统编版小学五年级语文上册单元教学设计

一、单元教材解读统编版五年级语文上册第一单元以“万物有灵”为人文主题，编排《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，辅以“习作：我的心爱之物”与“语文园地”。本单元语文要素聚焦“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，并引导学生“写一件事物，表达自己的情感”。四篇课文文体各异（散文、叙事散文、回忆性散文、状物散文），却均以“物”为载体：《白鹭》以诗化语言勾勒白鹭精巧之美，暗含对平凡生命的礼赞；《落花生》借花生“朴实无华、默默奉献”的特点传递做人道理；《桂花雨》以“桂花”串联童年回忆与思乡深情；《珍珠鸟》通过人与鸟的信赖故事，诠释“信赖创造美好”的哲理。这种编排既贴合五年级学生对“借物抒情/言志”的认知起点，又为习作“以物传情”搭建了实践阶梯。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“鹤、嫌、亩”等生字词的书写与运用，理解“精巧、吩咐、眸子”等词语的语境义。2.概括课文主要内容，梳理作者对事物的描写角度（外形、习性、生长环境等），体会语言表达的准确性与感染力。3.初步掌握“借物抒情/言志”的表达方法，能结合文本分析作者如何通过具体事物传递情感或道理。（二）过程与方法目标1.通过朗读、批注、对比阅读，品味课文中富有表现力的语句，感受“物”与“情/理”的关联。2.在小组合作中，对比不同课文的“借物”方式（如《白鹭》的诗意描写、《落花生》的对话议论），总结表达规律。3.借鉴课文写法，选择一件心爱之物展开写作，做到内容具体、情感真挚。（三）情感态度与价值观目标1.体会作者对自然、生活的热爱，以及对亲情、生命的珍视，培养细腻的感知力与积极的生活态度。2.学习《落花生》“朴实做人、默默奉献”的精神，从《珍珠鸟》领悟“信赖创造美好”的哲理，增强与人、与自然和谐相处的意识。三、单元教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，把握作者对事物的描写重点，体会语言的精妙（如《白鹭》的比喻、《桂花雨》的场景描写）。2.紧扣语文要素，明确“借物抒情/言志”的核心逻辑：事物特点如何承载情感或道理。（二）教学难点1.区分“借物抒情”与“托物言志”的细微差别（如《落花生》侧重“言志”，《桂花雨》侧重“抒情”），并结合文本分析。2.习作中，突破“只写事物外形”的局限，将“物”的特点与个人情感、经历深度融合，避免内容空洞或情感虚假。四、单元教学策略（一）情境浸润法创设与课文主题相关的情境：教学《桂花雨》时，播放桂花飘落视频、展示桂花实物，引导学生联想“雨”的意象；教学《珍珠鸟》时，用“小鸟成长日记”梳理文本，增强代入感。（二）读写结合法以读促写，在精读后设计微写作：学完《白鹭》后，模仿“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的句式，描写一种小动物的外形美；学完《落花生》后，尝试用“借物喻人”的方式为同学写“小传”。（三）比较探究法组织小组对比四篇课文的“借物”策略：描写角度：《白鹭》侧重外形、神态，《珍珠鸟》侧重行为变化；情感载体：《桂花雨》是“回忆”，《落花生》是“议论”；表达效果：《白鹭》的诗意，《落花生》的朴实。通过表格梳理、小组汇报，提炼“借物抒情/言志”的多元路径。（四）生活联结法引导学生从生活中寻找“有灵之物”（旧玩具、家养植物等），通过“物品访谈”（询问家人与物品的故事）、“观察日记”积累习作素材，为“我的心爱之物”写作做铺垫。五、单元课时安排（共12课时）课型内容课时核心任务--------------------------------------------------------------------精读课文《白鹭》2体会诗意语言，学习借物抒情精读课文《落花生》2理解借物言志，学习对话表达精读课文《桂花雨》2品味场景描写，领悟思乡深情精读课文《珍珠鸟》2分析信赖过程，学习细节描写习作指导我的心爱之物2构思→写作→修改，以物传情语文园地交流·识字·词句·阅读2巩固要素，拓展语言运用六、分课时教学设计（以《白鹭》为例）第一课时：初读感知，品析“精巧之美”（一）情境导入，激发兴趣播放“鸟类飞翔”纪录片片段，聚焦白鹭身影，提问：“你眼中的白鹭是什么样的？”结合回答引出课题《白鹭》，简介作者郭沫若的“诗人气质”，为下文“诗意语言”铺垫。（二）初读课文，扫清障碍1.字词学习：易错字：“鹤”（左窄右宽，“隺”部笔画紧凑）、“嫌”（“女”部与“兼”的比例）；重点词：“精巧”（结合白鹭图片辨析“灵动感”）、“铿锵”（联系“白鹭不会唱歌，但是它本身不就是一首很优美的歌吗？”理解“无声的美”）。2.整体感知：自由朗读课文，思考：作者对白鹭的总体评价是什么？（“白鹭是一首精巧的诗”）用“○”圈出描写白鹭的段落，梳理内容（外形、觅食、栖息、飞行）。（三）精读品悟，聚焦“外形之美”1.默读第2-5自然段，批注作者描写白鹭外形的关键词（“色素”“身段”“喙”“脚”）。2.小组合作：用“____的白鹭”句式，结合文本词句评价白鹭的外形（如“色素配合适宜的白鹭”“身段大小精巧的白鹭”）。3.对比赏析：出示白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，结合“白鹤太大而嫌生硬……太不寻常了”，体会作者用“对比”突出白鹭“一切都很适宜”的精巧。