人美版（2024）三年级上册美术第二单元 蔬果墨香（第1~3课）教案

人美版(2024)三年级上册美术第二单元蔬果墨香(第1~3课)教案(一)单元定位导学生认识水墨工具材料，感受水墨表现蔬果的乐趣，单元内容分为“鉴赏—创作—拓展”三个层次。《小小鉴赏家》作为单元开篇的鉴赏课，承担着“建立水墨认知、掌握基础鉴赏方法、激发创(二)教材内容解读1.名家经典作品：如教材第14页齐白石的《白菜萝卜》、第15页潘天寿的《墨荷》(节选蔬果部分),突出“笔墨简练、形神兼备”造型简洁、墨色分明，贴近三年级学生的认知水平，便于学生产生教材编排注重“直观对比”,将实物蔬果图片与水墨作品并置(如教材第13页“白菜实物vs水墨白菜”),帮助学生建立“真实蔬果与水墨表现”的关联；同时设计“小问题”引导鉴赏，如的?”,为教师开展教学提供明确抓手。(三)学情适配性三年级学生已具备“观察具体事物、用简单语言表达感受”的能力，但对“水墨笔墨”的认知仍空白，易将“水墨”等同于“黑设计，降低鉴赏难度，符合学生“从具象到抽象、从熟悉到陌生”的认知规律；同时通过“小问题引导”,避免鉴赏课“教师讲、学生听”的枯燥模式，适配三年级学生“爱提问、爱表达”的学习特(一)图像识读1.能结合教材作品，识别水墨蔬果画中的核心视觉元素：墨色 (浓、淡、干、湿)、笔触(粗、细、轻、重)、蔬果造型(简化、夸张),如说出"教材中《墨葡萄》用了浓墨画果柄，淡墨画葡萄2.能对比教材中的“实物蔬果图片”与"水墨蔬果作品”,找出两者在"颜色、细节”上的差异(如“真的苹果是红色的，水墨苹果(二)美术表现1.能通过简单的笔墨体验(蘸墨、运笔),感受教材作品中"浓淡墨、粗细笔触”的形成过程，如用浓墨画粗线条模仿教材中"黄2.能尝试用简单的图形(圆形、椭圆形)概括教材水墨蔬果的造(三)审美判断蔬果作品，用完整的句子表达喜好，如“我喜欢教材第16页的《水墨番茄》,因为它的墨色有深又有浅，看起来像真的番茄一样立2.能辨别教材作品中“成功的笔墨表现”,如“这幅画的白菜叶(四)创意实践1.能结合鉴赏感受，说出“如果自己画水墨蔬果，想怎小草),体现初步的创意想法。(五)文化理解1.知道“用水墨画蔬果是中国传统绘画的一种方式”,了解教材中的名家作品(如齐白石)是中国有名的水墨画家；2.感受水墨蔬果画“不画真实颜色，却能表现蔬果特点(一)教学重点1.结合教材作品，引导学生认识水墨蔬果画的“墨色变化(浓、淡、干、湿)”和“笔触特点(粗、细)”,能说出教材作品中对应的表现；2.引导学生用自己的话表达对教材水墨蔬果作品的感受，初步(二)教学难点子有纹理，湿墨画的叶子更光滑),避免将“干墨”误认为“画坏“用粗笔触画白菜叶子，是因为白菜叶子宽”,而非单纯看“好不好(一)导入新课：实物联结，初识水墨1.实物展示：师拿出白菜、番茄、黄瓜(与教材中水墨作品对应的蔬果),放在讲台上，让学生近距离观察；师：“同学们，这些蔬果你们都认识吗?谁能说说白菜的叶子是什么样子的?番茄摸起来滑不滑?”(生自由发言，如“白菜叶子是师：“大家看得很仔细!那如果我们不用彩色画笔，只用黑色的师："其实中国的画家早就用墨画出了好看的蔬果!请大家翻开教材第13页，看看画家是怎么用墨画白菜的?和讲台上的真白菜比，有什么不一样?”(生翻书观察后回答，如"墨画的白菜是黑色特别的味道，今天我们就当‘小小鉴赏家’,一起欣赏教材里这些有趣的水墨蔬果画!”2.设计意图：用真实蔬果作为“桥梁”,连接学生的生活经验与陌生的水墨艺术，避免学生因“水墨无彩色”产生距离感；通过“实物vs作品”的对比提问，自然引发探究欲，符合三年级学生“从具象事物切入学习”的认知特点。(二)新课讲授：聚焦教材，解析笔墨1.认识“墨色变化”——以教材《墨葡萄》为例教材内容讲解：师展示教材第15页《墨葡萄》(假设为齐白石作品),指着画面说：“大家看这幅葡萄，画家没有用紫色，只用了墨，但我们还是能看出葡萄一颗一颗的，这是因为墨有‘浓淡’的变化。”