“深深浅浅”教语文

“深深浅浅”教语文摘要：本文以黄厚江老师的课例《我的叔叔于勒》为例，扼要分析了其“深深浅浅”教语文背后的秘妙所在。主要内容为：一、设计——流畅自然的主问题；二、解读——融会贯通的文学批评；三、本色——了然于胸的教学艺术。关键词：教学课例，深深浅浅，教学设计，文本解读，教学艺术引言：“凡是听过黄老师课的人，几乎没有人不觉得精彩的。”黄老师的课到底有什么样的不同之处呢？本文就其课例《我的叔叔于勒》，从教学设计、文本解读、教学艺术三个方面进行简要分析，尝试揭示其教学背后的秘妙所在。肖培东先生有个公众号——“我就想浅浅地教语文”，其实，翻阅肖特的文章，他的语文教学一点儿也不浅，恰是当浅时则浅，该深时则深。读黄厚江老师的课例《我的叔叔于勒》[1]，则也给了我同样的感受。看来，这些语文名师的教学都有异曲同工的追求。那么何为“深深浅浅”？顾明远教授曾经讲过：“教师有4种类型：一种是讲课深入浅出；一种是深入深出；一种是浅入浅出；最糟糕的一种是浅入深出。”就中学生的学习来看，最理想的状态是什么？“浅入浅出”是为无效、浪费，“深入深出”可能脱离实际、不合学情。依据中学生的年龄、学段等因素，教学中能够“深入浅出”当然就更受师生的欢迎了。下面，我就以黄老师的《我的叔叔于勒》为例来简要分析这“深深浅浅”，即“深入浅出”背后的秘妙所在。一、设计——流畅自然的主问题通览黄老师本节课的课例，大致流程如下：（一）梳理同学们课前阅读文本的记忆“碎片”，引导全体学生整体感知小说的故事内容；（二）给“碎片”内容按文本情节进行重新排序，理清情节间的关系，把握作者叙述故事的艺术魅力；（三）在理解情节因果的基础上，找出影响人物行为、心理的共因——钱，思考“这是一群怎样的人”？（四）由“若瑟夫”是否会变化推想开来，引出选入教材时删去的原文首尾部分，思考原文首尾对主题表达、叙述视角的作用效果。上述4个问题可谓环环相扣，由浅入深，带领学生逐步由故事人物层面进入主题技巧层面；逻辑清晰，教学的起点与终点的落实符合学生的认知，设计清楚到位。具体来看，该设计不仅体现了教学流程设计的“针对性、板块化”要求，具有“可操作性”的特点，而且还体现了“节奏与变化”。即“不同的教学活动板块之间在学习内容上相互关联，在教学活动形式上富有变化[2]”。主问题（一）基于学生的“前理解”确立教学的起点，打开了学生与文本的联系，然后自然的过渡到问题（二）给“碎片”排序，认识“被赶”的位置问题，理解作者“怎么叙述故事”的匠心。两个问题，前后关联，衔接紧密，而又巧妙的推进了层次。后面的问题设计依然如此。而且，设问形式上也不断变化。如教学的第三板块，既有承上思路的直接提问——“这是一群怎样的人?”也有针对性的推进设疑——“但是小说中有一个人是跳出了这个金钱网络的。”然后紧接着再荡开一笔，追加一问——“小小的若瑟夫，将来在这个世界上慢慢的长大，会不会也变成像他爸爸妈妈那样的人呢？”以上设问自然流畅，张弛有度，学生的思维也不断地被引向深入，由文本的表层结构进入人物的内心世界直至把握作者的创作意图。二、解读——融会贯通的文学批评现在一个共识是“教什么”同“怎么教”一样重要。一篇文章的教学内容到底是什么？涉及到教师的课程意识、教材意识、学情意识，但这些最终都指向于教师对文本的解读能力。如果教师对文本都读不好，又能教给学生什么呢？读黄老师的课例，在钦佩其教学设计的水平时，也会由衷的赞赏他解读文本的能力。这当中不乏各种文学批评理论在其教学实践层面上自然地融合生成。1.社会历史批评社会历史批评主张“把作品放回到具体的社会历史环境中，把作家的经历与作品联系起来[3]”。如“从这张金钱网络来看，小说的主题是什么？”学生答“讽刺唯钱是图的人”。黄老师由此引导“本文的作者是莫泊桑，莫泊桑是法国的批判现实主义作家。从小说节选的这一部分，我们一看就知道莫泊桑要批判金钱至上的社会”。2.意识形态批评承上，传统的教学中，大多数教师也都是把本文定义为“批判金钱至上的社会”，进而批判资本主义社会的罪恶。可是，黄老师却超越了这一俗套，引导学生探究“若瑟夫”这一小孩的形象，思考他的“善良”会不会改变；进而思考“我们发现作者在批判社会丑恶一面的同时，还在给我们怎样的启发”？由此大大拓展了学生的思维与认知，读出了文本中“还赞美那些不贪图金钱、洁身自好，不与那些势利的人同流合污的人，以及他们的行为(学生语)”。很好的实现了对小说主题的多元理解和深度阅读。3.心理批评心理批评涉及文学活动的内容是广泛的，其中一个重要的方面就是“对作品中的形象进行分析，探讨作品人物的行动与内在心灵世界……的关系[4]”。这在黄老师的该课例中也有多处体现，如在整理“碎片”环节，有学生谈到“我记住的是菲利普夫妇在见到于勒之后的对话和动作神态的变化”。黄老师追问：“你把那一段给大家读一读，哪一段是写了菲利普夫妇的动作神态的变化？……”“很多人读了这一段，都感到难忘，你觉得这一段写出了父亲怎样的心理？”在此处的师生互动中，黄老师就是依据学生的原初发现，引导学生关注菲利普在见到于勒前后的动作神态的变化，进而把握菲利普当时的心理情绪。