科学课上教师对学生科学探究的指导策略100

科学课上教师对学生科学探究的指导策略汇报人：探究最能体现出科学教育的价值科学独特的教育价值是什么呢?我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚实事、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。摘自《科学究竟是什么》张红霞著赛场上的运动员和课堂上的学生对自主的重新理解——让自主回归其本位真正的自主指的是行为上的自我控制真正的自主指的是观点上的自由表达真正的自主指的是思想上的自由思考自主应该是自己能够主导自己的行为自主不等于自由,更不等于放任自流科学探究必须是自主探究科学探究不是在揣摩别人思想和观点科学探究就是在探寻自己未知的领域自主探究就是在实现自己的人生价值跟在别人后面将永远走不到别人前头自主是开创一条属于自己的荆棘之路自主探究离不开必要帮助(1)大撒把等于全不管等于全不会(2)全包

等于

全做

等于

全赔1.自主探究要建立在教师指导的基础上01当你放弃自己的指挥权的时候,孩子就不再朝着你所希望的方向走去,在瞎摆弄当中,孩子将一无所获,而且,滋长了孩子的懒惰、懈怠、弄虚作假……2.养蚯蚓给我的启示:02在探究的程序性里寻找探究的层次性——探究的阶梯的启示详尽的说明书结构性的探究指导性的探究学生直接的探究学生自由的探究教师控制学生控制主题教师教师教师教师教师/学生问题教师教师教师教师/学生材料教师教师教师教师/学生学生步骤/设计教师教师教师/学生学生学生结果/分析教师教师/学生学生学生学生结论教师学生学生学生学生扶搀三年级，扶中有放四年级，必要帮助引五年级，给定目标看六年级，掌握方向家长教孩子学走路和老师教孩子学探究

——家长和老师行为的共同点孩子们的科学探究究竟咋指导？教师语言性的指导任务目标性的指导具体地谈谈指导学生进行科学探究的方式材料结构性的指导记录内省性的指导操作示范性的指导从语言形式的指导说起首先想到的就是讲解、告诉、要求、说明、特别注意……01面对老师的“指导”,学生是什么反应?--我为什么要按这个要求来做?--不按照这个要求又能怎么着?02逆反、好奇、喜新厌旧等儿童幼稚的心理特点决定了他们的行为的盲目性,冲动性,所以学生也就意识不到实验要求的重要性!03简单的实验不能简单地做——从《把固体放入水中》的实验指导说起你们打算怎么做?是一起放进去,还是一件件地放进去?你们打算放一件就记录一件,还是放完了以后一起记录?实验做完以后,记录纸上应该有哪些内容?实验做完以后,桌面上应该是什么样的?我在学生动手实验之前问的四个问题:我的询问让孩子知道了做什么实验,怎么做实验和如何高效率地做实验?例说徐春良《测脉搏》的指导01——如何让孩子准确获取每分钟心跳次数？错误的数据=不科学的结论两次询问让学生注意到了测量的细节询问1:怎样才能清楚地听到心跳声?询问2:假如按照你们的方法去做了,还是没听到,可能是什么原因?指导学生科学准确地获得实验数据是关键首先要认识到数据对于本课的重要性02030405语言指导——引起孩子的注意和关心语言指导——提醒孩子的疏漏和遗忘动手之前先动脑

磨刀不误砍柴工——谈教师用语言指导的教学内涵语言性的指导不是告诉——引起思考关注实验细节之处关注容易出错之处关注容易忽视之处询问,询问,还是询问——关注焦点动手之前先动脑的内涵——理性操作问在动手之前

机会稍纵即逝——如何准确把握语言指导的时机不过多询问,像个多嘴婆婆;也不要少问,像个庙里菩萨;不滞后询问,如同黄牛过河;询问需要临场决断:问得巧、问得准、问得及时、问得恰当问得过早,不以为然;问得过迟,为时晚矣。问在动手之中

