2025年教师资格证幼儿保教知识与能力真题及答案

2025年教师资格证幼儿保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在搭积木时，边搭边说：“这是城堡的大门，公主会从这里出来。”这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，特点是内容丰富、有情节，与当前活动直接相关；问题言语则是遇到困难时的提问或困惑表达，因此选B。2.教师观察到5岁的乐乐在拼图时，能根据图片的颜色和形状快速匹配，但无法理解“整体—部分”的关系，常将大块拼图放在边缘后无法调整。这反映了乐乐的（）发展特点。A.形状知觉B.空间知觉C.深度知觉D.方位知觉答案：B解析：空间知觉包括形状、大小、方位、距离等知觉。乐乐能匹配颜色和形状（形状知觉），但无法协调整体与部分的空间关系，属于空间知觉中的组合能力不足，故选B。3.某幼儿园开展“小厨房”角色游戏时，教师发现幼儿频繁出现“抢锅铲”“重复炒菜”等行为。针对此，教师最适宜的指导策略是（）。A.直接介入，规定“每人轮流使用工具”B.观察等待，投放“菜单卡片”引导分工C.暂停游戏，讲解“正确的厨房工作流程”D.替换材料，将“锅铲”换成“玩具电话”答案：B解析：角色游戏中幼儿的冲突是社会性发展的契机，教师应先观察行为背后的需求（如缺乏分工意识），通过材料支持（菜单卡片明确角色任务）引导幼儿自主解决，故选B。4.下列关于幼儿午睡管理的做法中，正确的是（）。A.要求幼儿20分钟内必须入睡B.允许幼儿带安抚玩具上床C.午睡时关闭所有窗户保持温暖D.教师坐在门口刷手机观察答案：B解析：幼儿午睡应尊重个体差异（不强制入睡时间）、保持空气流通（适当开窗）、教师需近距离观察（如巡视），安抚玩具可缓解分离焦虑，故选B。5.3岁的明明在玩玩具车时，看到同伴的玩具车更大，立刻扔掉自己的车去抢。教师正确的做法是（）。A.批评明明“不礼貌”，让其归还玩具B.抱起明明，说：“你也想玩大车，对吗？我们问问小朋友能不能一起玩”C.告诉同伴“明明小，你应该让着他”D.转移明明注意力，递给他一个新玩具答案：B解析：幼儿争抢行为是自我中心思维的表现，教师应共情其需求（“你也想玩”），并示范正确的社交方法（询问同伴），促进语言表达和协商能力，故选B。6.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据画面说出图中有什么，发生了什么事C.能初步感受文学语言的美D.能专注地阅读图书答案：A解析：《指南》中4-5岁典型表现为“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”；5-6岁为“能大体讲出所听故事的主要内容”，故选A。7.幼儿在户外活动时，丽丽突然摔倒，膝盖擦破出血。教师首先应（）。A.用干净纱布按压止血B.用红药水涂抹伤口C.送保健室处理D.通知家长答案：A解析：皮肤擦伤出血时，第一步是清洁伤口并按压止血（避免感染），红药水因含汞已被淘汰，送保健室需先初步处理，故选A。8.教师在“认识秋天”主题活动中，带领幼儿观察树叶变化、收集果实、制作叶贴画。这体现的教育原则是（）。A.发展适宜性B.综合性C.活动性D.生活性答案：C解析：活动中幼儿通过观察、收集、制作等操作活动获取经验，体现“活动性原则”（让幼儿在操作、探索中学习），故选C。9.下列关于幼儿攻击性行为的说法，错误的是（）。A.男孩的工具性攻击多于女孩B.攻击性行为可能因模仿影视暴力产生C.年龄越小，敌意性攻击越常见D.过度限制幼儿会增加攻击性行为答案：C解析：年龄较小的幼儿（如3-4岁）更多表现为工具性攻击（为争夺玩具），敌意性攻击（故意伤害）随年龄增长（5岁后）逐渐增多，故选C。10.某幼儿园为提升教师观察能力，要求每日记录“幼儿游戏行为片段”并分析。这种观察方法属于（）。A.轶事记录法B.时间取样法C.事件取样法D.定点观察法答案：A解析：轶事记录法是对幼儿有意义的行为片段进行客观、详细的描述和分析，符合题干中“记录游戏行为片段并分析”的特点，故选A。