9.1《念奴娇 赤壁怀古》课件 2025-2026学年统编版高中语文必修上册

我的课堂我来爱，我的人生我来主念奴娇·赤壁怀古苏轼赤壁一游抒人生慨叹黄州一贬破精神枷锁我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人1.为学生准备相关预习资料：①包括宋朝以前长江流域沿岸的风流人物；②重大历史事件；③赤壁之战相关资料及相关人物，重点关注周瑜；④苏轼写本词前的相关经历。2.为学生展示由AI豆包生成苏轼站立于江边高山观景视频3.学生分四个小组进行准备，讨论，形成读书预习报告，课上进行报告。4.根据材料，学生进行诗词、散文创作。【说明】以下材料提前发放，学生自习预习，并进行诗歌创作我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人2.宋朝以前长江流域沿岸的风流人物政治与军事领域：奠定南方政权与治理基础

诸葛亮：辅佐刘备建立蜀汉政权，推行“联吴抗曹”战略；治理蜀地时兴修水利、发展农

业，推动西南地区经济开发；其军事谋略与治国理念影响后世。孙权：建立吴国，定都建业（今南京），首次在长江下游建立稳定政权；派卫温、诸葛直抵达夷洲（今台湾），加强大陆与台湾的联系；大力开发江南，促进手工业与商业发展，为江南地区后来的繁荣奠定基础。刘裕（南朝·宋）：从平民崛起，先后平定孙恩起义、消灭桓玄势力，统一南方建立刘宋政权；北伐中原收复洛阳、长安等地，是南朝时期少有的北伐成功者；改革弊政，抑制豪强，减轻百姓负担，推动江南经济持续发展。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人2.宋朝以前长江流域沿岸的风流人物思想与文化领域：构建南方文化内核屈原：核心贡献：中国浪漫主义文学的奠基人，创作《离骚》《九歌》等楚辞名篇，开创“骚体”诗歌形式；其“上下求索”的精神与爱国情怀成为中华文化重要符号；推动荆楚文化与中原文化融合，丰富了早期中华文明内涵。言偃（春秋·孔子弟子）

：孔子唯一的南方弟子，被誉为“南方夫子”；回到吴地后传播儒学，打破儒学仅在北方流传的局面，推动中原文化在长江下游的落地；为后世江南地区“崇文重教”风气的形成埋下伏笔。陶渊明（东晋）核心贡献：开创田园诗派，代表作《桃花源记》《归园田居》等，以质朴自然的语言描绘田园生活，表达对理想社会的追求；其“不为五斗米折腰”的人格精神，成为后世文人坚守气节的典范；推动长江中游地区文学发展，影响了唐代王维、孟浩然等山水田园诗人。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人2.宋朝以前长江流域沿岸的风流人物科学与技术领域：推动生产与文明进步

杜诗（东汉）核心贡献：发明“水排”，即利用水力驱动鼓风装置，用于冶铁业；相比之前的人力、畜力鼓风，水排大幅提高冶铁效率，推动铁器在农业、手工业中的普及；促进汉水流域冶铁业发展，间接带动长江流域农业生产力提升。祖冲之（南朝·宋、齐）核心贡献：在数学上首次将圆周率精确到小数点后7位（3.1415926-3.1415927之间），这一成果领先世界近千年；编制《大明历》，首次将“岁差”引入历法计算，提高了历法的准确性；还发明了指南车、千里船等实用器械，推动长江流域科技水平提升。郦道元（北魏）

核心贡献：撰写《水经注》，其中详细记载了长江及其支流的源流、水文、地理地貌与沿岸历史遗迹；不仅是中国古代最全面的水文地理著作，也为研究宋朝以前长江流域的自然环境与人文历史提供了珍贵资料。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人2.宋朝前期及宋朝以前的朝代长江流域沿岸的重大历史事件李冰父子修建都江堰，实现防洪、灌溉、航运一体化，将成都平原从“水旱之地”变为“天府之国”，为巴蜀地区成为历代粮仓奠定基础，也让长江上游成为重要经济区。吴越争霸与勾践灭吴（公元前510-前473年，春秋时期）

