习俗和自然风光，以激发学生的学习兴趣，这种教学方法主要利用了学生的（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意分配答案：A解析：无意注意是指没有预定目的、无需意志努力就能维持的注意。教师通过多媒体展示中国的文化习俗和自然风光，这些生动、新奇的内容容易吸引学生的注意力，使学生在没有预定目的的情况下自然而然地关注这些内容，属于无意注意。有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是指有预定目的，但无需意志努力就能维持的注意；注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。11.学生在学习汉语语法时，通过大量的例句来理解语法规则，这种学习方式属于（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.意义学习答案：D解析：意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学生通过大量的例句来理解语法规则，是将语法规则与具体的语言实例建立了联系，属于意义学习。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得；接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生；机械学习是指学习者没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。12.国际汉语课堂上，教师鼓励学生用汉语进行小组讨论，这有助于培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.形象思维D.抽象思维答案：B解析：发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。教师鼓励学生用汉语进行小组讨论，学生可以从不同的角度思考问题，提出多种观点和想法，有助于培养学生的发散思维。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式；形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态；抽象思维是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。13.学生在学习汉语语音时，对声调的感知存在困难，这可能与（）有关。A.听觉感受性B.视觉感受性C.嗅觉感受性D.触觉感受性答案：A解析：听觉感受性是指人的听觉器官对声音的感觉能力。声调是汉语语音的重要特征之一，学生对声调的感知存在困难，主要是因为他们的听觉感受性可能不足以准确区分不同的声调。视觉感受性主要与视觉信息的感知有关；嗅觉感受性与嗅觉信息的感知有关；触觉感受性与触觉信息的感知有关。14.在国际汉语教学中，教师根据学生的学习进度和表现，及时调整教学方法和策略，这体现了教学的（）原则。A.科学性B.艺术性C.灵活性D.系统性答案：C解析：教学的灵活性原则是指教师在教学过程中要根据教学的实际情况，灵活地运用各种教学方法和手段，及时调整教学策略，以适应学生的学习需求。教师根据学生的学习进度和表现及时调整教学方法和策略，体现了教学的灵活性原则。科学性原则是指教学要以科学的理论和方法为指导，遵循教育教学的规律；艺术性原则是指教学要具有创造性和审美性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；系统性原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握知识和技能。15.学生在学习汉语时，对汉字的书写笔画顺序容易出错，这可能是因为（）A.动作技能不熟练B.认知策略缺乏C.元认知能力不足D.情感态度不积极答案：A解析：动作技能是指通过练习而形成的合乎法则的操作活动方式。汉字的书写是一种动作技能，学生对汉字的书写笔画顺序容易出错，主要是因为他们的动作技能不熟练，没有掌握正确的书写方法和技巧。认知策略是指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能；元认知能力是指个体对自己的认知过程和结果的意识和控制能力；情感态度不积极主要影响学生的学习动力和兴趣，而不是直接导致书写笔画顺序出错。二、多项选择题1.国际汉语教学中，影响学生学习动机的因素有（）A.学习目标B.学习兴趣C.教师的教学方法D.