2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力能力测试试卷A卷附答案

2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力能力测试试卷A卷附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列关于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的表述，正确的一项是（）A.课程目标以“三维目标”为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合B.学习任务群分为“基础型”“发展型”“拓展型”三类，其中“整本书阅读与研讨”属于拓展型任务群C.核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面D.学业质量水平分为三级，其中第三级对应高中毕业要求，是高校招生录取的重要参考2.教师讲解“古代诗歌中的意象”时，举了以下例子，其中意象与情感对应错误的是（）A.陆游《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”——以“梅”喻高洁不屈的品格B.李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”——以“春蚕”“蜡炬”表现相思之苦与奉献精神C.杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”——以“猿啸”“飞鸟”传递轻松愉悦的心境D.李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”——以“春水”喻愁思的悠长不绝3.某教师设计“《乡土中国》整本书阅读”教学方案，下列活动设计最符合“学术著作阅读”要求的是（）A.绘制“差序格局”“礼治秩序”等核心概念的思维导图，梳理逻辑关系B.分角色表演书中“长老统治”“无讼”等章节的生活场景C.收集家乡方言俗语，与书中“语言与权力”观点对比分析D.撰写读后感，重点分享阅读过程中产生的情感共鸣4.对下列句子中加点词的词类活用现象归类正确的一项是（）①沛公军霸上（《鸿门宴》）②项伯杀人，臣活之（《鸿门宴》）③吾得兄事之（《鸿门宴》）④假舟楫者，非能水也（《劝学》）⑤小学而大遗（《师说》）⑥越国以鄙远（《烛之武退秦师》）A.①④/②/③/⑤⑥B.①③/②④/⑤/⑥C.①④/②⑥/③/⑤D.①②/③④/⑤/⑥5.某教师在“语言积累、梳理与探究”任务群教学中，引导学生辨析“语义重复”的语病，下列句子中没有语病的是（）A.他大约花了整整一个月的时间完成这部小说。B.我们班的同学基本上全部参加了学校的诗词大会。C.能否保持良好的心态，是考试取得成功的关键。D.为了防止这类交通事故不再发生，交警部门加强了巡逻。6.阅读《林黛玉进贾府》教学片段，教师提问：“作者为什么多次描写林黛玉‘步步留心，时时在意’的心理活动？”该提问最能培养学生的（）A.语言建构能力B.审美鉴赏能力C.文化理解能力D.思维探究能力7.下列关于“群文阅读”教学的表述，错误的是（）A.群文阅读的文本选择需围绕共同的议题，如“战争中的人性”“古典诗词中的‘月’意象”B.群文阅读的核心是通过比较、归纳等方法，引导学生发现文本间的关联与差异C.群文阅读应避免教师讲解，完全由学生自主阅读、讨论并得出结论D.群文阅读的评价应关注学生能否从多文本中提炼观点，形成批判性思考8.某学生作文片段：“夕阳西下，晚霞染红了天空，像一幅绚丽的油画。我站在海边，听着海浪的声音，仿佛听见了大海的心跳。”教师批注：“善用比喻、通感，画面感强。建议补充‘海风’‘脚印’等细节，让场景更立体。”该批注重点关注的是（）A.立意的深刻性B.结构的完整性C.语言的表现力D.素材的丰富性9.对《论语·侍坐》中“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”一句的翻译，最准确的是（）A.暮春时节，春天的衣服已经做成，五六个体面的人，六七个孩子，在沂水里洗澡，在舞雩台上吹风，唱着歌回家。B.