大青树下的小学

大青树下的小学演讲人：日期:目录01课程导入02情境感知03字词精讲04民族特色解析05语言训练06拓展延伸01课程导入课文背景简述边疆民族小学的独特场景课文以云南边疆地区的一所多民族小学为背景，通过描写不同民族学生共同学习、游戏的场景，展现民族团结的主题。文中提到的景颇族、傣族、阿昌族等少数民族元素，为城市学生提供了了解多元文化的窗口。030201作家吴然的创作特色作为当代著名儿童文学作家，吴然擅长用诗化语言描写云南风土人情。本文原名《民族小学》，经过两次教材改编后更突出"大青树"这一象征意象，体现生命力和凝聚力。课文在教材体系中的定位作为统编版三年级上册开篇课文，承担着从低年级字词学习向段落理解过渡的功能，同时渗透"民族团结"和"校园生活"两大人文主题。要求学生掌握"坪坝""绚丽""摔跤"等12个生字，能正确书写"晨""绒"等13个生字，积累"鲜艳的服装""欢唱的小鸟"等短语结构，并仿写描写场景的排比句。核心教学目标语言积累与运用目标通过分层朗读训练，引导学生边读边想象画面，理解"大青树"的象征意义，体会描写窗外安静的写作手法（以动衬静），初步感知散文"形散神聚"的特点。阅读理解能力目标激发学生对不同民族文化的尊重与好奇，通过对比自己校园生活与文中场景，培养观察生活的意识，理解"中华民族共同体"的深刻内涵。情感态度价值观目标观察发现类问题如果你的班级也有不同民族的同学，你会怎么和他/她交朋友？文中写"这时候，窗外十分安静"，你觉得树枝、鸟儿、蝴蝶真的会听同学们读课文吗？作者为什么要这样写？联想迁移类问题拓展探究类问题查阅资料了解课文中提到的景颇族、阿昌族的传统节日；观察自己学校晨读时的场景，尝试用"有的...有的..."句式描写三个不同的活动画面。课文插图中的大青树有什么特点？你能找出描写不同民族服装的词语吗？比较"同学们向校园里欢唱的小鸟打招呼"和"同学们向敬爱的老师问好"两个句子在写法上的异同。预习问题引导02情境感知自然意象的象征意义文中大青树作为核心场景，既是物理空间的地标，也隐喻着民族团结的生命力。其"粗壮的枝干"和"茂密的树冠"形成天然屏障，为孩子们提供荫蔽，暗示多元文化共生的包容性。动态场景的视听描写作者通过"鸟儿停在树枝上""蝴蝶飞进教室"等细节，构建声画结合的沉浸式场景。鸟鸣与读书声的并置，体现自然与人文的和谐交融，强化边疆校园的独特氛围。时空转换的艺术处理晨雾中的钟声、正午的阳光投影、傍晚的彩霞映照，通过光影变化展现校园全天的动态美，使静态景物具有时间维度上的叙事性。大青树场景描写分析边疆小学特色展示社区参与的教育模式文中提及"寨子里的老人来讲故事"，反映边疆学校"家校社"协同机制。非遗传承人定期授课，将口述史、传统技艺纳入校本课程体系。多民族融合的教育实践文中"不同民族服装""各族语言问候"等细节，直观呈现"双语教学""民族文化传承"等边疆教育特色。教室墙上悬挂的壮锦、苗绣等手工艺品，体现课程与民族艺术的有机融合。自然环境与教学空间的共生开放式校园设计中，操场与森林接壤，天然地貌成为体育课攀爬训练场；雨季时屋檐滴水形成天然打击乐器，展现因地制宜的教育智慧。配图朗读指导要点插图与文本的互文解读指导学生观察教材插图中各族儿童的服饰细节（如彝族百褶裙、傣族银腰带），与文中"鲜艳的服装"描写对应，通过视觉辅助强化多民族共处的认知。情感基调的语音把控朗读"同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼"时，建议采用轻快上扬的语调；处理"古老的铜钟敲响"段落时，运用低沉悠长的音色，营造时空厚重感。