语文教材是最基本的课程资源

1语文教材是最基本的课程资源摘要：《义务教育语文课程标准》(2022版)进一步明确了语文课程要注重强化素养导向，发挥育人功能，学生通过学习语文逐步形成正确的价值观、思想品格和学习能力，而教材就是最基本的课程资源，老师通过教材教学，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。语文教材中的每一篇课文都极具代表性，它不仅让我们感受作者优美的语言，还可以随着新课程教育改革逐步推进，《义务教育语文课程标准》(2022年版)进一步明确《壶口瀑布》是八下第五单元的一篇课文，是游记类散文的典型代表，本身就具有极高的文本阅读价值，也让我们了解感受到壶口瀑布的壮观。我们现在处于特殊时期，出外旅游受限制，既然我们不能实现“行万里路”,那么我们可以做到“读万卷书”,读这类文章不仅增广我们的见闻，还能带来美的享受，如同“身临其境”,同时也能学到许多写大多数老师都喜欢用多媒体教学，有时会使用图片或视频素材营造某种气氛。比如《壶口瀑布》这一课，很多教学案例都是在一开始让学生欣赏能展现壶口瀑布磅礴气势的视频，但我觉得学生的体验与理解应该主要从阅读文本而2来，一开始看图片或视频资料就会有一种先入为主的感觉，势必会影响学生自己的情感体验。正如作家林非所说“游记同时表现的是'我眼中的风景’和'我心中的风景’,前者通过摄影和电视很有本领表现出来，后者对于它来说实在无法办到”(《话说游记》)。所以我的教学设计是在最后环节让学生观看2分钟左右的关于壶口瀑布的的视频资料，然后让学生写一写，这“眼前之景”和“心中之景”有什么异同点。通过学生对课本的学习、感悟和理解，促进同学们思维火花的碰撞，更重要的是通过这种训练可以提高学生的思维能力，借助于审美体验，提高审美品位。学生是课堂的主人，优质的课堂不仅让学生成为活动的主体，而且要让学生有所收获，没有层次的问题设置无助于学生阅读文本，理解文本。依据人的认知规律，循序渐进地设置问题，才能让学生接受。因此，问题的设置要有层次，有效的提问可以让学习事半功倍。以《壶口瀑布》为例：1.听读课文，整体感知(1)圈点重要词语(2)带着问题听朗读什么是壶口?壶口瀑布怎样形成的?它的特别之处是什么?这样边听边画相关问题内容，更具有目的性，完成这三个问题就可以对壶口瀑布有一个最直接的了解。2.大声朗读课文，感受壶口瀑布的气势思考问题：(1)游记三要素：所至——所见——所感，要求边读边画。(2)重点朗读2--4段，完成表格。雨季和枯水季节的壶口瀑布有什么不同?分别从观察地点、声、势、景、感、特点几方面来写的。学生通过自己的朗读体验感受壶口瀑布的特点，形成自己的文化自信，这是任何老师讲解达不到的效果。3.再读课文，品文之美选择你喜欢的段落或句子读一读，思考它美在何处?在此环节中学生会讲到修辞手法、动词的运用以及表现手法等，在这里既能让学生体会到本文的语言之美，又可以让学生学习游记散文的写法。比如几个动词的运用，非常富有3表现力，特别是描写河水的用词非常精准。如写河水奔涌而来，“其势如千军万马，互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁。”其中“挤着，撞着”突出了波浪不仅数量很多，而且密度很大，“推推搡搡”是横向的状态，“前呼后拥”是纵向的动态，这样就把“撞”的情态写得非常细致而生动。任何的阅读鉴赏都是为了最终会写而服务的，在这里我就让学生反复阅读2、3、4段，品析其中语言的妙处，并试着写一段赏析文字。这种小练笔就可以把学生的想法诉诸笔端，形成文字，实现了读写的巧妙结合，这种针对性的写作练习，通过脑、口和手的协调运用，更真正地培养学生自主学习的能力。思维能力的训练存在于我们的每节课中，也是培养学生语文核心素养的重要环节，通过精心设计课堂问题，让学生的能力逐步得到提高。三、比较阅读，拓展延伸阅读不是急功近利的事情，它需要一个由量变达到质变的过程。从小学到中学，国家列举出许多中小学生应该读的古今中外书目，但真正能做到读几遍或能读完一遍的很少很少。如果学生没有建构自己的阅读经验和知识体系，怎能获得丰富的审美体验，塑造独立思考的人格?八年级语文上册选编文言文游记散文，下册选编现代文游记散文，可见编者们用心良苦，不仅希望学生能学会欣赏游记之美，还要学习名家名作写作方法。在游记的过程中，感悟人生是游记的一种传统。比如已经学过的的《与朱元思书》中“望峰息心”“窥谷忘反”,《小石潭记》“似与游者相乐”“悄怆幽邃”,《壶口瀑布》以水之势喻人之情，从黄河的特点联想到个人的品质，本文既有黄河作为中华民族文化象征的文化语景境，又带有较强的个性色彩和独特的人生体验。这些文本在教学过程中都可以相互联系。学习本课后，布置课外阅读郁达夫《西溪的晴雨》,徐迟《黄山记》,体会它们和《壶口瀑布》在选材、构思、语言方面的特点，并写下来。通过对阅读目标的提示和引领，要让学生在自主阅读过程中，关注总体阅读感受的差异。比较阅读可以发挥学生自读的教学效能，有目的的阅读更能取得最好的效果。四、以读带写，以写促读。4教育家叶圣陶说过“阅读是吸收，写作是倾吐”,光有输入不行，还要有的输出。读和写是密不可分的，在读中激活学生们写作的潜能。《壶口瀑布》以其壮美的气魄震撼人心，值得人们去观赏，去感受。所以我给同学们布置写作小训练，请同学们写一篇导游词去介绍壶口瀑布。学生运用一些描写手法加上合理的想象，写出了一篇篇文辞优美的导游词，既有画面感，又包含情感，通过交流，还可以使学生增强学习自信心。学习这一课，让学生把在阅读中获得的方法、能力及时迁移运用到表达实践中，以此促进学生语言运用能力的提高，也体现了统编教材“阅读铺路，由读到写”的编排原则。文本是师生教学对话的媒介，也是和读者“沟通”的桥梁，任何时候都不能抛开教材，教材就是典型的例子。《壶口瀑布》不仅带给我们最壮观的情感体验，领会黄河的精神内涵和作者独特的写景角度，还让我们从中学到一些游记散文的写作技巧。学生要想提高阅读和写作的技能，必须把握文本，才能举一反三，触类旁通。学习语文是一个从积累到运用水到渠成的过程，不能一蹴而就，作为学生，我们要从小注重阅读，特别是整体阅读，建构自己的阅读体系；而作为语文老师，我们要充分高效地使用语文课本，了解学生学情，设计最合理的教案。正如统编教材主编温儒敏老师强