how do you feel课堂教学设计案例分享

"HowDoYouFeel?"课堂教学设计案例分享——基于英语核心素养的情绪表达教学实践在英语教学中，情绪表达类话题是语言交际的基础内容，既关联学生生活体验，又能培养其用英语传递情感、理解他人的能力。以“HowDoYouFeel?”为主题的课堂设计，需兼顾语言知识传授与情感态度引导。本文结合一则实际教学案例，从目标设定、活动设计到评价反思，呈现完整教学实践路径，供一线教师参考。一、教学设计理念立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以“语言运用为核心，素养发展为导向”，通过情境创设“任务驱动”，让学生在真实交际中掌握情绪词汇（如*happy,sad,angry,tired*等）及“Howdoyoufeel?Ifeel...”的句型，同时渗透情绪管理的生活智慧，促进语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。二、教学案例详情（一）教学目标1.知识目标：学生能认读、拼写5-6个情绪类单词，熟练运用“Howdoyoufeel?”询问感受，用“Ifeel...”进行回答。2.能力目标：能在图片、情境提示下准确描述自身及他人情绪，在小组对话中灵活运用目标语言交流，提升听说表达能力。3.情感目标：体会不同情绪的产生原因，学会用英语表达情绪的同时，渗透积极情绪管理的意识，培养同理心。（二）教学准备教具：情绪表情卡片（卡通风格，对应不同情绪）、“情绪转盘”（转盘分区标注不同情绪词汇）、多媒体课件（含情绪相关的动画短片、生活场景图片）。材料：学生任务单（含词汇连线、情境对话填空、小组活动记录表）、彩色便签纸（用于记录情绪体验）。（三）教学流程1.热身导入：情绪猜猜乐教师播放一段无台词的动画短片（如小动物迷路后从*sad*到被帮助后*happy*的情节），暂停关键帧提问：“Lookatthelittlerabbit.Howdoesitfeelnow?Guess!”邀请学生用中文或简单英语猜测，顺势引出情绪话题。接着展示表情卡片，快速闪卡认读，激活学生已有认知（如学生可能已知“happy”，借此复习并引入新词汇“sad”“angry”等）。2.新知呈现：情境建构与语言解构（1）词汇学习：情绪体验馆教师创设“情绪小剧场”情境：“Today,we’llbeemotiondetectives!Let'smeetsomefriendsandseehowtheyfeel.”播放课件中四个生活场景：①孩子收到礼物（*happy*）；②宠物走丢（*sad*）；③作业被弄花（*angry*）；④运动后（*tired*）。每呈现一个场景，引导学生观察人物表情、动作，用“Ishe/she...?”提问，逐步引出新词汇。随后，通过“我说你做”游戏巩固：教师说“Showme'angry'!”，学生模仿表情和动作，同时说出单词，强化音形义结合。（2）句型建构：情绪采访站教师过渡：“Weknowhowtheyfeel.Buthowcanweaskothersabouttheirfeelings?”展示自己的情绪卡片（如拿着“tired”的卡片），自问自答：“HowdoIfeel?Ifeeltired.”然后邀请学生上台，抽取情绪卡片，师生互动：“Howdoyoufeel?Ifeel...”之后分组，组内成员轮流抽取卡片，进行两两对话，教师巡视纠正发音与句型结构。3.操练巩固：多元活动促内化（1）情绪转盘大挑战每组发放一个“情绪转盘”，一名学生转动转盘，指针指向的情绪词汇即为话题，组内成员用“Howdoyoufeel?Ifeel...”提问回答，若回答流畅且准确，可获得“情绪小达人”贴纸。此活动既巩固句型，又增加趣味性，学生在竞争中熟练语言。（2）生活情境配对赛教师提供若干生活场景卡片（如“考试得了满分”“和朋友吵架”）和情绪词汇卡片，学生分组将场景与对应情绪配对，并用目标句型描述：“Whenyougetahighscore,howdoyoufeel?Ifeelhappy.”过程中引导学生思考不同情境下的情绪逻辑，培养思维的逻辑性。4.拓展运用：真实交际与情感渗透（1）情绪树洞：写一写，说一说学生领取彩色便签纸，写下自己最近的一种情绪及原因（如“Ifeelsadbecausemyplantdied.”），放入“情绪树洞”盒子。随机抽取便签，邀请学生用英语回应：“I’msorrytohearthat.Maybeyoucan...（给出简单建议，如*waterotherplants*）”，渗透情绪管理的方法，同时锻炼学生的同理心与语言运用能力。（2）小组情景剧：情绪的一天小组合作创编短剧，设定一个角色（如小学生、宠物、超级英雄），演绎其一天中经历的不同情绪及事件，用目标语言进行对话。表演后，全班投票选出“最佳情绪剧组”，评价维度包括语言准确性、情节创意、情感表现力。5.总结评价：多元反馈促成长（1）学生自评：情绪小清单发放任务单，学生勾选本节课掌握的词汇、句型，用一句话总结收获：“Icansay...Ilearnedthat...”，反思自己在活动中的表现（如“我在情景剧里说得很流利，但发音还需要练习”）。（2）同伴互评：星星评价表小组内互相评价，从“语言运用”“合作态度”“创意表现”三个维度贴星星贴纸，促进学生间的互相学习与反馈。（3）教师评价：成长档案袋教师结合课堂观察，记录学生的进步与不足（如“XX同学在情绪树洞中给出的建议很温暖，语言表达准确”），并将优秀的情景剧视频、便签内容整理入成长档案，为后续教学提供参考。三、教学反思与优化（一）亮点与成效1.情境链设计：从动画导入到生活场景，再到真实情感表达，情境层层递进，让语言学习始终与真实体验挂钩，学生参与度达90%以上，课堂氛围活跃。2.情感渗透自然：通过“情绪树洞”“情景剧”等活动，学生不仅学会表达情绪，更能理解情绪背后的原因，初步形成积极管理情绪的意识，体现了“育人为本”的教学理念。（二）不足与改进1.词汇拓展深度：部分学生对“bored”“nervous”等拓展词汇掌握不足，后续可设计“情绪词汇金字塔”活动，按难度分层学习，满足不同水平学生需求。2.文化差异关注：教学中未充分对比中西方情绪表达的文化差异（如西方更直接，东方偏含蓄），后续可加入跨文化小