名著《枣儿》教学活动设计方案

一、设计理念基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，以文本细读为核心，融合情境体验、合作探究与实践创作，引导学生在戏剧语言的品味中体悟人性温暖，在社会现实的观照中思考文化传承，培养审美鉴赏与批判性思维能力。二、教学目标（一）知识与能力1.梳理剧本情节脉络，把握“老人”与“男孩”的人物关系及情感互动；2.理解“枣儿”的象征意义，掌握戏剧文学中“以物喻情”“以小见大”的表现手法。（二）过程与方法1.通过分层朗读（默读梳理、分角色读共情、齐读品韵），体会人物语言的情感张力；2.借助小组合作探究，挖掘人物形象的时代隐喻，提升文本解读与逻辑思辨能力。（三）情感态度与价值观1.体悟乡土社会中亲情的厚重与孤独，增强对空巢老人、留守儿童等弱势群体的人文关怀；2.思考现代文明进程中传统乡土文化的境遇，树立“传承与发展共生”的文化认知。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析老人、男孩的形象特征，解读“枣儿”作为情感纽带与文化符号的双重内涵；2.品味剧本语言的乡土气息与诗意性，如“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”等台词的情感表达。（二）教学难点1.理解剧本背后的社会隐喻（如“回家的路”象征传统与现代的价值冲突）；2.联系现实生活，思考“留守”现象的文化根源与解决路径。四、教学准备1.多媒体资源：陕北枣林实景视频、剧本经典片段朗读音频、“留守儿童现状”新闻报道图文；2.学习工具：情节思维导图模板、象征意义分析卡、创意写作任务单。五、教学过程（一）情境导入·唤乡土记忆（5分钟）播放陕北枣林丰收的短视频（镜头聚焦老树枝头的红枣、孩童摘枣的笑脸），提问：“枣子在乡村生活里，常和哪些情感、记忆绑定？比如奶奶的枣糕、爷爷的故事……”引导学生分享“枣”相关的生活片段，顺势导入：“今天我们走进话剧《枣儿》，看一颗枣子如何串联起两代人的牵挂与时代的叩问。”（二）初读文本·理戏剧脉络（10分钟）1.自主默读，梳理情节：学生默读剧本，圈画关键信息（时间、地点、人物行动），用“开端—发展—高潮—结局”的框架梳理情节（如：老人捡枣忆子→男孩摘枣盼父→两人因枣结缘→各自守望归途）。教师板书情节脉络，引导学生发现“枣儿”贯穿始终的线索作用。2.师生共议，感知基调：提问：“读完剧本，你觉得它的整体氛围是温暖的还是伤感的？从哪些细节能看出来？”（如老人的叹息、男孩的追问）初步感知人物的孤独与亲情的羁绊。（三）精读对话·析人物灵魂（15分钟）1.分角色朗读，共情体验：小组分工扮演“老人”“男孩”“旁白”，要求读出语气（老人的沧桑落寞、男孩的纯真期盼）。朗读后开展“台词互评”：“哪句对话最戳中你？为什么？”（如老人“枣儿熟了，该回来了”的重复，男孩“爹带巧克力回来，我分你吃”的天真）。2.文本细读，解构形象：聚焦老人台词：“我等儿子，儿子等我”“迷路了吧？（摇头）不会，这棵树好大好大，会老远就瞧见了”——分析其对儿子的执念与孤独感，追问：“老人的‘等’，等的仅仅是儿子吗？”（引导联系乡土传统的失落）。聚焦男孩台词：“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”——体会其对父母的思念与对“回家”的困惑，追问：“‘不认识回家的路’，是地理上的迷路，还是心灵上的迷失？”（指向现代文明对传统亲情的冲击）。3.小组探究，撰写小传：以“人物小传”形式总结形象（如“老人：守着枣林与回忆的乡土守望者”“男孩：怀揣期盼与困惑的留守童年缩影”），教师点拨：人物是时代的镜子，他们的孤独背后是城乡变迁的阵痛。（四）深探象征·悟主题意蕴（12分钟）1.问题链引导，挖掘象征：“枣儿”仅仅是果实吗？从“老人给男孩枣吃”“男孩藏枣等父”等细节，分析其作为“亲情纽带”“故乡符号”“传统载体”的三重象征（小组绘制“枣儿—情感/文化”思维导图）。老人盼儿子、男孩盼父母，这种“双向的盼”反映了怎样的社会现实？（展示留守儿童、空巢老人的新闻数据，如“全国留守儿童超百万”，引发共鸣）。2.主题升华，联系现实：引导学生思考：“剧本以‘枣儿’为镜，照见了乡土社会的哪些困境？我们该如何守护传统亲情与文化根脉？”（如呼吁关注弱势群体、推动城乡协调发展）。（五）创意活动·展戏剧张力（8分钟）1.片段改编，碰撞时代：选取“老人讲枣儿故事”或“男孩问父母归期”的片段，小组合作改编为“现代版短剧”（如加入手机、视频通话等元素）。表演后讨论：“改编后，‘回家’的内涵有何变化？传统与现代的冲突更鲜明了吗？”2.结局续写，思辨未来：提供两种创作方向——温暖结局：“儿子归来，枣林团圆”；现实结局：“等待依旧，枣儿落满院”。学生任选其一创作（150字左右），分享后探讨：“不同结局对‘留守’主题的表达有何强化或延伸？”六、教学评价（一）过程性评价观察学生朗读时的情感投入、小组讨论的参与深度（如是否能结合社会现实解读主题）；检查“情节思维导图”“象征意义分析卡”的完成质量，评估文本解读能力。（二）成果性评价从“人物分析的深度”“象征意义的解读创新性”“创意活动的表现力”三方面，采用“学生自评+小组互评+教师点评”的方式，评选“最佳思辨者”“最佳创作者”。七、拓展延伸1.生活观察：采访家中长辈，记录一个“老物件与旧时光”的故事（如爷爷的犁、奶奶的纺车），思考其承载的情感与时代记忆，形成《时光里的老物件》短文。2.文本联结：阅读《留守的天空》（魏继新）、《空巢》（冰心）等作品，对比不同文本中“留守”主题的表达差异，撰写读书笔记。八、教学反思（课后补充）记录课堂生成的亮点（如学生对“现代文明冲击”的独特见解）与不足（如部分学生对“象征手法”的理