暮春时节，春天的衣服已经穿好，五六个成年人，六七个少年，在沂水里沐浴，在舞雩台上迎风，唱着歌返回。C.晚春的时候，春天的服装已经完成，五六顶帽子的人，六七名儿童，在沂水洗澡，在舞雩刮风，咏叹着归来。D.春末时节，春天的衣服已经制成，五六个戴帽子的人，七六个孩童，在沂水沐浴，在舞雩台让风吹，吟咏着回去。10.某教师在“中华传统文化经典研习”任务群中，选择《庄子·逍遥游》《孟子·公孙丑上》（“养浩然之气”）《荀子·天论》三篇文本进行专题教学，其设计意图最可能是（）A.比较儒家与道家对“理想人格”的不同阐释B.梳理先秦散文从语录体到专题论文的发展脉络C.探究先秦诸子对“自然与人事”关系的哲学思考D.分析“寓言”“比喻”在说理文中的表达效果11.下列关于“写作教学”的策略，不符合新课标要求的是（）A.引导学生关注社会热点，积累真实的写作素材，避免空泛抒情B.要求学生严格遵循“开头—发展—高潮—结尾”的固定结构写作C.组织“同伴互评”活动，通过修改他人作文反思自己的写作问题D.结合具体文体（如书信、演讲稿），指导学生掌握相应的格式与语言特点12.阅读《雷雨》（节选）教学目标设计，其中最符合“审美鉴赏与创造”核心素养的是（）A.梳理周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，概括人物性格特点B.分析舞台说明（如“鲁侍萍低头”“周朴园惊愕”）对人物心理的暗示作用C.查阅资料，了解曹禺创作《雷雨》的时代背景与思想意图D.模仿剧中人物对话，创作一个反映家庭矛盾的微型剧本13.对下列句子中“而”的用法归类正确的一项是（）①蟹六跪而二螯（《劝学》）②青，取之于蓝而青于蓝（《劝学》）③吾尝终日而思矣（《劝学》）④惑而不从师（《师说》）⑤君子博学而日参省乎己（《劝学》）⑥则知明而行无过矣（《劝学》）A.①⑥/②④/③/⑤B.①⑤/②③/④/⑥C.①③/②⑥/④/⑤D.①⑥/②⑤/③/④14.某教师在“跨媒介阅读与交流”任务群中，设计了“制作《红楼梦》短视频解说”的项目式学习活动，下列指导建议中最合理的是（）A.要求所有学生使用相同的视频剪辑软件（如剪映），确保作品风格统一B.重点关注视频的画面美感，对解说词的文学性可适当降低要求C.引导学生从“人物关系”“经典场景”“诗词隐喻”等角度选择解说内容D.规定视频时长为5分钟，严格限制素材来源（仅限教材插图与电视剧片段）15.下列关于“学业质量评价”的表述，正确的是（）A.评价应仅关注学生的考试成绩，以量化分数作为唯一标准B.过程性评价主要通过课堂提问、作业完成情况等记录学生的学习进展C.终结性评价应侧重考查学生对知识点的机械记忆，如背诵古诗文篇目D.评价主体应单一化，由教师独立完成对学生的评价二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）（一）阅读下面的教学实录片段，完成第16题。师：同学们，今天我们学习《赤壁赋》。先请大家自由朗读课文，注意字音和节奏。（学生朗读约3分钟）师：刚才朗读时，有同学把“冯虚御风”的“冯”读成“féng”，正确读音是“píng”，通“凭”，意思是“乘”。还有“舳舻千里”的“舳舻”读“zhúlú”，指首尾相接的船只。师：接下来，我们梳理课文内容。请大家结合注释，翻译第一段，圈画疑难词句。（学生自主翻译5分钟，教师巡视指导）生1：“清风徐来，水波不兴”怎么翻译？师：“徐”是“缓慢”，“兴”是“起”，整句是“清风缓缓吹来，水面没有波澜”。生2：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”中“纵”和“凌”怎么理解？师：“纵”是“放任”，“如”是“往”；“凌”是“越过”，“茫然”指辽阔的江面。整句是“任凭小船漂流到哪里，越过那茫茫的江面”。师：大家翻译得不错。现在思考：第一段描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的情感？生3：画面是秋夜江景，清风、明月、水波，很宁静。情感是轻松愉快。师：很好。作者由景入情，引出后文的议论。接下来我们学习第二段……16.请从“语言建构与运用”核心素养的角度，评析该教学片段的优点与不足。（20分）（二）阅读下面的学生作文，完成第17-18题。那盏灯窗外的雨淅淅沥沥地下着，我坐在书桌前，望着墙上的老照片发呆。