学习环境答案：ABCD解析：学习目标明确可以让学生清楚自己学习的方向和目的，从而激发学习动机；学习兴趣是推动学生学习的内在动力，对汉语有兴趣的学生往往更有学习动机；教师的教学方法得当可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性；良好的学习环境可以为学生提供舒适、安静的学习条件，有助于激发学生的学习动机。2.下列属于国际汉语教学中学生学习策略的有（）A.认知策略B.元认知策略C.社交策略D.情感策略答案：ABCD解析：认知策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，如复述策略、精细加工策略、组织策略等；元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制，如计划策略、监控策略、调节策略等；社交策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略，如提问、合作学习等；情感策略是指学习者控制和调整自己的态度、动机和情绪等情感因素，以促进学习的策略，如自我鼓励、合理宣泄等。3.在国际汉语教学中，教师可以通过（）方式了解学生的学习需求。A.问卷调查B.课堂观察C.学生访谈D.作业分析答案：ABCD解析：问卷调查可以通过设计一系列问题，全面、系统地了解学生的学习需求和情况；课堂观察可以让教师直接观察学生在课堂上的表现和反应，了解学生的学习状态和需求；学生访谈可以与学生进行面对面的交流，深入了解学生的想法和困惑；作业分析可以通过对学生作业的批改和分析，了解学生对知识的掌握程度和存在的问题，从而了解学生的学习需求。4.国际汉语教育中的跨文化交际障碍主要包括（）A.语言障碍B.文化习俗障碍C.价值观障碍D.思维方式障碍答案：ABCD解析：语言障碍是指由于不同语言之间的差异，导致交流双方在理解和表达上出现困难；文化习俗障碍是指不同文化背景下的人们在生活方式、礼仪习惯等方面存在差异，可能会导致误解和冲突；价值观障碍是指不同文化背景下的人们具有不同的价值观念，如对个人主义和集体主义的看法不同，可能会影响交流和合作；思维方式障碍是指不同文化背景下的人们具有不同的思维方式，如东方人注重整体思维，西方人注重分析思维，这可能会导致在交流和沟通中出现障碍。5.国际汉语教学中，培养学生汉语学习兴趣的方法有（）A.运用多媒体教学手段B.开展文化活动C.采用游戏教学法D.建立良好的师生关系答案：ABCD解析：运用多媒体教学手段可以通过图片、视频、音频等多种形式展示教学内容，使教学更加生动形象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；开展文化活动可以让学生亲身感受中国文化的魅力，增加对汉语学习的兴趣；采用游戏教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高学习的积极性；建立良好的师生关系可以让学生感受到教师的关爱和支持，从而更加愿意学习汉语。6.学生在国际汉语学习中出现高原现象的原因可能有（）A.学习方法不当B.学习动力不足C.生理疲劳D.心理压力过大答案：ABCD解析：学习方法不当可能导致学生在学习过程中效率低下，无法取得进一步的进步；学习动力不足会使学生缺乏学习的积极性和主动性，影响学习效果；生理疲劳会使学生身体机能下降，注意力不集中，影响学习效率；心理压力过大可能会导致学生产生焦虑、紧张等情绪，影响学习的状态和效果。7.国际汉语教师在教学中应具备的心理素质有（）A.良好的情绪调节能力B.较强的适应能力C.高度的责任心D.敏锐的观察力答案：ABCD解析：良好的情绪调节能力可以让教师在教学过程中保持积极稳定的情绪，避免将不良情绪传递给学生；较强的适应能力可以使教师适应不同的教学环境和学生群体；高度的责任心可以让教师认真对待教学工作，关心学生的学习和成长；敏锐的观察力可以让教师及时发现学生的问题和需求，调整教学策略。8.下列关于国际汉语教育心理学研究方法的说法，正确的有（）A.观察法可以直接获取学生的学习行为和表现B.实验法可以控制变量，揭示因果关系C.问卷调查法可以大规模地收集数据D.个案研究法可以深入了解个别学生的情况答案：ABCD解析：观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关信息的方法，能直接获取学生的学习行为和表现；实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系；问卷调查法可以通过发放问卷的方式，在较大范围内收集数据；个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。三、判断题1.国际汉语教学中，学生的母语对汉语学习只有负迁移作用。（）答案：×解析：学生的母语对汉语学习既有负迁移作用，也有正迁移作用。