小学语文古诗词赏析及教学参考

小学语文古诗词赏析及教学参考古诗词是小学语文教育的文化瑰宝，承载着民族智慧与审美情趣。新课标强调“文化自信”与“语言运用”的融合，要求教师在赏析中挖掘诗意内核，在教学中搭建儿童与经典对话的桥梁。本文从赏析维度、教学路径与案例实践三方面，为小学语文古诗词教学提供专业参考。一、古诗词赏析的核心维度：以儿童认知为锚点赏析是教学的前提，需立足小学生“具象思维为主、情感体验直观”的认知特点，从意象、语言、情感、手法四个维度搭建赏析框架。（一）意象解析：从具象到诗意的联结古诗词的意象是情感的载体，小学生对“草、月、柳”等具象事物更敏感。如《赋得古原草送别》中“草”的意象，可从“草原的茂盛”“枯荣的循环”两个层次解析：先引导学生观察校园草坪的四季变化，再关联“野火烧不尽”的生命韧性，将自然现象与诗意情感勾连。又如“柳”在《咏柳》中是“碧玉妆成的树”“绿丝绦般的枝”，需结合儿童对“丝带、碧玉”的生活认知，理解其“柔美、清新”的诗意内涵。（二）语言品读：聚焦节奏与炼字之美古诗语言凝练且富有韵律，赏析时需关注节奏与炼字。节奏方面，可通过拍手打拍（如“两个/黄鹂/鸣/翠柳”）感受五言、七言的韵律；炼字则聚焦动词、形容词的表现力，如《所见》中“捕鸣蝉”的“捕”，生动呈现牧童“悄悄靠近、突然伸手”的动作，可让学生模仿“捕蝴蝶”的场景，体会动词的精准性。叠词（如“萧萧梧叶送寒声”的“萧萧”）、拟声词（如“泉眼无声惜细流”的“无声”）也需结合生活音效（风声、水声）赏析，唤醒儿童的听觉记忆。（三）情感体悟：从生活经验到诗意共鸣小学生的情感体验以“直接感受”为主，赏析时需将诗中情感与生活情境联结。如《游子吟》的母爱，可设计“妈妈为我缝纽扣”的回忆活动，让学生描述妈妈的动作、神态，再对比“临行密密缝”的细节，理解“意恐迟迟归”的牵挂；《村居》的童趣，则可结合“放风筝”的童年经历，想象“儿童散学归来早”的欢快场景，感受诗人对春日生机的喜爱。（四）手法辨识：用儿童化语言解构技巧小学生对“比喻、拟人”等手法的理解需具象化。如“二月春风似剪刀”，可准备彩纸、剪刀，让学生模仿“春风裁剪柳叶”的动作，理解“比喻”的生动性；“泉眼无声惜细流”的“惜”，可拟人化为“泉眼像小朋友一样舍不得水流走”，用童话化的语言阐释拟人手法。动静结合（如《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”）则可通过“闭眼听泉声，睁眼想月光”的多感官活动，感受“动中有静、静中有动”的画面感。二、古诗词教学的实践路径：激活儿童的诗意体验教学需突破“背默翻译”的局限，以情境、感官、文化、探究为路径，让古诗“活”在儿童的体验中。（一）情境建构法：创设可感的诗意场域将古诗还原为生活或想象情境，降低理解门槛。教《宿新市徐公店》时，可布置“田园角”：摆放菜花道具、蝴蝶玩偶，让学生扮演“追蝶儿童”，模仿“飞入菜花无处寻”的动作；教《枫桥夜泊》时，用蓝色灯光模拟“月落”，播放钟声音效，让学生闭眼想象“江枫、渔火、客船”的画面，用语言描述“心里的感受”（如“孤单、想家”）。（二）多感官联动法：调动视听说的协同记忆古诗的韵律美、画面美需通过多感官感知。如《敕勒歌》的教学：听草原民歌音频，感受“天似穹庐”的辽阔；看草原风光视频，识别“阴山、牛羊”的意象；说“我眼中的草原”，用“天像____，草像____”的句式模仿比喻；动则用身体摆出“风吹草低”的姿态，让“见牛羊”的画面动态化。多感官联动能强化记忆，如吟诵《望天门山》时，拍手（节奏）、晃头（韵律）、比手势（“断、开、流”的动作），让诗意与肢体记忆融合。（三）文化勾连法：从古诗到生活的文化浸润古诗是传统文化的微缩，教学需勾连节日、习俗、器物等生活元素。教《元日》时，结合春节“贴春联、放鞭炮”的习俗，让学生对比“新桃换旧符”与现代春联的变化；教《乞巧》时，展示“七巧板”“穿针引线”的图片，讲解七夕乞巧的传统，再让学生用彩线模仿“穿尽红丝”的动作，理解古人对“巧手”的向往。文化勾连让古诗从“文字”变为“生活记忆”。（四）阶梯式探究：设计儿童能攀登的问题链针对不同学段设计梯度问题，引导思维进阶。低年级（如《咏鹅》）：“鹅的羽毛是什么颜色？”“‘曲项’时脖子像什么？”；中年级（如《饮湖上初晴后雨》）：“西湖晴天和雨天的景色有什么不同？”“为什么说西湖像西施？”；高年级（如《石灰吟》）：“石灰‘烈火焚烧’后有什么变化？”“诗人借石灰想说什么？”。问题链从“观察意象”到“理解情感”再到“体悟志向”，契合儿童思维发展规律。三、经典篇目赏析与教学案例：以《咏柳》为例（一）《咏柳》赏析：从意象到情感的解码意象：柳树（碧玉妆成的树、绿丝绦般的枝）、春风（裁剪柳叶的“裁缝”）。语言：“碧玉”比喻柳树的翠绿透亮，“丝绦”比喻柳枝的柔软修长；“裁”字拟人化，将春风塑造成“心灵手巧的裁缝”，全诗押韵（“高、绦、刀”押ao韵），节奏明快。情感：诗人借柳树的生机盎然，表达对春天的赞美与喜爱，传递出“万物更新”的喜悦。手法：比喻（柳树→碧玉、丝绦；春风→剪刀）、拟人（春风“裁”柳叶），让春天的形象既优美又活泼。（二）《咏柳》教学参考：让诗意可视化、可体验1.导入：意象唤醒展示不同形态的柳树图片（垂柳、旱柳），提问：“柳树的枝条像什么？”（丝带、长发、绿瀑布……）引出“绿丝绦”的比喻，让学生用彩纸制作“柳条”，模仿柳枝飘动的姿态。2.品读：炼字与手法聚焦“裁”字：发放剪刀、彩纸，让学生模仿“春风裁剪柳叶”，思考“为什么用‘裁’不用‘剪’？”（“裁”更显精细、有设计感，贴合“碧玉妆成”的精致感）。体悟比喻：用“____像____”的句式仿写（如“银杏叶像小扇子”“云朵像棉花糖”），迁移比喻手法的运用。3.拓展：文化与比较文化勾连：展示“柳”的书法字体（篆书、隶书），讲解“柳”与“留”的谐音，联系古人“折柳送别”的习俗（如《送元二使安西》“客舍青青柳色新”），理解“柳”的文化寓意。比较阅读：对比《咏柳》与《早春呈水部张十八员外》的春天意象（柳树的“形”vs春雨的“色”），用表格梳理“意象、情感、手法”的异同。4.评价：诗意表达让学生画《咏柳》的诗意图，并用“我觉得春天是____，因为____”的句式创作童诗（如“我觉得春天是裁缝，因为她裁出了柳树的绿衣裳”），将古诗语言内化为自我表达。结语：让古