，推动长江下游地区的军事、农业发展（如吴国开凿邗沟，为后来大运河奠定基础），加速吴越文化与中原文化融合。秦始皇开灵渠、征岭南（公元前219-前214年）

，打通长江流域与岭南的交通通道，促进南方边疆与中原的经济文化交流，首次将岭南纳入中央王朝直接管辖。赤壁之战（公元208年，东汉末年）

，奠定“三国鼎立”格局，长江流域首次形成“吴（下游）、蜀（上游）”两个稳定政权，南方开始摆脱对北方的依附。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人2.宋朝以前长江流域沿岸的风流人物淝水之战（公元383年，东晋）保全了长江流域的东晋政权，避免北方游牧民族对南方的大规模破坏，为江南经济持续发展提供了稳定环境。隋文帝灭陈（公元589年，隋朝），结束自西晋以来近300年的南北分裂，长江流域再次纳入大一统政权，隋朝推行的均田制、科举制在南方落地，加速南北融合。宋太祖灭南唐（公元975年，北宋前期）结束五代十国分裂局面，长江流域完全纳入北宋版图，北宋推行“重农抑商”但不限制江南手工业、商业，进一步巩固江南经济优势。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人3.赤壁之战相关资料和主要人物战场位置之说：

蒲圻县赤壁（今湖北赤壁市）说

鄂州樊口赤壁（湖北鄂州市）说

黄州赤壁（今湖北黄冈市）说我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人3.赤壁之战相关资料和主要人物人物身份真实作用（依据史料）周瑜联军主帅（东吴左都督）1.力排东吴“投降论”，主张联刘抗曹；2.制定“火攻”战略，亲自指挥水军与曹军决战；3.战后率军追击曹军，巩固东吴对江东的控制。黄盖东吴将领（武锋校尉）1.主动向周瑜提出“诈降+火攻”方案，获周瑜采纳；2.亲自率数十艘装满薪草、膏油的战船假降曹军，点燃火船后返回联军阵营，是火攻的直接执行者。刘备联军盟友（左将军）1.率残部（约2万人）与孙权结盟，驻军夏口（今武汉武昌），为联军提供荆州地理情报；2.派关羽率水军、张飞率步兵配合周瑜作战，主要负责侧翼牵制，而非主力（联军主力为东吴3万水军）。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人3.赤壁之战相关资料和主要人物人物身份真实作用（依据史料）诸葛亮刘备谋士（军师中郎将）1.作为刘备使者出使东吴，面见孙权，陈述曹军弱点，促成孙刘联盟，无“舌战群儒”情节；2.未参与战役指挥，战后随刘备收复荆州四郡，无“借东风”“七星坛祭风”等杜撰行为。程普东吴副将（右都督）1.最初因资历高于周瑜，对其有不满，后被周瑜的才能折服，共同指挥水军；2.与周瑜一同率军作战，是东吴水军的重要协同者。鲁肃东吴谋士（赞军校尉）1.最早提出“联刘抗曹”主张，劝孙权召回周瑜，坚定其抗曹决心；2.作为东吴代表与刘备、诸葛亮沟通，协调联盟关系，负责后勤与情报协调，未直接参与作战。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人4.苏轼写这首词前的相关信息时间关键事件（心境/处境）核心作品（诗/词/文）1080年元丰三年正月因“乌台诗案”，从京城被贬往黄州，途中历经波折，心境惶恐不安。