例如，当母语和汉语在某些方面有相似之处时，母语可以帮助学生更好地理解和学习汉语，这就是正迁移；而当母语的规则与汉语不同时，可能会对汉语学习产生干扰，这就是负迁移。2.只要学生有了学习动机，就一定能取得好的学习成绩。（）答案：×解析：学习动机是推动学生学习的动力，但学习成绩的取得还受到多种因素的影响，如学习方法、学习能力、学习时间、学习环境等。仅有学习动机，而没有正确的学习方法和足够的努力等，不一定能取得好的学习成绩。3.国际汉语教师只需要具备扎实的汉语知识和教学技能，不需要了解学生的心理特点。（）答案：×解析：了解学生的心理特点对于国际汉语教师来说非常重要。只有了解学生的心理特点，如学习动机、学习兴趣、学习风格等，教师才能更好地因材施教，采用合适的教学方法和策略，提高教学效果。4.学生在学习汉语时，遗忘的速度是先慢后快。（）答案：×解析：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。即学习后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。5.国际汉语教学中，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。（）答案：√解析：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习过程中，学生需要与小组成员进行沟通、协作，共同完成学习任务，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。6.学生的学习风格是固定不变的，教师无法改变。（）答案：×解析：学生的学习风格虽然具有一定的稳定性，但并不是固定不变的。教师可以通过引导和培养，帮助学生逐渐调整和完善自己的学习风格，以更好地适应不同的学习任务和环境。7.国际汉语教育中，文化休克现象只会出现在学生身上，教师不会出现。（）答案：×解析：文化休克是指一个人进入到不熟悉的文化环境时，因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手段而产生的一种迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉。无论是学生还是教师，当进入到不同的文化环境中时，都可能会出现文化休克现象。8.教师的期望对学生的学习成绩没有影响。（）答案：×解析：教师的期望对学生的学习成绩有重要影响。罗森塔尔效应表明，教师对学生的期望会通过教师的态度、行为等方式传递给学生，从而影响学生的自我认知和学习动力，最终影响学生的学习成绩。四、简答题1.简述国际汉语教学中激发学生学习动机的方法。(1).明确学习目标：帮助学生制定清晰、具体、可行的学习目标，让学生了解学习汉语的目的和意义，从而激发他们的学习动力。(2).培养学习兴趣：运用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、游戏教学、文化活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高他们对汉语的兴趣。(3).建立良好的师生关系：教师要关心、尊重学生，与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持，从而更加愿意学习汉语。(4).及时反馈与评价：教师要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，肯定学生的进步和成绩，指出存在的问题和不足，让学生了解自己的学习状况，增强学习的信心。(5).提供奖励机制：可以设置一些小奖品或奖励措施，对学习成绩优秀或进步明显的学生进行奖励，激发学生的竞争意识和学习积极性。2.分析国际汉语教学中学生出现偏误的原因。(1).母语负迁移：学生将母语的语音、语法、词汇等规则不恰当地迁移到汉语学习中，导致出现偏误。例如，英语母语者可能会把英语的语法结构套用到汉语中。(2).目的语规则泛化：学生在学习汉语过程中，对汉语的某些规则过度概括和使用，超出了规则的适用范围。比如，学了“了”表示过去时态后，在所有表示过去的句子中都用“了”。(3).学习策略不当：学生在学习过程中可能采用了不恰当的学习策略，如死记硬背、缺乏归纳总结等，导致对知识的理解和掌握不准确。(4).文化差异：不同文化背景下的思维方式、价值观、语言习惯等存在差异，学生可能因不了解中国文化而出现偏误。例如，在称呼和礼貌用语的使用上可能会出现错误。(5).教材和教学的影响：教材内容的编排不合理、教学方法不当等都可能导致学生出现偏误。比如，教材中对某些知识点的讲解不够清晰，教师的示范不准确等。3.谈谈国际汉语教师应如何根据学生的学习风格进行教学。(1).