多感官联觉训练引导学生在朗读"凤尾竹的影子在洁白的粉墙上摇晃"时，同步想象竹影婆娑的视觉画面与竹叶沙沙的听觉效果，培养通感表达能力。03字词精讲生字结构解析010203“坝”字解析半包围结构，部首为“土”，本义指拦水的建筑物。课文中“坪坝”指平坦的场地，需注意右部“贝”的书写笔顺，最后一笔为点。“戴”字解析上下结构，部首为“戈”，共17画。书写时注意左上的“田”与右下的“共”比例协调，本义指把物品加在头、面、颈等处，文中“穿戴”指衣着装饰。“蝴”字解析左中右结构，部首为“虫”，与“蝶”组成连绵词。书写时注意三部分紧凑排列，中部“古”略窄，体现昆虫名称的形声字特点。读hǎo时表优点多（如“好朋友”），读hào时表喜爱（如“好奇”）。结合课文句子“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”分析语境义。“好”字训练读zhāo时指早晨（如“朝霞”），读cháo时表方向（如“朝向”）。拓展成语“朝三暮四”与“面朝黄土”强化记忆。“朝”字训练多音字辨析训练特色词汇运用“绚丽多彩”形容色彩华丽，文中修饰民族服装。可拓展至描写节日场景，如“春节的灯笼绚丽多彩”。“孔雀舞”古代报时工具，文中象征校园文化。结合实物图片讲解其历史用途，并关联“钟声清脆”的听觉描写手法。傣族传统舞蹈，课文体现民族文化。延伸教学可对比“象脚鼓舞”“芦笙舞”等民族艺术形式。“铜钟”04民族特色解析民族服饰文化认知课文中描述的各族学生穿着鲜艳的民族服装上学，如傣族的筒裙、苗族的银饰、彝族的刺绣披肩等，直观展现了我国少数民族服饰文化的丰富性和独特性。服饰多样性体现民族特色服饰符号的文化内涵服饰与身份认同不同民族的服饰纹样、色彩和配饰往往承载着历史记忆、宗教信仰或自然崇拜，例如藏族服饰中的“八吉祥”图案寓意吉祥，哈尼族头饰的银泡象征星辰。通过服饰差异强化学生对自身民族的认知，同时促进跨民族审美交流，如课文中“大家穿戴不同，来到学校都成了好朋友”体现了服饰差异下的文化包容。多民族学生互动场景03学习场景中的文化共享课堂上各民族学生共同学习汉字、诵读古诗，课后交换民族故事或手工艺品，形成知识传递与文化交流的双向互动。02游戏活动的民族元素融合课间活动中，学生可能开展跳竹竿（黎族）、摔跤（蒙古族）等传统游戏，既保留本民族特色，又通过集体参与促进跨民族友谊。01语言交流的和谐共融文中提到“同一种语言”读书的场景，反映少数民族学生在保留母语的同时学习普通话，实现语言互通与文化尊重，例如壮族学生用壮语唱歌后集体用汉语朗读课文。校园作为民族团结的缩影学校通过升旗仪式、合唱国歌等活动强化“中华民族共同体”意识，如文中“鲜艳的国旗”象征多民族学生对国家的共同归属感。教育平等的实践意义边疆小学保障各民族儿童平等接受教育的机会，例如傣族、景颇族学生与汉族学生共用教室和教材，体现教育资源分配的公平性。情感纽带的文化基础课文结尾“古老的铜钟敲响”象征民族团结的传统延续，各民族学生在大青树下的共同成长，成为“像石榴籽一样紧紧抱在一起”的生动写照。团结主题讨论05语言训练典型句式仿写“从……从……从……”排比句式通过模仿课文开篇“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”的句式，引导学生描写不同场景下的人物汇集场景，例如“从高楼里，从巷子口，从飘着早餐香气的街边小摊前，走来了许多背着书包的小学生”。