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述幼儿攻击性行为的影响因素。答案：（1）生物因素：遗传气质（如易激惹的气质类型）、神经递质水平（如血清素水平低可能增加攻击性）；（2）家庭因素：父母采用惩罚、暴力的教养方式（如打骂），或过度放任缺乏规则；家庭氛围紧张（如父母争吵）；（3）社会环境：接触暴力影视、游戏等媒介，模仿攻击行为；同伴互动中通过攻击获得玩具或关注（强化作用）；（4）认知因素：幼儿对冲突情境的错误归因（如将同伴的无意碰撞理解为“故意欺负”），缺乏解决问题的策略（如不会用语言协商）。2.列举家园合作的主要途径，并说明其作用。答案：（1）家长开放日：邀请家长进班参与活动（如亲子游戏、教学观摩），让家长直观了解幼儿在园表现和教育方式，促进理解与配合；（2）家长委员会：由家长代表参与幼儿园管理（如膳食监督、活动策划），搭建家园沟通桥梁，提升家长的参与感和责任感；（3）家园联系册：教师与家长通过书面形式定期交流（如记录幼儿在园进步、家长反馈在家表现），实现个性化沟通，关注幼儿个体发展；（4）线上平台（如班级群、家园共育APP）：及时分享幼儿活动照片、教育建议，解答家长疑问，打破时间空间限制，保持日常沟通；（5）亲子活动（如春游、节日主题活动）：通过共同参与任务（如合作手工、种植），增进亲子关系，同时让家长在活动中学习科学育儿方法。三、论述题（本大题1小题，20分）结合实例论述游戏对幼儿学习与发展的价值。答案：游戏是幼儿的基本活动，是其学习与发展的重要途径，具体价值体现在以下方面：（1）身体发展：运动类游戏（如跑跳、攀爬、拍球）能促进大肌肉动作发展（如平衡能力、协调性）；手工游戏（如捏橡皮泥、穿珠子）锻炼小肌肉精细动作（如手眼协调、手指灵活性）。例如，“跳房子”游戏中，幼儿单脚跳、转身跳的动作，能增强下肢力量和身体平衡能力。（2）认知发展：角色游戏（如“小医院”）中，幼儿通过扮演医生、病人，理解社会角色的职责（如医生要听诊、开药），发展社会认知；结构游戏（如搭积木）需要分析材料的形状、大小，尝试组合与平衡，促进空间思维和问题解决能力。例如，幼儿在搭建“立交桥”时，会思考“如何让积木稳定”“哪里需要支撑”，这一过程就是逻辑思维的运用。（3）社会性发展：合作游戏（如“过家家”）中，幼儿需协商角色分配（“我当妈妈，你当宝宝”）、解决冲突（“你不能抢我的锅”），学习轮流、分享、合作等社交技能；规则游戏（如“老狼老狼几点了”）要求遵守“听到‘天黑了’要逃跑”的规则，帮助幼儿理解社会规范。例如，当两个幼儿都想当“妈妈”时，教师引导他们“轮流当妈妈，每人五分钟”，幼儿在实践中学会妥协与合作。（4）情感发展：游戏为幼儿提供情绪表达的安全空间。例如，幼儿通过“打枕头”“角色扮演发泄情绪”等游戏释放负面情绪（如生气、难过）；成功完成游戏任务（如拼好复杂拼图）会产生成就感，增强自信心；与同伴互动的游戏（如“找朋友”）能满足归属感，体验快乐与友谊。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。游戏不是“玩”，而是幼儿主动探索世界、建构经验的过程，其价值贯穿于身体、认知、社会性和情感发展的全维度，是幼儿最有效的学习方式。四、材料分析题（本大题1小题，20分）材料：区域活动时，建构区的幼儿正在搭“动物园”。教师观察到：5岁的浩浩搭了一个“熊猫馆”，但屋顶总是倒；乐乐用长积木搭了“围墙”，但连接处不牢固；小雨站在旁边看了一会儿，说“我不会搭”，然后走开了。教师走过去，对浩浩说：“你试试把三角形积木放在屋顶，可能更稳。”又对乐乐说：“用短积木插在长积木的孔里，这样连接更紧。”最后对小雨说：“小雨，你可以帮他们递积木呀！”问题：（1）分析教师指导行为的合理与不足。（10分）（2）针对材料中的问题，提出改进建议。（10分）答案：（1）教师指导行为的合理与不足：合理之处：教师关注到了幼儿的具体困难（浩浩屋顶不稳、乐乐连接不牢），并提供了针对性的材料使用建议（三角形积木、短积木插孔），体现了对建构游戏技能的支持；同时关注到小雨的退缩行为，尝试通过“递积木”引导其参与，避免其游离于活动外。