了解学生的学习风格：通过问卷调查、观察、访谈等方式，了解学生是属于视觉型、听觉型还是动觉型等不同的学习风格。(2).针对视觉型学生：可以多使用图片、图表、文字材料等视觉资源进行教学，如展示汉字的演变过程图片、用图表讲解语法结构等，帮助他们更好地理解和记忆。(3).针对听觉型学生：增加听力材料的使用，如播放汉语歌曲、故事、对话等，让他们通过听来学习汉语。同时，教师在讲解时要注意语言的清晰和生动。(4).针对动觉型学生：设计一些实践性的活动，如角色扮演、游戏、手工制作等，让他们在动手操作和身体运动中学习汉语，提高学习的积极性和效果。(5).采用多样化的教学方法：综合运用多种教学方法，以满足不同学习风格学生的需求。例如，在讲解一个知识点时，可以结合图片、讲解和实践活动等多种方式。(6).鼓励学生自主学习：引导学生根据自己的学习风格选择适合自己的学习方式和方法，培养他们的自主学习能力。4.简述国际汉语教育中心理咨询的作用。(1).帮助学生解决心理问题：在国际汉语学习过程中，学生可能会遇到各种心理问题，如学习压力大、焦虑、自卑等。心理咨询可以为学生提供一个倾诉的平台，帮助他们缓解心理压力，解决心理问题。(2).促进学生的学习：通过心理咨询，了解学生的学习动机、学习兴趣、学习风格等，为教师调整教学方法和策略提供依据，从而提高学生的学习效果。(3).培养学生的跨文化适应能力：国际汉语学习者面临着不同文化的冲击，心理咨询可以帮助他们更好地理解和适应不同的文化，提高跨文化交际能力。(4).增强师生沟通：心理咨询为师生之间提供了一个深入交流的机会，有助于建立良好的师生关系，促进教学工作的顺利开展。(5).预防心理危机：及时发现学生潜在的心理问题，采取有效的干预措施，预防心理危机的发生，保障学生的身心健康。五、论述题1.结合实际，论述国际汉语教学中如何培养学生的跨文化交际能力。(1).文化知识传授(1).系统讲解中国文化：在国际汉语教学中，教师要系统地向学生传授中国的历史、地理、政治、经济、社会等方面的知识，让学生了解中国的基本国情和文化背景。例如，在讲解汉语词汇时，可以结合相关的文化知识进行讲解，如“春节”这个词，不仅要解释其字面意思，还要介绍春节的起源、习俗等文化内涵。(2).对比文化差异：将中国文化与学生的母语文化进行对比，让学生清楚地认识到两种文化之间的差异。比如，在讲解汉语的问候语和称呼方式时，可以与学生母语中的相关内容进行对比，让学生了解不同文化在人际交往中的差异。(3).介绍文化禁忌：向学生介绍中国文化中的禁忌和注意事项，避免学生在跨文化交际中出现误解和冲突。例如，在中国，数字“4”与“死”谐音，被认为是不吉利的数字，在送礼物或选择日期时要尽量避免使用。(2).课堂活动设计(1).角色扮演：设计各种跨文化交际场景，让学生进行角色扮演。比如，模拟在餐厅点餐、在商场购物、在机场办理登机手续等场景，让学生在实践中运用汉语进行交流，同时体验不同文化背景下的交际方式。(2).小组讨论：组织学生进行小组讨论，话题可以涉及文化差异、跨文化交际中的问题等。例如，讨论“中西方在家庭观念上的差异”“如何在跨文化交际中避免文化冲突”等问题，让学生在讨论中分享自己的观点和经验，提高跨文化交际的意识和能力。(3).文化展示：鼓励学生展示自己母语文化的特色，同时也展示中国文化的魅力。可以让学生制作文化海报、举办文化展览、表演文化节目等，增进学生对不同文化的了解和尊重。(3).社会实践活动(1).参观访问：组织学生参观当地的博物馆、历史遗迹、文化场所等，让学生亲身感受中国文化的博大精深。例如，参观故宫、长城等景点，让学生了解中国古代的建筑艺术和历史文化。(2).社区服务：安排学生参加社区服务活动，如志愿者活动、文化交流活动等，让学生与当地居民进行互动和交流，提高他们的跨文化交际能力。(3).文化体验：让学生参与一些中国传统的文化体验活动，如包饺子、写书法、剪纸等，让学生在实践中感受中国文化的乐趣和魅力。(4).教师示范与引导(1).教师自身的跨文化素养：教师要具备较高的跨文化素养，了解不同文化的特点和差异，在教学过程中以身作则，展示出良好的跨文化交际能力。例如，尊重学生的文化背景和个人差异，用开放和包容的态度对待不同文化。(2).引导学生反思：在教学过程中，教师要引导学生对跨文化交际中的经历进行反思，帮助学生总结经验教训，提高跨文化交际的能力。例如，在学生完成角色扮演或社会实践活动后，组织学生进行讨论和反思，让他们分析自己在交际中存在的问题和不足之处。(3).培养学生的文化敏感性：教师要培养学生对不同文化的敏感性，让学生能够敏锐地感知到文化差异，并及时调整自己的交际方式。可以通过案例分析、讨论等方式，让学生了解文化差异对交际的影响，提高学生的文化敏感性。2.论述国际汉语教育心理学对国际汉语教学的重要意义。(1).指导教学方法的选择(1).了解学生学习特点：国际汉