推进点拨校正——如何在学生动手过程中推进个别小组的探究接下来打算研究什么?假如……应该怎么做?刚才已经研究了什么?建议你们可以做什么?根据要求应该做什么?有没有及时做好记录?通过恰当的询问,将学生的被动接受转化为主动认同,使学生明白实验要求的意义,也就明白自己行为的意义。——指导可以使学生的后续行为高效化“行动的巨人

语言的矮子

”——谈加强教师的演示示范和操作指导操作规范,严谨而到位动作清晰,不拖泥带水必要的示范不可少,关键是什么时候需要做给学生看?示范过程中对老师的要求有哪些?忽如一夜春风来

千树万树梨花开——例说教师的演示环节:“绕”“数”

“测”《电磁铁》中的“绕”，绕给学生看什么……《测脉搏》中的“测”，测给学生看为了啥……《研究摆》中的“数”，数的目的是什么……镜子里的始终是虚像——防止示范引领之后的重复模仿项标题1.从“往水里加盐让鸡蛋浮起来”说起……2.教师演示操作，学生重复模仿项标题3.没有思考的活动，没有期待的活动，没有激动的活动，就失去了认知的价值项标题4.示范不是为了让学生照抄照搬鹦鹉学舌轻拢慢捻抹复挑

举动之中素养高——谈教师示范的教学内涵的体现示范应该体现出对细节的放大示范应该体现出对空白的关注示范应该体现出对学生的引领完整性·规范性·放大效应示范应该体现出对操作的要求0102030405

材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称有结构的材料。——（美）兰·本达材料是一种无声的语言准备好上课的材料，并思考好材料出示的次序和步骤。——一个国外的小学科学教育专家如是说(美)劳瑞•劳伦斯美国科学教育专家,美国加利福尼亚大学的教授,总统教学金奖获得者闭门推开窗前月

投石冲开水底天0102030405材料：一盆水、两个注射器、一根导管散乱的材料只能代表着各自的用途，可是一旦材料互相组合之后，其结构就发生了根本的变化……——评说路老师的《玩注射器》一课材料结构的内涵（豁然开朗，别有洞天）1+1>2单击此处添加标题精心选择、巧妙设计——无师自通杂乱无章、胡乱堆砌——陷入迷茫学生面对有结构的材料,可以产生自主活动的冲动,产生科学问题,不需要老师的“开场白”;而面对无结构或者结构松散的材料,孩子们往往会陷入迷茫之中,或者产生杂乱无章的问题和课堂无关的行为,因此往往需要老师的“拨乱反正”,最终自己提出科学问题出来。材料的结构性体现在哪些方面？材料出示的时机12345材料的典型选择材料出示的步骤材料出示的次序材料的数量分配材料究竟意味着什么？——说说有结构的材料的内涵和外延内涵:概念——揭示现象背后的原理外延:吸引了孩子的目光,引起了孩子的思考,激起了孩子的好奇心,引发了孩子探究的冲动材料本身代表着教师的思维;材料的结构性,代表着思维层次性;材料的典型性和暗示性,意味着材料和科学概念之间的关联性例说《桔子》一课的材料出示的艺术——执教:特级教师章鼎儿导入用气球做引子,搞活课堂气氛。1但是要学生再一次静下来,却是一个难题……4出示一个装有水果的袋子,讲清了玩法,把袋子发给学生……2章老师是怎么做的呢?5拿了水果的学生自然会去实验……3例说《桔子》一课的材料出示的艺术章老师拿出一个盛有桔子水的小杯子……1学生好奇,非常想要,自然也就安静下来了。2然后就是发小杯子,让学生去榨桔子水,学生一下子就又“闹”开了……3怎么让学生再次安静下来呢?4——执教:特级教师章鼎儿例说《桔子》一课的材料出示的艺术等学生活动得差不多了,章老师又拿出一个小桔灯……1学生立马停止了榨桔子汁的活动,事实上学生也已经没有桔子汁可榨了,但是学生还是在榨……2课就这样一环一环地有节奏地进行着。让人感到的是一种享受,是一种艺术的享受……3——执教:特级教师章鼎儿犹抱琵琶半遮面