师生互动(直观演示+师问生答):师：“老师这里有两杯墨(一杯浓墨、一杯淡墨，提前调好),和一支毛笔。大家看，我蘸浓墨在纸上画一点(画在白板上),再蘸淡墨画一点，这两个点有什么不一样?”(生答：“一个黑，一个灰”)师：“对!黑的是浓墨，灰的是淡墨。现在请大家再看教材里的葡萄，哪部分用了浓墨，哪部分用了淡墨?”(生观察后回答，如“葡萄的柄是浓墨，葡萄粒是淡墨”)师：“如果画家全用浓墨画葡萄，会怎么样?”(生讨论后回答，如“看起来一团黑，分不清哪颗是哪颗”)图表辅助：师出示“墨色对比表”,和学生一起填写教材中其他作品的墨色：教材作品蔬果名浓墨用在哪里淡墨用在哪称里第15页《墨葡萄》葡萄果柄、部分葡萄粒大部分葡萄粒第14页《白菜萝卜》白菜菜帮边缘菜叶内部设计意图：通过“实物演示墨色”,将抽象的“浓淡”转化为直观的“黑与灰”,符合三年级学生“具象思维为主”的特点；图表能帮助学生系统梳理教材作品的墨色规律，避免鉴赏时“碎片化观教材内容讲解：师翻到教材第16页学生作品《水墨黄瓜》,说：“这幅黄瓜画得很生动，秘密就在‘用笔’上——画家画黄瓜的时候，有的地方线条粗，有的地方线条细。”师生互动(动作模仿+小组讨论):师：“大家看老师的手(握笔演示):如果我用笔尖轻轻画，线条会怎么样?(画细线条)如果我用毛笔的侧面画，线条会怎么样? (画粗线条)”(生模仿握笔动作，感受“笔尖vs笔侧”)用了细线条?为什么要这样画?”(生分组讨论后分享，如“黄瓜的师：“大家说得太对了!画家根据蔬果的形状，用不同粗细的笔触来画，让水墨蔬果看起来更像真的!”设计意图：通过“动作模仿用笔”,让学生从“身体感受”出发理解“笔触”,避免单纯“看”的枯燥；小组讨论能培养三年级学生3.综合鉴赏———教材名家作品vs学生作品教材内容对比：师同时展示教材第14页齐白石《白菜萝卜》(名家作品)和第16页学生《水墨番茄》(学生作品),说："这两幅都是水墨蔬果画，一幅是大画家画的，一幅是和大家差不多大的小朋友画的，它们有什么一样和不一样的地方?”师生互动(全班交流):师：“先找一样的地方——它们都用了什么?”(生答：“都用师：“再找不一样的地方——大画家的作品和小朋友的作品，在笔触上有什么不同?”(生回答，如"大画家的笔触更流畅，小朋用好了墨色，就是好作品!你们觉得这两幅画，哪幅更让你喜欢?为什么?”(生自由表达，如“我喜欢小朋友的画，因为番茄画得圆设计意图：通过“名家vs学生”作品对比，消除学生对“鉴赏”的敬畏感，让他们觉得“自己的感受也很重要”;同时引导学生(三)实践体验：笔墨尝试，辅助鉴赏大家也来试试用墨——请大家拿出毛笔、练习纸，蘸浓墨画一画黄瓜的柄(细线条),蘸淡墨画一画黄瓜的身体(粗线条),不用画得很完美，主要感受一下墨色和笔触。”2.师生互动(巡视指导):师：“有的同学蘸的墨太多了，线条都晕开了—这就是‘湿墨’,教材里有没有这样的作品?(生翻书找，如“白菜叶子的内部师：“有的同学墨蘸得少，线条干干的，还有纹理——这就是‘干墨’,像教材里葡萄叶子的纹理一样!”时候，你觉得蘸浓墨和淡墨，哪个更难?为什么?”(生分享，如通过亲自尝试，学生能更深刻地理解教材作品中“干墨、湿墨”的形成原因，避免“只看不说，不懂原理”;同时简单的体验任务不会"请大家在卡片上写(或画):①我最喜欢的教材作品是哪一页的什么蔬果；②我喜欢它的理由(可以说墨色、笔触，也可以说造型)。”(低年级学生可画图辅助文字)2.交流分享：师邀请学生上台展示卡片，说："请告诉大家，你选的是教材里哪幅作品，为什么喜欢它?”(生分享，如“我选了第15页的葡萄，因为它用了浓墨和淡墨，看起来像真的葡萄一样，我看笔触、说喜欢’的方法鉴赏水墨蔬果画，都是合格的‘小小鉴赏家!”免分享时“说不清楚”;上台展示能培养学生的表达能力，同时让其欣赏了教材里的水墨蔬果画，知道了墨有(生答：浓、淡、干、湿),笔触有(生答：粗、细),还自己尝试了用墨画蔬果，对不对?”彩色也能画出蔬果的美。下节课我们就要学习画