古诗《长相思》教学设计与课堂讲稿

古诗《长相思》教学设计与课堂讲稿一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，理解词句含义，体会词的韵律美与意境美。2.过程与方法：通过反复朗读、意象品析、情境想象，体会词人的思乡之情，学习“以景衬情”的表达手法。3.情感态度与价值观：感悟词人的家国情怀与羁旅之思，体会古今相通的乡愁，培养对古典诗词的审美感知。（二）教学重难点重点：理解词的内容，通过“山程水程”“风更雪更”的意象，体会词人的思乡之情。难点：品味“一程”“一更”的叠用之妙，感悟“故园无此声”的情感张力与对比手法。（三）教学方法情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、意象分析法（四）教学准备多媒体课件（含纳兰性德生平、山海关地理图、风雪夜景图）、古典音乐《梅花三弄》片段（五）教学过程1.情境导入，唤起乡愁播放轻柔的古典音乐《梅花三弄》，展示“游子望月”“归雁南飞”等思乡主题古画，引导学生回忆思乡诗句（如“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸”）。谈话导入：“古往今来，‘思乡’是文人笔下永恒的旋律。今天，我们将走进清代词人纳兰性德的《长相思》，看看这位征途上的词人，有着怎样的乡愁。”2.初读词文，感知韵律作者简介：简要介绍纳兰性德（字容若，清代词人，情感细腻，《长相思》为边塞纪行之作）。范读正音：教师范读，强调“程（chéng）”“更（gēng）”“聒（guō）”的读音，指导节奏（如“山/一程，水/一程，身向榆关/那畔行”）。自由朗读：学生读准字音、读通句子；同桌互读，正音纠错；全班齐读，初步感受词的韵律。疏通文意：结合注释，引导学生逐句理解（如“山一程，水一程”指翻山涉水、征途漫长；“故园无此声”指家乡无此嘈杂风雪声）。3.精读品悟，体悟深情品析“一程”叠用：提问“‘山一程，水一程’为何重复‘一程’？”引导学生思考：山、水象征征途险阻，“一程”复沓，既写路途漫长（空间绵延），又显行程艰辛（身心俱疲）。请学生带着漂泊感朗读上阕前两句。想象“千帐灯”：展示“千帐灯”想象图，提问“千万顶帐篷的灯火，给你什么感觉？”引导学生体会“千帐灯”的壮观与词人的孤寂（众人宿营，唯己思乡）。探究“一更”叠用：对比“山一程”与“风一更”，提问“‘一更’复沓，写出了什么？”引导学生发现：从空间征途转向时间夜晚，风雪交加的漫长与环境恶劣。请学生模仿风雪声，体会“聒”的扰心。对比“故园声”：提问“为何‘故园无此声’？”引导学生理解：家乡风雪因亲情温暖而柔和，征途风雪因孤寂寒冷而嘈杂，反衬思乡之深。请学生带着愁苦朗读“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。小组合作：用思维导图梳理“山、水、榆关、千帐灯、风、雪”等意象，分析情感，全班分享。4.拓展延伸，深化理解对比阅读：出示《泊船瓜洲》（王安石）、《秋思》（张籍），小组讨论“思乡之情有何不同？”（《长相思》是征途孤寂思乡，《泊船瓜洲》是春景触发归心，《秋思》是家书难尽的细腻思念）。生活联结：提问“你有过离家的经历吗？心情和词人相似吗？”引导学生结合经历谈感受。5.总结升华，布置作业总结：“我们跟随纳兰性德走过山程水程，听过风更雪更，感受到他‘故园无此声’的思乡之苦。这份乡愁，是古今游子的共鸣。让我们带着深情，再次朗读《长相思》。”作业：①背诵并默写《长相思》，注意“聒”“榆”等易错字。②拓展阅读纳兰性德《浣溪沙·谁念西风独自凉》，写短评谈情感理解。③创意写作：以“纳兰性德的一夜”为题，想象他的所见所思（200字左右）。二、课堂讲稿（教师微笑走进教室，轻拍讲台）师：同学们好！今天的语文课，我们要穿越回清代，和一位词人来一场心灵的对话。在开始之前，老师先放一段音乐，听听你能从旋律里听出什么情绪。（播放《梅花三弄》片段，轻柔忧伤）（音乐停）师：谁来说说？这段音乐让你想到了什么？（学生举手）生：我觉得有点忧伤，像想家的感觉。师：很敏锐！音乐里的忧伤，常常和“思念”有关。