需要之时拿出来当你的桌上有东西的时候,那里就是孩子的目光和注意力的焦点经常看到的一种现象:桌上一堆东西——不要把材料全放在桌上经常看到的一种课堂:闹哄哄的探究所以,千万不要让孩子知道你有多少材料,请把你的材料藏起来……让每个孩子追求最好——说说利用记录纸上的评价项目进行的隐性指导科学不仅仅关注过程,也要关注结果结果是过程的必然产物,因此有什么样的过程就有什么样的结果追求过程的科学性和规范性,就是在追求一个完美的结果科学记录展示的是学生科学探究的过程在记录纸上给孩子一个清晰的目标01——如何让所有的学生都能有意识地追求最佳效果？每个人都在动手的时候，如何关注到全体？请不要忘了每一个小组都有一份科学实验的记录呢！！！！充分利用，充分利用，充分利用无声的语言——将老师的要求转录到记录纸上去清晰的目标——让每个孩子都知道怎样做是最好卡片式指导——个别学生需要特别的小卡片要求0203心照不宣自我对照追求更好

——例说用记录纸调控学生的观察行为观察树枝过程中井字形评价图第一次观察活动以后的问题如何推进学生的观察？当孩子自我评价之后后续最佳观察的参照系充分利用记录纸上的评价将孩子的观察向全面深入推进主要部分次要部分细节部分次要部分次要部分次要部分细节部分细节部分细节部分把“”贴在相应的格子里不太好很一般非常好我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节我能够和同伴交流观察蚂蚁的一些新发现我能够很愉快地参与模仿蚂蚁走路的游戏我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的任务我能够乐意地将蚂蚁放回原来的生活环境从下面这张记录纸上的评价项目中，孩子可以获得哪些信息？他会调控自己的哪些行为？他会往哪个方面去努力？蚂蚁观察评价项目记录纸还可以调控学生的哪些行为？此地无声胜有声

心有灵犀一点通——充分利用自我评价的力量给我一个目标,我可以做得更好给我一个支点,我可以撬动地球无声的要求,潜移默化的熏陶内省的评价,自我调控的动力删繁就简三秋树一枝一叶总关情

——精心设计记录纸的内容和形式尽可能地做到形式多样尽可能地推敲记录内容尽可能地为学生留空白尽可能多地给学生信息尽可能地让学生少写字不要只给一张光板白纸不要局限记录纸的功能好风凭借力送我上青霄

——谈拓展记录纸的功能自己的想法，假设的可能；观察的对象，实验的过程；自己的结论，自我的评价；思维的再现证据的获得结论的提升评价的依据记录的内容记录的作用在科学实验记录纸上设计好合理的记录项目,用明晰的评价目标,引领孩子向最理想的探究境界进发!“科学记录是孩子们最好的科学书”——法国“动手做”科学教育项目观点对于孩子来说，任务越小越好——谈谈以分解任务的形式指导探究空泛的要求起不到应有的效果听一堂“观察蚂蚁”

研究课随感如何分解观察蚂蚁的任务画出蚂蚁身体的某一个细节描述蚂蚁走路的方式,小组合作模拟写出本次观察中平生第一次发现的内容说明自己观察顺序美国科学课给我们的启示——一组关于动物研究的问题一天当中,这个动物什么时候最活跃?什么时候最不活跃?2你在不学校的时候里,这个动物做什么?你有什么证据?1两个动物之间是怎样相互作用的?4这个动物是怎么回应你的?5这个动物通常喜欢呆在栖息地的什么地方?3你观察到的其他行为有哪些?6大象无形