（四）课堂小结，布置作业1.小结：白鹭的外形如诗般精巧，作者的语言也充满诗意。下节课我们将继续探究，白鹭的“诗性”还藏在哪些地方？2.作业：抄写生字词，背诵第2-5自然段；观察一种小动物（如小猫、金鱼），模仿课文第2-5自然段，写一段外形描写（突出“适宜”的特点）。第二课时：精读悟情，领会“诗性之美”（一）复习导入，衔接旧知听写词语“精巧、适宜、身段”，回顾白鹭的外形特点。提问：“白鹭仅仅是‘精巧的诗’吗？作者还说它是——”（“一首韵在骨子里的散文诗”），引出本节课任务：探究白鹭的“散文诗”之美。（二）精读课文，体会“动态之美”1.自主学习：默读第6-8自然段，用“△”标出描写白鹭动作的词语（“钓鱼”“望哨”“低飞”），想象画面，批注感受。2.小组分享：“钓鱼”：结合“清水田”“站着钓鱼”“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”，体会拟人手法的生动，以及画面的宁静之美；“望哨”：辩论“白鹭是否真的在望哨？”（从“悠然”“孤独”等词体会作者的主观感受，感受白鹭的闲适之美）；“低飞”：联系“黄昏的空中偶见白鹭的低飞……具有生命了”，体会白鹭给乡村带来的生机与诗意。（三）升华情感，领悟“借物抒情”1.齐读最后一段：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”思考：作者为何反复称白鹭为“诗”？（外形精巧如诗，动态悠然如诗，更因白鹭的美唤起了作者对平凡生命的赞美与热爱）。2.方法提炼：作者通过描写白鹭的外形特点和生活场景，将对白鹭的喜爱、对自然之美的赞叹融入文字，这就是“借物抒情”——借助具体的事物，抒发内心的情感。（四）迁移运用，尝试“借物抒情”1.小练笔：选择校园里的一种植物（如桂花、松树），模仿《白鹭》的写法，抓住一两个特点，写一段“借物抒情”的文字（示例：“校园角落的那株桂花，小小的花瓣，淡淡的黄色，不似玫瑰那般张扬，却在秋风里悄悄散发着甜香……”）。2.作业：背诵全文，摘抄最喜欢的段落；阅读拓展：郭沫若的《石榴》，对比其“借物抒情”的写法与《白鹭》的异同。七、单元习作指导：我的心爱之物（一）习作目标1.围绕“心爱之物”的外形、来历、故事等方面，选择典型事例，表达真挚情感。2.运用“借物抒情”的方法，将物品特点与个人情感、成长经历结合，避免内容空洞。（二）教学过程（2课时）第一课时：选材构思，搭建框架1.情境唤醒：展示教师的“心爱之物”（如一本旧笔记本，讲述与学生的故事），引导学生回忆自己的“心爱之物”（玩具、书籍、宠物等），用“我心爱的____，它____（外形/来历），因为____（故事/情感），所以我深爱它”的句式分享。2.选材指导：外形：避免“流水账”，抓住最具特点的部分（如“我的陀螺，浑身漆黑，只有顶端嵌着一颗红宝石般的铁钉”）；来历：突出“特别性”（如“这只钢笔是爷爷临终前送我的，笔帽上还刻着我的小名”）；故事：聚焦“情感转折点”（如“我曾因为粗心弄丢了它，哭了整整一夜，后来在老槐树下找到时，它沾满泥土却依然亮着眼睛”）。3.列提纲：引导学生用“总—分—总”结构列提纲：总起：点明心爱之物，表达喜爱；分述：外形（+来历）+故事（+情感）；总结：升华情感，呼应开头。第二课时：写作修改，以情润文1.片段仿写：出示《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的写法，引导学生仿写心爱之物的外形（如“我的布娃娃，头发的金黄，裙子的淡紫，一切都很柔和”）。2.写作实践：根据提纲完成习作，教师巡视指导，重点关注“物”与“情”的融合度（如写“旧书包”，不仅写它的“补丁”，更写“补丁里的母爱”）。3.互评修改：小组内交换习作，用“星级评价表”（外形描写☆、情感表达☆、故事生动☆）互评；结合同伴建议，用“换词法”“增细节法”修改习作（如将“我很喜欢它”改为“它的绒毛蹭过我的脸颊时，我总觉得心里像被阳光晒过的被子，暖烘烘的”）。八、单元评价与作业设计（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生在朗读、批注、小组讨论中的参与度，记录对“借物抒情”方法的理解深度（如能否准确分析《落花生》中“花生”与“做人”的关联）。2.作业反馈：重点批改微写作、观察日记、习作提纲，用“彩虹批注”（红色：情感真挚句；蓝色：描写生动句）给予反馈。（二）分层作业设计层级作业内容设计意图--------------------------------------------------------------------------------------------------------------基础1.听写本单元生字词，用“吩咐、爱慕”等词造句；2.背诵《白鹭》《落花生》重点段落。巩固字词与文本积累提升1.模仿《桂花雨》，写一段“____雨”（如“槐花雨”“梧桐雨”）的场景描写；2.为家人写一则“借物喻人”的短评（如“爸爸像老黄牛，默默承担家庭的重量”）。迁移文本写法，拓展语言运用拓展1.阅读琦君的《粽子里的乡愁》，对比其“借物抒情”与《桂花雨》的异同；2.制作“我的心爱之物”手账，配上文字与插画。提升阅读鉴赏力，融合语文与美术九、单元教学反思本单元教学需关注两点：一是学生对“借物抒情/言志”的理解易停留在“物的描写”