“最近发展区”概念解析及对我国幼儿园的启示

“最近发展区”概念解析及对我国幼儿园的启示巩雨彤摘要:维果斯基提出“最近发展区”的概念主要阐述教学与学生发展之间深刻而内在的联系，对教学有积极方面的影响。随着我国对幼儿的大力重视，幼儿教育的也变得更加关注。本文主要对维果斯基提出的“最近发展区”理论做出了详细的介绍，并强调了此理论运用于我国当代幼儿园五大领域中的重要性和以及对幼儿园管理者，教师以及家长的一些启示。关键词:维果斯基；“最近发展区”；幼儿园教学3TheConceptof“ZoneofProximalDevelopment”AndItsEnlightenmenttoChineseKindergartensTingtingheAbstract:Vygotskyputforwardtheconceptof“zoneofproximaldevelopment”toillustratetheprofoundandinternalrelationshipbetweenteachingandstudentdevelopment,whichhasapositiveimpactonteaching.Alongwithourcountryattachesgreatimportancetochildrenwithgreatefforts,earlychildhoodeducationisalsobecomingmoreattention,thisarticlemainlydiscussestheVygotskyproposedthetheoryofthe“zoneofproximaldevelopment”hasmadethedetailedintroduction,andemphasizedthetheoryappliedtoourcountrycontemporaryimportanceinthefieldofkindergartenfiveandaswellastothekindergartenadministrators,teachersandparentsofsomeenlightenment.Keywords:Vygotsky;“Zoneofproximaldevelopment”;Kindergartenteaching目录摘要ⅠAbstractⅡ1绪论11.1研究背景11.2研究意义 11.3研究方法 21.3.1文献研究法 21.3.2.经验总结法 22“最近发展区”概念解析42.1产生背景 42.1.1理论基础42.1.2现实依据42.2概念解析 52.2.1教育与发展的内涵 52.2.2教育与发展的内容 52.2.3教育与发展的关键期53“最近发展区”思想的当代走向73.1学习能力的动态评估73.2研究站在“巨人”肩膀上73.2.1支架式教育模式73.2.2交互式学习73.2.3合作式学习84“最近发展区”对幼儿园五大领域发展的重要性94.1语言领域 94.2社会领域 94.3健康领域 104.4艺术领域 114.5科学领域 125“最近发展区”对我国幼儿园的启示135.1对我国幼儿教育管理者的启示 135.2对我国幼儿教师的启示 135.3对我国幼儿家长的启示 14参考文献 16致谢 171绪论研究背景在20世纪初，前苏联著名心理学家提出“最近发展区”这个概念。概念中的“发展”是指心理的发展，它是一个人在生长过程中经过环境与教育的不同感染，从低级心理机能转变为向高级心理机能。“最近发展区”强调教师在教育的过程中必须时刻关注幼儿的两种发展阶段状态。一是目前的表现的状态或者说实际的发展水平，这一概念代表幼儿现阶段独自处理问题的能力水平；二是儿童潜在的发展水平即儿童现在未达到，但是在长者、引导者提供一定外部支持下或者有较多经验的同龄人的参与合作下解决问题的水平。