大足无音

大音稀声0204因此,给孩子一些具体的任务,他们就会知道自己应该干什么03——当学生面临一些具体的任务时……01为了追寻科学的本质,要学会将空泛的问题转化成具体的探究任务05当目标和任务过大,过于空洞的时候,学生就不知道如何去做了作为老师,要学会将一个大的任务分解成一组有内在联系的小任务如何将空泛的问题转化成具体的任务将知识性的问题转化为探究性的问题将空泛的问题转化为一个具体的问题—分析一堂有关研究鼹鼠的课这堂课研究什么呢?研究鼹鼠吃什么。(这个问题来说太浅了)有的孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜,老师就抓住了:鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢?如何将空泛的问题转化成具体的任务课堂聚焦在一个更为具体的问题上——分析一堂有关研究鼹鼠的课闻到的?看到的?……孩子们提出了各种各样不同的猜测老师提出这堂课要研究的中心题目:鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的?如何将空泛的问题转化成具体的任务——分析一堂有关研究鼹鼠的课启发思考:我们怎么样、通过什么方法才能知道鼹鼠吃食物到底是看到的还是闻到的呢?孩子就沿着这个问题的指向,积极地开始了……进一步思考:怎么才能知道它们不是闻到的而是看到的呢?教师把问题又缩小到更小的范围如何将空泛的问题转化成具体的任务再来看看老师和学生的对话……孩子本不明朗的探究意图逐渐明朗化了第三个孩子:…………第二个孩子:我们应该仿造一个像生菜的东西,看它吃不吃?第一个孩子:把鼹鼠的鼻子堵上……——分析一堂有关研究鼹鼠的课有关研究鼹鼠的师生的对话：01师:那你们怎么仿造呢?03师:还有什么办法?05师追问:你们为什么要选择绿色的东西呀?02生:我用绿色的蜡笔画一棵生菜……04生:我可以找一张绿纸,06生:为了让这些东西看起来更像是生菜,这样我们就能够明白鼹鼠到底是不是能够“看”,是根据“看”才能发现生菜了。单击此处添加标题老师:这是为了让它看起来更像生菜……老师拿来了一张绿纸,把绿纸揉成了一团,再展开……学生感到很奇怪,问老师:为什么要把绿纸揉皱?老师进一步督促、引发孩子们来深入思考这个问题单击此处添加标题如何引导学生分析这个现象?这个现象说明了什么?能够证明什么?首先鼹鼠的确是跑向了那张绿色的纸然后紧接着又离开了那张绿色的纸,跑向了真正的生菜。观察到了什么现象呢?04020301和孩子一起分析现象：师:鼹鼠为什么向那张绿纸跑去?生:因为它看见了……师:那它为什么又离开了它而向生菜的方向跑去呢?生:因为它虽然看到了,可它没有闻到生菜的气味,但是它闻到了另一片真正的生菜的气味,所以它放弃了这张绿纸,跑到生菜那边去了……咬定青山不放松

立根原在探究中——课堂探究是如何一步步深入下去的?鼹鼠吃什么？鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？怎么才能知道鼹鼠不是闻到的而是看到的呢？具体明晰的任务可以让学生将探究深入下去千锤万凿出深山

淘净黄沙始得金——指导的过程中重点关注啥？以知识为中心的教育观念使我们常常关注:让学生去发现鼹鼠喜欢吃什么,到此为止,只要把鼹鼠喜欢吃的食物归纳起来,就达到教学目标了。以探究为中心的教育观念使我们认识到:应该关注科学的过程、研究的过程,即关注我们应该通过什么样的方法,才能够知道鼹鼠在吃食物的过程中是怎样发现食物的。千锤万凿出深山

淘净黄沙始得金帮助学生去设想怎么才能搜集到证据?那就是,这样的科学实验应该怎么做?这就是探究指导的重心。那就是要搜集事实,要搜集证据,—指导的过程中重点关注啥?首先要帮助学生建立起一种假设:假设鼹鼠是先看到的,然后闻到的然后引导思考:如果要获得对这样一种假