照片里，爷爷坐在藤椅上，手里捧着那盏旧台灯，脸上挂着慈祥的笑。那盏灯是爷爷的宝贝。记得小时候，我总爱趴在爷爷的书桌上写作业。爷爷的书桌很旧，边角都磨得发亮，但那盏灯总是擦得锃亮。灯座是深褐色的陶瓷，刻着梅兰竹菊的图案；灯柱是细铜丝编成的，像一条弯曲的小蛇；灯罩是米白色的纱，轻轻一碰就会摇晃。爷爷说，这盏灯是他年轻时在废品站淘来的，修了半个月才亮起来。有一次，我写作业时不小心碰倒了灯，灯罩摔裂了一道缝。我吓得哭起来，爷爷却摸着我的头说：“别怕，爷爷会修。”他戴上老花镜，找出工具箱，用胶水仔细粘好裂缝，又用细砂纸慢慢打磨。灯修好后，灯光比以前更柔和了，像爷爷的手轻轻抚摸着我。后来，爷爷生病了，住进了医院。我去看他，他躺在病床上，却一直念叨着：“那盏灯……别摔了……”我握着他的手说：“爷爷，灯在呢，我每天都擦。”他笑了，笑得像个孩子。爷爷走了，那盏灯还在书桌上。现在，每当我写作业到深夜，灯亮起来，我仿佛又看见爷爷坐在旁边，轻轻说：“慢慢写，别急。”那盏灯不仅照亮了我的书桌，更照亮了我的心。17.请从“立意”和“细节描写”两个角度，简要评析这篇作文的优点。（8分）18.请针对“语言表达”方面的不足（如句式单一、修辞运用），提出3条修改建议。（12分）三、教学设计题（本大题共1小题，40分）阅读文本：荷塘月色（节选）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。19.请根据上述文本，设计一则高中语文阅读教学设计，要求：（1）教学目标符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，体现核心素养；（2）教学过程包含“初读感知—精读品析—拓展迁移”三个环节，每个环节具体可操作；（3）设计板书，并说明设计意图；（4）字数不少于800字。参考答案与解析一、单项选择题1.C【解析】A项错误，新课标以“核心素养”为核心，而非“三维目标”；B项错误，“整本书阅读与研讨”属于基础型任务群；D项错误，学业质量水平分为五级，第三级对应高中毕业要求，第四、五级为高等教育阶段学习要求。2.C【解析】杜甫《登高》中“猿啸哀”“飞鸟回”传递的是孤独、悲凉的心境，而非轻松愉悦。3.A【解析】学术著作阅读需注重逻辑梳理与概念理解，思维导图能帮助学生把握核心概念的逻辑关系，符合要求。4.A【解析】①④为名词作动词（“军”驻扎，“水”游泳）；②为使动用法（“活”使……活）；③为名词作状语（“兄”像对待兄长一样）；⑤⑥为形容词作名词（“小”小的方面，“远”远方的国家）。5.D【解析】A项“大约”与“整整”矛盾；B项“基本上”与“全部”矛盾；C项“能否”与“成功”两面对一面；D项无语病。6.D【解析】该提问引导学生探究作者描写心理活动的意图，培养思维的深刻性与探究能力。7.C【解析】群文阅读需要教师引导，而非完全自主，教师需在议题确定、方法指导等方面发挥作用。8.C【解析】批注肯定了比喻、通感的运用（语言表现力），并建议补充细节（语言丰富性），重点关注语言表达。9.B【解析】“冠者”指成年人（古代男子二十岁行冠礼），“童子”指少年；“浴乎沂”是“在沂水里沐浴”，“风乎舞雩”是“在舞雩台上迎风”，B项翻译最准确。10.A【解析】《逍遥游》强调“无待”的道家理想人格，《孟子》“养浩然之气”与《荀子》“制天命而用之”体现儒家对理想人格的追求，设计意图是比较两家观点。11.B【解析】新课标反对固定结构的写作模式，提倡个性化表达，B项不符合要求。12.B【解析】分析舞台说明对人物心理的暗示作用，属于审美鉴赏中的“体会作品的艺术魅力”，符合“审美鉴赏与创造”素养。13.A【解析】①⑥表并列（“和”“并且”）；②④表转折（“却”）；③表修饰（“地”）；⑤表递进（“而且”）。14.C【解析】跨媒介阅读应引导学生结合文本内容选择主题，C项从文本核心角度切入，合理；A项“风格统一”限制创造性，B项忽视解说词的文学性，D项“严格限制素材”不利于创新。15.B【解析】A项错误，评价应多元化；C项错误，终结性评价应侧重综合运用能力；D项错误，评价主体应包括学生自评、互评等。二、案例分析题16.优点：（1）重视语言基础积累。教师纠正“冯”“舳舻”等字音，讲解“纵”“凌”等实词含义，帮助学生建构文言词汇系统，落实“语言建构与运用”素养。（2）引导语言实践。