这两者之间的差距即“最近发展区”，即“跳一跳，摘桃子”。换句话而言，如果提供的任务难度未达到该幼儿现有的实际发展水平，如此便不利于该幼儿的全面发展；相反，如若幼儿受到高于潜在发展区水平的教育方法，那么将有损幼儿学习参与的积极性进而可能导致出现不良效果更严重的话将会导致终身阴影留下遗憾。因此，维果斯基认为“最近发展区”是儿童发展并取得良好效果的关键时期；是儿童在发展中发挥独立自主性，决定性作用的体现；重视并密切关注幼儿的主观能动性、社会性层面上以及情绪情感为对幼儿实施恰当的教育方法和教育影响提供一定的科学依据，有利于形成新型因材施教观念，对当今幼儿教育的开展研究具有很大的借鉴性。1.2研究意义（1）理论意义学术界对着教育与发展的关系高度重视，长期以来都是教育界的核心论点。与皮亚杰等人不同的是，维果斯基更重视教学与发展之间的关系，他认为教师需要正确认识教育在学生发展中的作用。尤其是幼儿这种“特殊”的学习者，因为他们处于人生发展的初始阶段，心智尚未完全发育，所以我们要在当代幼儿园教育中合理利用“最近发展区”理论，并从其独特的教育理论中发展我国的幼儿园教育事业，为我国幼儿园教育锦上添花。幼儿不同于成人有独立的思维，他们对世界的认识不是照猫画虎般从成年人那里照搬习得，而是基于对事物的理解和他们眼中对世界的认知这个基础上萌芽。此外，发展并非是发展于个体自身，而是指发生在独立个体与社会的互动之间。由此，“最近发展区”理论的教育价值恰好证明了个人的发展特别是智力，人际交往的发展需要社会的协助。个体的发展不是与他人社会交往的互动过程来体现，并非是单独的、封闭的。对于幼儿教育而言同样适用。幼儿教育不能止步于传统意义上的对受教育者现实能力的适应，更多的应是追求对潜在能力的开拓和超越，实现受教育者的进步和全面发展。（2）实践意义教育发展方面的理论知识星罗棋布，不同于维果斯基理论的是，其他大部分的理论只能作为参考，没有很强的实践性，但维果斯基理论具有较强的实践性。且融入了当代心理学。帮助幼儿跨越其“最近发展区”，从开始的“不行”变为后期的“行”，借助他人的启发在合适的时机以适宜的方式激发出更高的表现能力及问题解决能力等。使用支架不是传统教学中直接灌输他问题的答案，而是通过它所在的水平去巧妙地暗示引导他，并在此过程中作为一名参与者，与幼儿共同内化知识，恰到好处的参与其中。但这样做对于教师来说就进入了更深层次的空间，他们既要懂得儿童学和做的能力，也要为幼儿学习新概念提供契机和支持，还要懂得发展于哪个阶段是撤掉支架的良机，有着较强的随机应变能力，所以教师必须提高整体素养来应对未知的挑战解决更复杂的问题。1.3研究方法1.3.1文献研究法本文主要采用了文献研究法来撰写，在查阅了大量的有关维果斯基，“最近发展区”理论，以及我国幼儿园的发展、启示的文献资料的基础上，通过对所获得的资料的分析整理和研究，形成对“最近发展区”相对比较完整的认识。1.3.2观察研究法在采用文献研究法的同时，还对相关的理论进行了细微的观察，通过对幼儿园实践中的具体情况，在此做了较为系统化，理论化的分析，使之总结出了一些实用的经验运用于幼儿园五大领域中。 2“最近发展区”概念解析 2.1产生背景2.1.1理论基础维果斯基他并非在意的是儿童某一阶段的发展水平，而是潜在的能力。因而，他提出了“最近发展区”的概念，他把“最近发展区”的设定为“现有独立解决问题的水平”和“经过协助启发可到达的潜在发展性”之间的区域。这个“区”代表的是一个儿童的表现与此儿童与引导者共同参与活动的表现之间的距离。