古往今来，“思乡”是文人笔下永恒的主题。比如“举头望明月，低头思故乡”，是李白的乡愁；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，是王安石的归心。今天，我们要认识一位清代的词人——纳兰性德，他的《长相思》，把征途上的乡愁写得格外动人。（板书课题：长相思纳兰性德）师：先了解一下这位词人。纳兰性德，字容若，是清代非常有名的词人。他出身富贵，却有着细腻的情感，尤其擅长写相思、乡愁。这首《长相思》，是他随康熙皇帝出巡山海关时所作，记录了征途的艰辛与思乡的愁苦。（课件展示山海关地图，简单介绍地理位置）师：现在，让我们走进这首词。请大家翻开课本，先听老师读一遍，注意字音和节奏。（范读：山/一程，水/一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风/一更，雪/一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。）师：请大家自己读一读，读准字音，尤其是“聒（guō）”“更（gēng）”这些字。（学生自由朗读）师：同桌之间互相读，听听对方有没有读准，节奏对不对。（同桌互读，教师巡视指导）师：好，我们全班一起读，读出词的节奏和韵律。（全班齐读）师：读得不错！现在，结合注释，谁能试着说说每句的意思？（指名学生回答，教师补充纠正）生：“山一程，水一程”就是翻山越岭，走水路，走了一程又一程。师：很准确！“程”在这里是“路程”的意思，重复的“一程”，让我们感觉到路途的——？生：很长，很遥远。师：对，不仅长，还很艰辛，因为要“山”“水”兼程。再看“身向榆关那畔行”，“榆关”是山海关，“那畔”是那边，也就是向山海关的方向行进。同学们想想，将士们一路行军，会是什么样的情景？生：可能很累，马不停蹄，风尘仆仆。师：没错，“夜深千帐灯”，夜晚到了，千万顶帐篷都亮起了灯。（课件展示“千帐灯”的想象图）大家看看这幅图，漆黑的夜里，无数的灯火，这画面给你什么感觉？生：很壮观，但也有点孤单。师：为什么孤单？生：因为那么多人在宿营，但词人可能想家了，所以觉得孤单。师：太有道理了！“千帐灯”的热闹，反衬出词人内心的孤寂。接下来下阕，“风一更，雪一更”，这又是什么情景？生：晚上刮着风，下着雪，而且刮了一更又一更，雪下了一更又一更。师：“更”是古代的计时单位，一夜分五更。“一更”又“一更”，说明夜很长，风雪也一直没停。“聒碎乡心梦不成”，“聒”是声音嘈杂，这里指风雪声。风雪声把词人的思乡之心都搅碎了，连梦都做不成。最后一句“故园无此声”，故乡没有这样的声音。为什么故乡没有？生：因为故乡的风雪声不这么吵，或者故乡有亲人，所以感觉不一样。师：太棒了！故乡的风雪，或许也会有，但因为有亲人的陪伴，有温暖的家，所以那风雪声也变得温柔。而征途的风雪，只有寒冷和孤寂，所以词人觉得“故园无此声”。这一句，把思乡之情推向了高潮。（播放风雪的音效，引导学生闭眼想象）师：现在，我们闭上眼睛，听听这风雪声，想想词人在帐篷里，听着风雪，想着故乡，他的心里会是什么滋味？（停顿片刻）好，睁开眼，谁能带着这种感受，读一读下阕？（指名学生朗读，教师评价：“你的朗读里，我听到了思念的愁苦。”）师：我们全班一起，带着对词人的理解，再读一遍《长相思》，把那份思乡之情读出来。（全班有感情朗读）师：同学们，除了《长相思》，还有很多诗词也写了思乡。比如王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，和纳兰性德的思乡，有什么不同吗？（小组讨论，然后分享）生：王安石是在江南，看到春景，想回家；纳兰性德是在征途，风雪交加的时候想家。师：总结得很好！一个是江南春景触发的归心，一个是边塞风雪中的孤寂思乡。不同的场景，相同的乡愁。师：同学们，你们有没有离开家的时候？比如去夏令营，或者住校，当时的心情是怎样的？和词人的感受像吗？（学生分享自己的经历，教师适时点评：“你的描述很细腻，确实和词人一样，离家的夜晚会格外想家。”）师：今天，我们跟着纳兰性德，走过了山程水程，听过了风更雪更，感受到了他的思乡之苦。这份“故园无此声”的思