诗作《梅花二首》（借梅花抒贬谪之苦）二月抵达黄州，暂居定惠院，无官舍、无实权，行动受监视，自称“罪人苏轼”。词作《卜算子・黄州定惠院寓居作》（“拣尽寒枝不肯栖”，写孤独与坚守）十二月友人马正卿帮忙向官府申请“故营地”，为后续开垦东坡埋下伏笔。散文《答李端叔书》（倾诉贬谪后的心境与反思）我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人4.苏轼写这首词前的相关信息时间关键事件（心境/处境）核心作品（诗/词/文）1081年元丰四年春开垦城东废弃营地，取名“东坡”，亲自耕种、筑屋，开始适应田园生活。-诗作《东坡八首》（记录耕种日常，初显豁达）冬自号“东坡居士”，正式从“官员苏轼”转向“文人东坡”，心态逐渐从焦虑转向平和。-词作《临江仙・夜饮东坡醒复醉》（“小舟从此逝，江海寄余生”，暗含超脱）我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人4.苏轼写这首词前的相关信息时间关键事件（心境/处境）核心作品（诗/词/文）1082年元丰五年创作高峰年七月与友人夜游黄州赤壁（赤鼻矶），触景生情，写下《念奴娇・赤壁怀古》，借周瑜抒怀。词作《念奴娇・赤壁怀古》（代表作，奠定“豪放词”风格）九月再游赤壁，写下《前赤壁赋》，以“水与月”的哲思阐述“变与不变”，体现思想升华。散文《前赤壁赋》（千古名篇，融合儒释道思想）十月三游赤壁，环境萧瑟，写下《后赤壁赋》，风格更苍凉，暗含对人生无常的感悟。散文《后赤壁赋》（与《前赤壁赋》呼应，合称“二赋”）我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人4.苏轼写这首词前的相关信息时间关键事件（心境/处境）核心作品（诗/词/文）1083年元丰六年全年生活稳定，常与友人聚会、出游，心境更豁达，创作聚焦日常与自然。词作《定风波・莫听穿林打叶声》，尽显旷达诗作《海棠》，写生活情趣1084年元丰七年正月朝廷下诏，命苏轼移任汝州（今河南汝州）团练副使，结束近5年的黄州贬谪生涯。诗作《别黄州》，对黄州既有不舍也有期待四月离开黄州，赴汝州途中，仍创作不断，黄州时期正式落幕。散文《记承天寺夜游》我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人5.周瑜与苏轼的简略对比周瑜苏轼年龄34岁立不世之功47岁困于贬谪功业实权在握，功业昭彰。周瑜是东吴“左都督”，总领水军三万，全权指挥赤壁之战，从制定火攻计到亲自督战，全程掌控战局，最终成就“千古风流人物”的地位。他的功业是“实打实”的军事成就，直接影响历史走向。空有才华，无处施展。苏轼虽有政治、文学才华，却因新旧党争被排挤。在黄州期间，他既不能参与朝政，也无法实现民生抱负，只能靠耕种东坡、与友人唱和度日。词中“樯橹灰飞烟灭”的壮阔，恰是对自己“有才难施”现实的反衬。我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人5.周瑜与苏轼的简略对比周瑜苏轼心境这种心境源于他对战局的掌控力和对自身能力的绝对信任。承认人生无常，放下对“功业必成”的执念，转而以豁达接纳现状。这种“先怅惘后通透”，正是他黄州时期思想转型的体现。形象文人谋士的典型形象，既显儒雅，又藏谋略。有才华、有担当，能以智慧建功立业。被贬边远之地，遭受皇帝遗弃，才华无处施展的、满头白发的落魄文人