在“最近发展区”内，帮助幼儿完成任务有多种可采用的方式如用榜样示范法、言语提示法、实物奖励法，儿歌故事法等。我们将利用“最近发展区”理论发现一条全新理解儿童发展的道路，儿童通过与其他人社会交往而得以发展。维果斯基说：“如果儿童在“最近发展区”接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，若儿童可以得到其他人帮助就会更加迅速的吸收独立未能吸收的东西。”缺少帮助时儿童的记忆力，问题解决能力有显著降低。2.1.2现实依据面向全体幼儿，实行发展式的教育观是我国幼儿园当前的主要改革目标及方向。换言之现代教育的本质是以幼儿为主体，促进幼儿的活动参与积极性和全面发展。这种思想与维果斯基的“最近发展区”理论所强调的不谋而合。所以这就要求教育理念的更新，教学方法和手段的创新等都要展开新的步伐。在幼儿园教育中利用“最近发展区”是提高幼儿园教育质量，促进幼儿智力和身心发展的不二选择。2.2概念解析关于“最近发展区”理论内涵的理解，首先要清楚三个概念，即何谓“现实发展水平”、“潜在发展水平”以及“最近发展区”。“现实发展水平”主要是指无其他人介入的情况下，根据自身能力水平通过自身独立学习所能达到的发展水平。“现实发展水平”主要包括认知因素、非认知因素（比如兴趣和期望）以及社会因素（比如师幼关系）。“潜在发展水平”是指学生在他者（教师）的有效介入以及自身现有发展水平的基础上，并有效利用教育资源激发学生的发展潜力所达到的发展高度。换言之，潜在发展水平是要把更多的注意力放到学生未来发展的期望值上面，而不仅仅是关注学生已达到的水平。即根据学生自身发展水平基础上，对学生的未来发展规范要有远瞩性、计划性。刘默耕先生有一个“过河”理论，他说“河上虽然没有桥，但河里有不同大小石头，老师先跳上石头去对岸接着孩子去对岸，虽然孩子们找的石头走的路都不相同，但都是朝着老师，目标都是到对岸过河。”从这个理论中发现，河之间的距离就是“最近发展区”未过河时就是学生“现有水平”，河的对面就是学生“可能达到的发展水平”。学生要依靠着河中的“垫脚石”最终才可过河。再者维果斯基指出一个人的“最近发展区”并非是稳定的，而是与学习者与他人互动与交流潜移默化的产生并持续发展，是一个动态的过程。把这个概念运用于幼儿园教育中，我们要时刻把握住教育与发展之间的关系。2.2.1教育与发展的内涵首先，在教育中先确立一个活动目标和内容，教师通过对于教育内容、组织方式和教育策略的把控，充分调动幼儿的兴趣和求知欲，并及时对幼儿的表现做出鼓励性的评价，使教育取得良好的效果。其次，每一位教师都需因材施教，为每一位幼儿负责，来为幼儿规划一个恰当的支架式教育。再次，幼儿之间互帮互助，要求教师为学生提供一个展示幼儿现有解决问题能力的平台，让其积极展示自己的能力，自我表现是幼儿的共同心理特点，如得到老师的夸奖，得到成就感，这为教师制定合适的支架式教育提供了观察的机会。2.2.2教育与发展的内容“最近发展区”的思想认为教育应根据“最近发展区”设定促进儿童发展相关的教育，因这个区是发展教育的最佳阶段。如果背道而行如根据儿童发展的现有水平来确定教育内容并执行就相当于做无用功。从发展意义层面来讲，这就是原地踏步止步不前。因此教育过程要想推动儿童的发展，就必须建立在那些尚未发育完全的心理机能上，刺激潜在水平和现有水平之间的空隙。2.2.3教育与发展的关键期关键期是指个体掌握某种技能，知识，行为习惯有着非常的感觉以及人脑对输入信息有较强反应的时期。就像新生儿是在脑发育尚未健全的状态下出生，出生后不断发展完善大脑功能，0-3岁就是大脑发育最快的时期。因此，抓住发育的良好时机对幼儿施教则会迅速提高幼儿心智的发展。学前教育阶段正是幼儿掌握规则，行为习惯的关键期，所以家长和教师都应认识到这个时期并且紧紧把握这个时期，不可等待幼儿自然发展，用“巧力”充分挖掘孩子的潜能。3“最近发展区”思想的当代走向

