学前教育教学活动设计与反思范例

学前教育教学活动设计与反思范例学前教育阶段是幼儿认知、情感与社会性发展的关键期，教学活动设计需立足幼儿身心发展规律，以游戏化、生活化的方式激发主动探索欲望；而活动反思则是复盘教学过程、优化教育策略的核心环节，二者结合方能实现“以学定教、以教促学”的良性循环。本文结合科学探究与艺术创作两类典型活动，呈现完整的设计思路与反思路径，为一线教师提供可迁移的实践参考。一、科学探究活动：《有趣的沉浮》（中班）（一）活动设计：从“猜想—验证”到“生活迁移”1.活动背景中班幼儿对“水的特性”充满好奇，日常玩水时会自发观察物品的“沉下去”或“浮起来”。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然、喜欢探究”“在探究中认识周围事物和现象”的目标，设计本次活动，引导幼儿通过操作、记录、讨论建构对“沉浮”现象的初步认知。2.活动目标认知目标：感知不同材质物品在水中的沉浮现象，能简单描述“沉”“浮”的状态；技能目标：尝试用表格记录猜想与实验结果，学习用“因为……所以……”的句式表达发现；情感目标：体验小组合作探索的乐趣，萌发“生活中处处有科学”的探究意识。3.活动准备材料准备：每组1个透明水槽（装水）、记录表（分“猜想栏”“实验栏”）、记号笔；物品若干（塑料瓶盖、铁钉、树叶、海绵、玻璃珠、胡萝卜片）；经验准备：幼儿有“玩水游戏”的经验，了解“猜想”“实验”的基本含义。4.活动过程（1）情境导入：问题驱动兴趣教师创设“小蚂蚁过河”情境：“小蚂蚁想从这边的草地到对岸找食物，但没有桥，怎么办？”引导幼儿联想“用能浮起来的东西当小船”，顺势引出“哪些东西能浮在水面当小船？哪些会沉下去？”的探究问题。（2）分组探索：猜想—验证—记录猜想环节：幼儿分组观察物品，在记录表“猜想栏”用“√”（浮）或“×”（沉）标记预测结果，教师巡回倾听幼儿的理由（如“铁钉重，会沉”“树叶轻，会浮”）。实验环节：幼儿将物品逐个放入水槽，观察实际结果并记录在“实验栏”，教师适时提问：“和你想的一样吗？为什么海绵一开始浮，按下去又沉了？”引导幼儿关注“物体材质、形状、是否吸水”等影响因素。小组分享：每组推选代表分享记录表，教师用图示梳理“浮的物品”（塑料、干树叶）和“沉的物品”（金属、玻璃、湿海绵）的共性特征。（3）生活拓展：迁移探究经验播放“洗澡时玩具沉浮”“渔民选渔网材料”的生活图片，提问：“为什么洗澡玩具大多是塑料的？渔网为什么用尼龙绳？”鼓励幼儿结合实验经验解释，将科学认知延伸到生活场景。（二）活动反思：聚焦“幼儿体验”与“策略优化”1.目标达成度分析认知目标：九成幼儿能准确描述“沉”“浮”状态，七成能结合材质（如“塑料轻，所以浮”）解释原因，需后续通过“改变物体形状（如折纸船）”深化认知；技能目标：多数幼儿掌握“猜想—实验—记录”的流程，但表格记录对部分幼儿有难度，可简化为“贴贴纸”（浮的贴笑脸，沉的贴哭脸）；情感目标：小组合作中幼儿主动分工（如“你放物品，我记录”），探究兴趣浓厚，后续可增加“开放性材料”（如橡皮泥，自主改变形状后实验）。2.教学策略反思提问有效性：导入环节的情境提问激发了兴趣，但实验中“为什么海绵会变化”的追问，仅半数幼儿能联系“吸水变重”，需提前铺垫“海绵吸水”的经验；材料层次性：现有材料以“材质差异”为主，可增加“同材质不同形状”的物品（如铝箔纸折成船或团），引导幼儿发现“形状也会影响沉浮”；个别指导：对操作能力弱的幼儿，教师需更主动介入（如“我们一起试试把树叶按进水里，看看会怎样？”），避免其游离于活动外。3.改进方向延伸活动：开展“沉浮挑战赛”，提供橡皮泥、牙签等材料，让幼儿设计“能承载小石子的浮物”；环境支持：在科学区投放“沉浮实验盒”（含更多自然材料：树枝、花瓣、贝壳），鼓励幼儿自主探索；家园共育：发放“家庭沉浮小任务”（如“找一找家里3种会浮/沉的物品”），强化科学经验的生活化运用。二、艺术创作活动：《秋天的树叶画》（大班）（一）活动设计：从“自然审美”到“创意表达”1.活动背景秋季幼儿园种植园的树叶色彩斑斓、形态各异，幼儿常自发收集树叶。