婚姻24岁迎娶美人小乔，小乔随军照料伤员，与周瑜共创琴曲《长河吟》激励士气，甚至在周瑜议事时旁听献策，被后世称为“战地夫妻”。苏轼第一任妻子王弗，王弗“博通经史，善持门户”，苏轼任凤翔签判时，她常于屏风后听其与客人交谈，提醒“某人可与，某人不可与”，被苏轼称为“知我者”。但1065年离世，这一年苏轼29岁我的课堂我来爱，我的人生我来主一、掌握材料，你也可以当诗人6.苏轼江边观景视频（AI豆包生成）我的课堂我来爱，我的人生我来主二、学生展示作品，对各组作品进行打分学生做大众评委，为其他组作品打分，分数占总分40%邀请同组语文老师做专家评委，为各组作品打分，分数占总分60%根据各组得分，进行评比，给予奖励比赛我的课堂我来爱，我的人生我来主三、对比作品，思考问题学生朗读《念奴娇·赤壁怀古》原词，将各小组作品与原词作进行对比，思考讨论下列问题，分享各组的思考结果。1.讲讲你们组取定题目的原因？从苏轼的题目中，你们猜到或读到了哪些信息？2.讲讲你们组写作思路。你们认为苏轼的写作思路是什么？能用几个词概括一下吗？3.《沁园春·长沙》《登高》等文章中学过了分析“炼字”，这首词中哪些字用得妙？说说理由。4.诗人是怎么写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这样的景物的？为什么写这样的景物？5.赤壁之战中有那么多重要人物参与战争，苏轼为什么偏偏选择周瑜入词？6.本词中，苏轼使用了哪些写作手法和表达技巧？请简要分析。7.如何理解“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话？8.如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”这句话？9.本词表达的情感是什么？请简要分析。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振1.念奴娇·赤壁怀古起源：传说源自唐代一名叫做“念奴”的歌女。“娇”字则大概是对其容貌和声音的形容。她嗓音清亮动人，极受玄宗宠爱。后世文人以“念奴”之名创作新词，最初可能是为了匹配类似念奴演唱的曲调，后逐渐固定为词牌名。格律特点（以“正体”为例）

字数：通常为100字，上下两片（上片49-50字，下片50-51字）。

押韵：以“仄韵”为主，且多为“通押”，读来铿锵有力，适合表达豪迈、苍凉的情感。

句式：开头多为四字句（如“大江东去”“楚天千里”），中间穿插七字、五字句式，结尾常用

三字句收束，节奏起伏明显，兼具气势与灵活性适合情感：适合表达豪放雄浑、苍凉悲壮之情。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振1.念奴娇·赤壁怀古赤壁：点明了创作地点，这也是苏轼情感触发点怀古：点明了诗歌题材，即”怀古类“诗歌，这种诗歌一般借助古迹、古人或古事，来抒发自己的情感，言说志向，讽喻现实。常用的手法有：对比、用典、借景抒情、虚实结合。猜想：苏轼在这首诗中极有可能写景物，通过景物来抒发情感；极有可能写古迹、古人和古事，通过这些来表达自己的豪放悲壮的情感【提示】鉴赏诗歌重要技巧之一：看题目我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振2.理清写作脉络，学习写作思路“大江东去……卷起千堆雪”写景“江山如画，一时多少豪杰”承上启下“遥想公瑾当年……樯橹灰飞烟灭”咏史“故国神游……一尊还酹江月”抒情苏轼初次来到赤鼻矶，听到当地人的谈论后，看到眼前的滚滚长江水和雄伟高耸的山峰，由此联想到赤壁之战和赤壁之战中的英雄人物，其中的周瑜是诗人心中的功成名就和几近完美的英雄人物，将自己与周瑜进行了对比，由此浮想联翩，生发了情感。【提示】任何的文章，一定有它的“意脉”，即写作思路，掌握了写作思路，鉴赏文章的任务就算完成了一小半。所以读文章一定要注意并理清文章的写作思路。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振3.炼字分析乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪乱：赤鼻矶周围的山峰林立，层峦叠嶂，众多且险峻穿：通过动词，使用夸张的手法，赋予山峰动态感和穿透力，凸显了山峰高耸入云的态势，突出了山峰的陡峭、突兀、险峻惊：通过形容词，使用拟人的手法，赋予江水人物的情态，凸显了江水的汹涌澎湃、狂暴和迅猛拍：拟人化的手法，突出受力面积之大，江水冲击江岸次数之多，体现了江水的汹涌不息卷：“卷”有“旋转、裹挟、聚拢”的动作，既写出波涛从江面卷起时的螺旋状动态，又能体现浪花“成片、成堆”的规模，让读者能想象到浪花翻滚、席卷江面的全景。雪：使用比喻，