通过自主翻译、提问互动，让学生在具体语境中理解文言句式（如“纵一苇之所如”的省略结构），提升文言文阅读能力。不足：（1）语言探究深度不足。对“清风徐来，水波不兴”等句子的翻译仅停留在字面，未引导学生体会“徐”“不兴”等词语的表现力（如“徐”写出清风的柔和，“不兴”突出江面的平静），未能将语言理解与审美体验结合。（2）语言运用指导缺失。未设计语言迁移活动（如用现代汉语仿写秋江晚景，或用文言词汇描述校园场景），学生缺乏语言实践的机会。17.优点：（1）立意深刻。以“灯”为线索，不仅写灯的外观与故事，更通过灯串联起爷爷的关爱、思念之情，升华到“灯照亮心灵”的主题，情感真挚，立意有层次。（2）细节描写生动。如“灯座是深褐色的陶瓷，刻着梅兰竹菊的图案；灯柱是细铜丝编成的，像一条弯曲的小蛇；灯罩是米白色的纱”，从材质、形状等角度细致刻画灯的外观；“用胶水仔细粘好裂缝，又用细砂纸慢慢打磨”通过动作细节表现爷爷的耐心与慈爱，画面感强。18.修改建议：（1）丰富句式。原文多为短句，可适当加入长句或整散结合。如将“灯座是深褐色的陶瓷，刻着梅兰竹菊的图案；灯柱是细铜丝编成的，像一条弯曲的小蛇；灯罩是米白色的纱”改为“灯座是深褐色的陶瓷，梅兰竹菊的纹路在岁月中泛着温润的光；灯柱是细铜丝编成的，弯弯曲曲如同一条小憩的蛇；灯罩是米白色的纱，轻轻一触便会漾起温柔的涟漪”，增强语言的节奏感。（2）强化修辞运用。原文“灯光比以前更柔和了，像爷爷的手轻轻抚摸着我”可改为“灯光比以前更柔和了，像爷爷的手，带着老茧的温暖，轻轻抚过我的发梢，又落在作业本上”，通过通感（触觉与视觉结合）深化情感。（3）增加环境描写烘托氛围。如在“窗外的雨淅淅沥沥地下着”后补充“雨丝敲在窗台上，像爷爷从前哼的小曲”，用环境描写引出回忆，增强画面的代入感。三、教学设计题《荷塘月色》（节选）教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：通过品析叠词、比喻等语言手法，体会散文语言的诗意与表现力，积累“田田”“脉脉”等词语的表达效果。2.思维发展与提升：通过比较不同比喻句的相似点与差异，培养联想与辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受荷塘月色的画面美、意境美，分析“以景衬情”的表达技巧，尝试用文字或绘画再现经典场景。4.文化传承与理解：体会朱自清散文“文质兼美”的特点，感受中国古典文学中“情景交融”的审美传统。二、教学重难点-重点：品析叠词、通感等修辞手法的表达效果，感受荷塘月色的意境美。-难点：理解“虽然是满月……小睡也别有风味的”等句子中蕴含的情感，体会“以景衬情”的写作手法。三、教学过程（一）初读感知：整体把握画面（10分钟）1.情境导入：播放古筝曲《荷塘月色》，展示多幅荷塘月色图片，提问：“如果让你用几个词形容眼前的画面，你会选什么？”学生自由发言（如“宁静”“朦胧”“诗意”）。2.学生自由朗读节选文本，圈画描写“荷塘”“月色”的关键词句（如“田田的叶子”“零星的白花”“月光如流水”）。3.教师提问：“文中描绘了几幅画面？请用‘××图’的形式概括。”学生讨论后明确：“荷叶田田图”“白花点缀图”“微风拂荷图”“月光流泻图”“光影和谐图”。（二）精读品析：细味语言与意境（25分钟）1.品析“荷塘”描写（10分钟）（1）任务1：找出描写荷叶、荷花的句子，分析修辞手法。示例：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——比喻，以“舞女的裙”喻荷叶，突出其舒展、轻盈的姿态；“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”——拟人，“袅娜”“羞涩”赋予荷花人的情态，写出花开与未开的不同美感。（2）任务2：体会叠词的表达效果。提问：“‘曲曲折折’‘田田’‘层层’‘缕缕’等叠词有什么作用？”学生讨论后明确：叠词增强语言的韵律感（如“曲曲折折”读来婉转），同时强化画面感（“田田”写出荷叶的茂密）。2.品析“月色”描写（10分钟）（1）任务1：分析通感手法的运用。示例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”——将嗅觉（清香）转化为听觉（歌声），写出清香的若有若无、悠扬