结合《指南》艺术领域“喜欢进行艺术活动并大胆表现”的目标，设计本次活动，引导幼儿通过“观察—想象—创作”，将自然材料转化为艺术作品，感受秋天的美。2.活动目标审美感知：欣赏秋天树叶的色彩（红、黄、橙）与形态（掌形、条形、扇形），感受自然之美；创作表达：尝试用树叶拼贴、添画的方式创作主题画，能说出作品的创意（如“树叶变成了小鱼的尾巴”）；合作能力：小组合作完成“秋天的森林”集体画，学习协商分工（如“你贴树，我画小动物”）。3.活动准备材料准备：每组收集的秋叶（提前晾晒、分类）、固体胶、画纸、水彩笔；教师制作的“树叶创意图册”（如树叶变蝴蝶、小鱼）；经验准备：幼儿有“户外观察秋叶”的经验，了解“拼贴画”的基本方法。4.活动过程（1）审美导入：感知秋叶之美教师播放“秋叶飘落”的视频，提问：“你看到的树叶像什么？颜色让你想到什么？”引导幼儿用语言描述（如“银杏叶像小扇子，黄色的像阳光”），再出示“树叶创意图册”，启发想象：“这片长条形的树叶，能变成什么？”（如“毛毛虫的身体”“小金鱼的尾巴”）。（2）创意创作：自主+合作个人创作：幼儿自选树叶，先在画纸上摆一摆（构思造型），再用固体胶粘贴，最后用水彩笔添画细节（如给“树叶小鱼”画眼睛、泡泡）；教师巡回指导，鼓励“不一样的想法”（如“把枫叶倒过来，像不像小裙子？”）。小组合作：4-5名幼儿组成“森林小组”，共同创作“秋天的森林”：协商“谁贴大树（用梧桐叶）、谁画小鸟（用小树叶剪碎当羽毛）”，教师适时引导“怎么让树更茂密？”（如叠加不同树叶）。（3）展示分享：解读作品故事幼儿将作品布置成“秋天画廊”，轮流介绍：“我的树叶画叫《小鱼的家》，枫叶是小鱼的尾巴，银杏叶是水草”“我们的森林里，红树叶是枫树，黄树叶是银杏树，还有小松鼠在摘松果”。教师用照片记录作品，投放至语言区供幼儿续编“秋天的故事”。（二）活动反思：关注“创意多样性”与“支持策略”1.目标达成度分析审美感知：幼儿能准确描述树叶的色彩（如“枫叶是火红的，像晚霞”）和形态（如“柳树叶细细长长的，像面条”），但对“色彩搭配的美感”感知不足（如部分作品颜色杂乱），需后续通过“秋叶配色卡”引导；创作表达：八成幼儿能结合想象创作（如“梧桐叶的缺口像小恐龙的牙齿”），但添画技能较弱（如线条不流畅），可提供“拓印模板”（如动物轮廓）辅助；合作能力：小组合作中多数幼儿能分工，但“意见冲突”时（如“树要贴在左边还是右边”），需教师介入引导“投票决定”，培养协商能力。2.教学策略反思审美引导：导入的视频和图册有效激发了想象，但对“色彩和谐”的引导不足，可增加“秋叶色彩排序”游戏（如“从黄到红的渐变树叶”）；材料开放性：现有树叶以“干叶”为主，可增加“新鲜叶片”（如薄荷、紫苏），让幼儿感受“叶脉拓印”的乐趣；分享环节：幼儿介绍作品时，教师的追问（如“你为什么选这片树叶当小鱼尾巴？”）能深化创意表达，但需避免“评价式提问”（如“你觉得谁的画最好看？”），应聚焦“创作想法”。3.改进方向延伸活动：开展“树叶拓印书签”制作，结合语言区的“秋天诗歌”，将艺术与语言整合；环境支持：在美工区投放“树叶拼贴步骤图”“创意灵感墙”（幼儿作品+自然物图片），支持持续创作；家园共育：建议家长带幼儿捡落叶时，引导观察“树叶的纹理、虫洞”，丰富审美经验。三、活动设计与反思的核心要点（一）设计：以“幼儿兴趣”为起点，以“发展目标”为导向1.内容选择：紧扣幼儿生活经验（如玩水、捡树叶），挖掘“真问题”（如“为什么有的东西浮，有的沉”）；2.目标制定：融合《指南》领域目标与幼儿个体差异，避免“成人视角的灌输”（如科学活动不追求“掌握沉浮原理”，而关注“探究过程”）；3.过程设计：遵循“导入（情境激趣）—探索（自主操作）—分享（经验建构）—拓展（生活迁移）”的逻辑，给予幼儿“试错、表达、合作”的空间。（二）反思：以“幼儿表现”为核心，以“策略优化”为落点1.反思维度：从“目标达成（认知、技能、情感）”“幼儿行为（参与度、合作水平、创意表现）”“教学策略（提问、材料、指导）”三方面复盘；2.反思方法：结合“观察记录（照片、视频）”“幼儿作品分析”“教师自我追问”（如“这个环节幼儿