“有……有……有……”列举句式拟人化描写参照文中“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的”这一句式，练习多角度分类描述，如“操场上有踢足球的，有跳绳的，有玩老鹰捉小鸡的，欢声笑语传遍了校园”。学习“鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”的拟人手法，仿写自然景物与人的互动，例如“风儿轻轻翻动书页，阳光偷偷爬上课桌，仿佛也想听听老师讲课”。123晨间入学场景课堂互动场景课后活动场景场景扩写练习以“同学们向校园里欢唱的小鸟打招呼”为基础，扩写各民族学生上学途中的细节，如“哈尼族小姑娘的银饰叮当作响，藏族男孩挥舞着五彩经幡，大家用不同的语言互相问好”。结合“大家一起朗读课文，声音真好听”，补充师生互动的画面，如“老师用双语讲解课文，孩子们时而跟读，时而模仿课文中的动物叫声，教室里充满了快乐的节奏”。围绕“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤”，展开民族特色活动的描写，如“白族学生围着圆圈打歌，苗族孩子吹起芦笙，连树上的松鼠都探出头来张望”。情感朗读技巧角色代入朗读分角色朗读不同民族学生的对话部分，如用清脆的声音表现傣族女孩的活泼，用浑厚的声音模仿景颇族男孩的豪爽，增强课文感染力。语调变化技巧朗读“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼”时语调轻快上扬，表现欢乐；读到“古老的铜钟挂在大青树粗壮的枝干上”时语调沉稳，传递历史的厚重感。重音与停顿处理强调文中关键词如“鲜艳的服装”“古老的铜钟”等，通过重音突出民族特色和校园氛围；在“这时候，窗外十分安静”后适当停顿，营造静谧的听课氛围。06拓展延伸校园生活对比活动传统与现代教学方式对比家校距离与上学方式调查课间活动多样性观察组织学生通过图片、视频或实地参观，对比边疆小学与城市小学在教室设施、教学工具（如黑板与智能白板）、课程设置（如民族舞蹈课与编程课）等方面的差异，分析不同教育环境的特点与优势。引导学生记录本校课间活动内容（如跳绳、踢毽子）与课文中“跳孔雀舞”“摔跤”等民族特色活动的区别，讨论地域文化对校园生活的影响，并尝试设计融合多民族元素的课间游戏方案。让学生统计班级同学的上学交通方式（步行、校车、家长接送等），对比课文中“山坡上走来的傣族、景颇族小朋友”，绘制两地学生上学路线图，理解地理环境对生活方式的塑造作用。服饰文化探究聚焦“跳孔雀舞”等细节，整理泼水节（傣族）、目瑙纵歌节（景颇族）的起源、流程及歌舞含义（如孔雀舞模仿孔雀动作表达吉祥），附上相关节庆视频片段链接，鼓励学生模仿基础舞步。节日与歌舞深度解析饮食与居住特色汇编研究各民族典型饮食（如傣族菠萝饭、景颇族鬼鸡）和民居形式（傣家竹楼、景颇族矮脚楼），分析气候与地理如何影响其建筑结构（防潮、通风设计），完成对比表格并分享调研报告。要求学生选取课文提到的傣族（筒裙、银腰带）、景颇族（织锦包头）等民族，收集其传统服饰的材质、色彩、图案象征意义（如景颇族服饰中的蕨菜纹代表生命力），制作图文并茂的卡片并在班级展览。民族风俗资料卡课后观察日记任务校园自然景观记录仿照课文对大青树、凤尾竹的描写，指导学生连续一周观察校园内的树木、花草或小动物（如蚂蚁搬家、梧桐叶变化），用比喻、拟人等修辞手法撰写观察片段，强调细节描