通过人物的“行动与内在心灵”的冲突，为理解菲利普的形象特征打下了坚实的基础。4.接受美学批评伊瑟尔在《召唤结构》中指出了文本始终潜藏着隐含读者，并需要读者的阅读来填补空白，连接空缺和建立新世界。《我的叔叔于勒》在选入教材时，不知编者是否出于意识形态的需要，将原文的首尾部分删掉了，这对小说的叙述、主题的理解都有很大的影响。原文的开头是这样的：一个白胡子的老头向我们要求布施。我的同学若瑟夫·达尔芒司给了他一枚值五个金法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事，这个可怜的人使我想起了一个故事，现在我就可以告诉你，这件事我一直没有忘记过。你听我说吧。针对同学们的争论——若瑟夫到底会不会改变自己的善良，黄老师告诉大家，这个故事原文有一个开头和尾巴，接着透露了一下这个尾巴的大致内容——这就是我看到穷困潦倒的流浪汉，总要施舍10个铜子儿的缘由。然后巧妙的设问：“根据小说结尾这么一句话，现在你们想一想，它应该有一个怎样的开头?”这里，若瑟夫这个小孩长大后会发生变化吗？教材选文没有明说也无法推定，需要读者用自己的思考去补白。黄老师恰是抓住了这一点，激发了学生探究的欲望，并通过语文的补写活动，落实了大家去猜测与再创造。“在作者、作品和读者的三角形中，读者绝不是被动部分，绝不仅仅是反应连锁，而是一个形成历史的力量。没有作品的接受者的积极参与，一部文学作品的历史生命是不可想象的[5]。”如今的文学批评理论层出不穷，我们的中学教学肯定不是教这些理论，但是运用一定的理论去阅读作品，教者一定会读出更深的甚至不一样的体会。黄老师就是这样将理论与实践巧妙的融合，教出了文本蕴含的形式秘妙和深度内涵。三、本色——了然于胸的教学艺术黄厚江老师在多年的教育实践中，总结了诸多行之有效的理念、技巧，为后辈教者积累了诸多教学财富。黄老师的“共生艺术”，在本课的师生、生生互动中无处不在；而他的“本色语文”在本课中更值得大书特书。“本色语文”的核心价值就是，“语文本位——体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值[6]”。1.放与收的辩证艺术按黄老师的话说，“收放自如是课堂教学的一种境界”。教学中，“放”能给予学生尽可能大的思维空间，而“收”则是将学生自主的、发散的、选择性的学习活动进行必要的聚合，比较体现“思维的合理性与质量的高低”。本课例中，黄老师一上课，就在与学生看似漫无目的的聊天中，了解学生对文本内容的熟悉情况，就黄老师的“你现在不看书，还能记住些什么内容？哪些情节？”同学们畅所欲言。在慢慢打开拘谨思维的过程中，将文本的故事内容以“碎片”的形式抛洒出来，黄老师相机板演了这些“碎片”。这一环节就是典型的“放”，观察学生的回答，呈现出零散、随机、自主、选择性的特点，可以说是毫无章法。但最后在学生几乎将文本的“点”说完之后，教师则轻轻一“收”：“从欣赏小说的角度看，我们还要深入把握情节发展的过程。现在我们回过头来看一看，小说里最先写的一件事是什么？……”这一“收”就将散状的“碎片”串联了起来，勾连起了小说的情节，凸显了小说的叙述技巧。学生的思维由浅层次的“感觉”层面一下子进入了整体性的线型的“知觉”层面，思维的状态与质量就得到了快速的提升与发展。实际上，黄老师的课例中“放”与“收”始终是辩证统一的，有时“先放后收”，有时“先收后放”，既是“放中有收”，也是“收中有放”。这一切，都在于“适时适度”。如针对学生们认为菲利普夫妇是“趋炎附势”的人，这是“放”的结果，但这个结果不是理想的结果；于是黄老师马上追问：“大家再想一想，说的再准确一点，是什么？”引导比较“嫌贫爱富、爱慕虚荣”与“趋炎附势”的区别，由此在这个比较、聚合的过程中实现了由“放”到“收”，“放中有收”的艺术效果。2.加与减的辩证艺术有研究黄老师课堂的老师说，“黄老师似乎很善于利用加法和减法组织教学”。本课例中，为深入理解小说中的人物、主题与叙述技巧，黄老师巧妙的“加”进了教材选文时被删掉了的原文的尾巴，利用这一尾巴，请同学们推测补写原文的开头。并拓展开来：“加了这个首尾好不好？”学生通过比较，首先主题表现上得到了拓展，小说中不仅有金钱至上的菲利普夫妇等人，也有注重亲情、保持善良人性的若瑟夫。再有叙述人称和视角上也得到了明确体现。拓展了小说阅读欣赏的角度，打开了学生阅读的多元视域。可以说，这一“加”的活动收到了一石多鸟的功效。黄老师在不同的课例中多次运用“加减法”来处理和组织课堂教学，可为“加”的自然，“减”的合理，实现了事半功倍，化繁为简。其实黄老师包含本篇在内的诸多课例中还经常运用“进与出”，“内与外”，“点与面”，“多与少”、“取与舍”、“动与静”的辩证艺术，但无论运用何种手法，它一定是语文的教学与活动，体现与文本的关系，展现合理的组合，凸显鲜明的学生立场。总之，一切都在于分寸之间。“凡是听过黄老师课的人，几乎没有人不觉得精彩的。”他的课就如同他的人一样，没有花里胡哨的东西，就是这样的自然本真，入地无痕，进得无迹，出得巧妙，深深浅浅，浅浅深深。总在观者意犹未尽之中，实现文本与学生、教者与听