不足：①指导方式以直接介入为主（“你试试……”“你可以……”），缺乏对幼儿自主探索的引导。例如，浩浩尝试失败时，教师可先问“你觉得屋顶为什么会倒？”，引导其观察问题（如积木形状、摆放角度），再自己尝试解决。②未关注幼儿的学习品质。小雨说“我不会搭”，反映其缺乏自信，教师的“递积木”建议虽能让其参与，但未深入引导（如“你之前搭过小车，搭得很稳，搭围墙也可以用同样的方法哦”），未能提升其自我效能感。③忽略了游戏的社会性发展价值。建构区的“动物园”是合作主题，教师未引导幼儿分工（如“谁搭熊猫馆？谁搭围墙？谁设计入口？”），幼儿仍处于平行游戏阶段，未发展合作能力。（2）改进建议：①采用“观察—等待—提问”的指导策略。当浩浩搭屋顶失败时，教师先观察其操作（是否尝试不同积木），再用开放性问题引导：“你搭的熊猫馆看起来很漂亮，可是屋顶总倒，可能和什么有关呢？”（引导观察积木形状、摆放方向），鼓励其自主调整。②关注幼儿的情感需求，培养学习品质。针对小雨的“我不会搭”，教师可蹲下来，用共情的语言说：“你觉得搭动物园有点难，对吗？上次你搭的城堡门特别牢固，我们可以用同样的方法搭围墙，你愿意试试吗？”并陪伴其尝试，及时肯定：“看，你选的长积木放得很直，围墙越来越结实了！”③推动合作游戏的深入。教师可提出问题：“动物园只有熊猫馆和围墙还不够，还需要什么？”（如入口、指示牌、其他动物馆），引导幼儿协商分工（“浩浩搭熊猫馆，乐乐搭围墙，小雨和朵朵设计入口”），并鼓励他们互相欣赏作品（“乐乐的围墙搭得真高，浩浩的屋顶换了三角形后更稳了，小雨的入口有箭头标志，大家合作的动物园太棒了！”），促进社会性发展。五、活动设计题（本大题1小题，30分）请以“秋天的果实”为主题，设计一个大班（5-6岁）科学领域活动，要求包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。活动名称：秋天的果实大探秘活动目标：1.认知目标：认识常见秋季果实（如苹果、石榴、板栗、柚子），了解其外部特征（形状、颜色）和内部结构（种子数量、排列方式）。2.能力目标：能运用观察、记录、比较的方法探索果实的异同，发展科学探究能力。3.情感目标：感受秋天的丰收景象，萌发对自然的喜爱之情。活动准备：1.物质准备：常见秋季果实（苹果、石榴、板栗、柚子）各4-5个（切开备用）；记录表格（画有果实轮廓，标注“颜色”“形状”“种子数量”“种子位置”）；放大镜、小盘子、湿纸巾；PPT（秋天果园丰收视频、果实生长过程图片）。2.经验准备：幼儿已观察过秋天的树叶变化，知道秋天是收获的季节。活动过程：一、导入环节：视频激趣，引发探究兴趣（5分钟）播放“秋天的果园”视频（展示果农摘苹果、剥石榴、捡板栗的场景），提问：“视频里的叔叔阿姨在做什么？他们收获了哪些果实？”引导幼儿说出“苹果、石榴、板栗、柚子”等，教师总结：“这些都是秋天的果实，今天我们一起当‘小科学家’，探秘它们的秘密！”二、展开环节：观察、记录、分享，探索果实特征（25分钟）1.初步观察：外部特征我知道（8分钟）每组发放苹果、石榴、板栗、柚子各一个（未切开），提供放大镜，引导幼儿观察并讨论：“它们的颜色、形状有什么不同？用手摸一摸，表面是光滑的还是粗糙的？”教师巡回指导，提示观察要点（如“板栗的外壳有刺，像小刺猬”“柚子的皮很厚”），鼓励幼儿用完整语言描述（如“苹果是红色的，圆圆的，表面光滑”）。2.深入探究：内部结构大发现（10分钟）教师切开果实，分发到各组（苹果对半切、石榴剥成瓣、板栗去壳、柚子分瓣），引导幼儿观察内部：“里面有什么？种子长在哪里？数量一样吗？”发放记录表格，指导幼儿用图画或符号记录（如苹果种子画在中心，石榴种子画在果肉里）。教师提问：“为什么苹果的种子在中间，石榴的种子在果肉里？”（渗透“种子传播方式”的粗浅经验：苹果靠动物吃果肉传播种子，石榴种子可直接吐出）。3.分享交流：我的发现我来说（7分钟）请每组派代表分享记录结果（如“我们组发现石榴有很多种子，像红宝石；板栗只有1-2颗种子，藏在硬壳里”）。教师用PPT展示果实内部结构图片，总结：“不同果实