既写浪花的“洁白”（视觉），又写浪花的“蓬松、密集”（质感）——比“银”更显轻盈，比“霜”更显壮阔，让“千堆”的数量感有了具体的视觉依托。意境：气势恢宏、意境壮阔我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振4.景物描写的作用乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪这种“动态张力”，既还原了长江赤壁段“水流湍急、地形复杂”的自然特质，也暗合“赤壁之战”中“战船交错、火光冲天”的激烈历史场景，让“古战场”的氛围扑面而来。以“乱石惊涛”的险峻壮阔，衬托周瑜“在如此险境中指挥若定、大破曹军”的英雄气概——只有这样的战场，才能成就周瑜的“千古风流”；同时，壮阔的江景也让苏轼的“个人失意”（贬谪黄州）在“天地之大、历史之长”中被稀释：面对“穿空乱石、千堆雪浪”，个人的“早生华发”显得渺小，最终引出“一尊还酹江月”的豁达，实现“以景衬情、以景释情”的效果。景物的描写，为文末的抒情做了铺垫。使得文末情感的流露变得自然流畅，合情合理。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振5.诗人为什么选择周瑜这一历史人物出现在词作中？鲁肃是战略谋士，属于配角，不是决策者。黄盖是部将，献计并执行命令，并非全局决策者。这与苏轼“想当核心决策者”的理想不符，苏轼失意的是“没能成为周瑜式的‘主导者’”，而非“没能成为鲁肃式的‘谋士’”。鲁肃的形象是“忠厚、远见”，缺乏周瑜的“英气与风度”；黄盖的形象传统武将式的“忠勇、刚毅”，这与苏轼的“文人底色”隔阂较大。他们的形象不是苏轼心目中的“儒将”。赤壁之战时，鲁肃约37岁，此后也无“一战封神”的巅峰时刻；黄盖接近50岁，属于“大器晚成”，若对比黄盖，甚至会显得“自己还有机会”，无法突出“早生华发”的怅惘。鲁肃、黄盖的“人生故事”中，缺乏这种“事业与情感双丰收”的圆满性。鲁肃病逝时46岁，一生平稳，无“盛年骤逝”的悲剧感；黄盖是“善始善终”的武将，他们都无法引发“功业无常”和“人生如梦”的思想通透感。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振5.诗人为什么选择周瑜这一历史人物出现在词作中？周瑜是“核心决策者”，匹配他“想当主导者”的理想周瑜是“儒将风流”，契合他“文人建功”的底色周瑜是“英年得志”，反衬他“中年失意”的焦虑周瑜是“人生圆满”，强化他“境遇缺憾”的反差周瑜是“英年早逝”，支撑他“人生如梦”的豁达总之，周瑜既是主帅级核心，又是儒将风流；既英年得志，又人生圆满，还英年早逝——完美契合苏轼“理想自我”的所有维度，能同时实现“反差焦虑”与“豁达铺垫”，是唯一的最佳选择。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振6.诗人使用了哪些手法？写景时用到的手法：虚实结合、化静为动、视听结合、借景抒情、夸张、拟人、比喻咏史时用到的手法：细节描写；对比、衬托；用典；借代我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振7.如何理解“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话中所包含的情感。大量淘沙，青史留名的英雄人物，被唾骂的是奸佞小人，被遗忘的是无名小卒。苏轼站在赤鼻矶山上，想到的是曾经在赤壁之战中一战封神的周瑜，想到的是许许多多在长江流域留名千古的风流人物，暗含苏轼对他们的敬仰和崇拜。无论是英雄人物，还是奸佞小人，抑或是无名之辈，最终都消逝在历史的烟尘中，留下的只是一个名字罢了，又能怎样呢？暗含苏轼对建功立业理想追求的觉悟和通透。没有永恒的英雄，没有永恒的事物，只有永恒的时间，在时间面前一切都是空无。我的课堂我来爱，我的人生我来主四、理解作品和苏轼，精神同频共振8.如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”所包含的情感？此语是对开头的情感的总结和升华。苏轼已经从以周瑜式英雄人物的“精神偶像”和“理想化身