高中小说教学中人物形象赏析与把握

《老人与海（节选）》是高中统编教材选择性必修上册第三单元学习的课文。作者海明威在表达小说主人公圣地亚哥的形象时，以平实理性的笔调，简练含蓄的叙述风格，完成了一个硬汉形象的塑造。只是这样独特的文学创作，对学生理解文章内涵具有一定的难度。因此，教师需要以梳理人物形象相关信息为切人点，抓住文本中具有典范意味的语言描写，引导学生从多元角度深入品读与赏析，把握海明威在小说中体现的硬汉精神。一、明确阅读任务，梳理人物关键信息根据课文所在单元学习目标要求：“体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩”“了解多样化的小说风格样式”。《老人与海（节选）》的篇幅比较长，仅靠课堂时间阅读难以完成教学任务，教师需要安排学生通过课前预习完成人物关键信息的梳理。教师设计的主要预习阅读任务有：一是阅读课文，梳理小说情节发展线索，绘制情节图；二是从圣地亚哥内心独白、话语中，梳理、提取出现频率很高的词语、句式、标点，进行分析与汇总，确定具有个性化的人物语言表达，初步感知人物形象特点。学生在完成上述预习任务时，需要自主设计相关表格，从典型语言描写、重点信息摘录、文本语境分析、人物形象特点理解等层面，梳理出可用于落实重点任务的学习资源。如“别想啦，老家伙”“老家伙，你累了”等，这些反复出现的语言，能够看出圣地亚哥自称“老家伙”，充分体现人物既有不服老、不服输的个性特点，又有开朗、自信的内心特质，这正是人物能够不被生活打败的精神支柱。在自主完成预习任务后，学生需要进行互动交流，一方面学生以交流互鉴督促预习任务的真正落实，另一方面教师可以借助互相交流了解学生存在的问题，以便在课堂学习实践时进行解决。学生在预习《老人与海（节选）》时，运用梳理、分析、归纳等学习方法，从局部到整体逐步把握文本内容，实现了对人物形象的初步感知。二、聚焦语言描写，品读赏析人物形象《老人与海（节选）》作为经典小说，人物形象的把握是理解作品的关键。小说中最突出的人物自然是老渔夫圣地亚哥，而学生在预习中完成的语言信息梳理也主要围绕这一核心人物展开，这为进一步探索和赏析人物形象特点提供了有效切入点。首先是与鲨鱼的持续搏斗。作为小说的重点情节和核心内容，文本详细描写了圣地亚哥与鲨鱼的五次搏斗经历。每次搏斗都伴随着大量内心独白，生动展现了人物面对强敌时的坚韧与无畏。从语言描写来看：一是反复出现的“来吧，加拉i文世界诺鲨”这一称呼，虽然鲨鱼凶猛，但这样的称呼方式显示出圣地亚哥毫不畏惧的态度；二是大量使用带有“好”字的词句，如“那就太好了”“多好”“好地方”，以及“但愿”“一定”“乐意”等表达美好意愿的词语，体现了圣地亚哥即使在困境中仍保持乐观积极的生活态度；三是频繁使用“斗”“捉”“弄”等具有争斗意味的词语，突出了圣地亚哥生命不息、战斗不止的鲜明个性。其次是内心矛盾的冲突感受。《老人与海（节选）》中的主人公圣地亚哥是独自出海捕鱼，这种环境因素的定位决定了人物必须独自面对困难，既需要以经验迎接来自外部的挑战，又需要用内心精神承载多种压力。只有如此，圣地亚哥在面对“毫无畏惧、肆意妄为的鲨鱼”时，才能突破各种困难，战胜多种险阻，践行“不能被打败”的人生信念。这样，在与凶猛强悍的鲨鱼一次次争斗中，尽管圣地亚哥“从骨子里累了”，自己也意识到不如年轻时强壮，甚至认为自己“不该出海到这么远的地方”，但是圣地亚哥没有就此消沉和认输，而是认为“我只剩下这件事儿可干了”，但硬汉性格再次支撑他拖着疲惫之躯迎战强敌。正是这种强大的精神力量，最终让他得以带着大鱼的骨架凯旋。再次是人物对生命自身的思考。作为以捕鱼为生的渔夫，圣地亚哥对自然界生命怀有深厚敬意。即便对作为捕获对象的大马林鱼，他也充满细腻情感：“它活着的时候你敬爱它，它死了之后你也一样敬爱它。如果你敬爱它，那么杀死它就不算是罪过。”这种战胜后的反思展现了他对猎物的尊重。面对带来死亡威胁的鲨鱼，他不仅没有仇恨，反而由衷赞叹“美丽崇高，无所畏惧”“很能干，很强壮，很聪明”。这种对生命本质的思考，使其形象具有了超越时代的哲学深度，也让作品主题得到升华。通过这三个层面的分析，可以看到圣地亚哥形象的丰富性：他既是与命运抗争的硬汉，又是充满智慧的哲人；既有超人的意志力，又有普通人的脆弱。这种立体的人物塑造，正是《老人与海（节选）》历久弥新的关键所在。在教学中，引导学生把握这些特质，不仅能深化对作品的理解，更能启发他们对人生价值的思考。三、关注核心主题，拓展表达硬汉精神在《老人与海（节选）》的阅读教学中，引导学生感悟并学习这种永不言败、尊重生命的硬汉精神，对正处于成长关键期的高中生具有重要的现实意义[1]。教师应当以文本核心主题为切入点，指导学生在中国文学作品中寻找具有硬汉特质的人物形象，通过对比阅读的方式拓展学生的文学视野，深化对硬汉精神的理解。为此，教师可以设计如下表达任务：要求学生梳理已阅读过的中国文学作品，重点关注具有硬汉性格特征的人物形象，如夸父、愚公、关羽、武松等典型代表。学生需从中选取一个自己最感兴趣的人物，从硬汉特质的角度出发，与圣地亚哥进行系统性的比较分析，形成对硬汉形象的个性化理解。最终，学生需要将自己的认识和思考撰写成文，并在班级中进行成果展示与互评。这样的学习任务设计能够有效激发学生的学习主动性：一方面促使学生围绕“硬汉形象”这一主题开展深入阅读、写作和思考；另一方面引导学生在拓展阅读的基础上，自主构建理解与把握人物形象的方法路径。通过这样的表达实践，不仅能让硬汉精神潜移默化地融入学生的心灵，更能为