近年来，维果斯基的“最近发展区”思想又重新映入了教育学家的研究当中，给予了一系列学者的学术交流研究的方向。而且在动态评估，支架教学，交互式学习，合作式学习这几个领域中的成果更为显著。3.1学习能力的动态评估世界上没有两片相同的叶子，既然这样，怎么可以用一种标准衡量所有的儿童。每位幼儿都是独特的，针对儿童特别的天赋，给他适合的教育这才是教育的初心所在。幼儿当前可以依靠自己能力完成任务,就是其现有水平。活动结束后评价幼儿时要从幼儿表现发展角度，不可把学到系统知识作为评价标准，而是一些习惯行为的培养。开展潜在能力的动态评估，帮助幼儿从外部吸收外到内部消化、从合作到独立的方式完成升华。所以教师在教学过程中，必须关注和引导幼儿的动机、态度、情绪情感，营造宽松自由的教育环境和氛围，改变传统教学模式下幼儿生硬的接受知识的状况。有效激发幼儿求知的主观性，主动探索及发挥内在潜能完成原本对他而言难以完成的学习任务。3.2研究站在“巨人”肩膀上3.2.1支架式教育模式“支架”从本义上说是作为一种工具或是凭借并起着支撑作用的构架，是建筑业的一个用语，被撤走时一般已达到特定目标。布鲁纳提出了“支架式教学”，提出让教师发挥这种暂时借助的作用，。作为教师不能使任务变得简单，但他可以给幼儿提供指导和建议以及借鉴一些经验，但通常传统意义的教师在实际教育中往往把自己视为主导者。实施这种教育模式有一些需注意一是客观评估儿童发展的现状；二是活动主题内容的选择:不过难或过易；三即合适时机提供一定支持以帮助幼儿成功地通过“最近发展区”。四即及时撤走支架。教师需要透彻明白以下几个让幼儿掌握的过程①选择支架需遵循儿童“最近发展区”要求，围绕当前的活动主题；②使得幼儿快速进入情境；③鼓励幼儿独立探索，受阻时进行启发式协作；④在评价儿童学习的效果适时的鼓励。其中教师还应该注意一下几点：一为新任务并不等同于是幼儿自己的任务不得借助于外界力量，而是老师协助幼儿完成；二是有计划的减少支持，合适的时机撤掉脚手架；三是给予幼儿进行强化的机会，使得幼儿更加内化行为。支架式教学的问题与挑战：1教师准备支架较为耗时且无参考。2对幼儿“最近发展区”的判断必须准确无误否则就会导致扣错第一粒扣子。3教师需充分考虑幼儿的习得风格，做到有效示范。4教师的淡出容易失去对幼儿的控制。5支架式教学还没有现成的实例无案例可以借鉴。3.2.2交互式学习最初的交互式教育的目的是培养幼儿融入社会的策略，最初是以是以支架式教学思想为基础。它着重培养交际能力其中语言在其借助的工具，他强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿。交互即为互相，其目的在于促进教育任务的完成或社会关系的构建。它认为教师应创设自然轻松的环境，过程围绕语言功能的特定任务而展开，不单纯是词汇句子等语言的习得且全过程要以幼儿为主体，意在加强幼儿的表达能力。3.2.3合作式学习合作式学习则是侧重于“最近发展区”理论中要如何从不能完成任务到可以完成任务的问题。给幼儿创造一个轻松自然的环境是发挥作用的前提条件，在潜移默化中锻炼幼儿的社会交往能力为目标。在布置适宜的任务之后引导幼儿合作完成任务，以此锻炼幼儿社会能力也会一定程度上增进情感。4“最近发展区”对幼儿园五大领域发展的重要性领域活动的核心价值是指这个领域活动中独有的最为突出的重要的价值，对于执教者而言，应在准确的高度跨越传统透过现象看本质，并紧紧围绕幼儿的兴趣。4.1语言领域语言领域为五大领域领域之一，它的重要性是有其学习与发展目标以及指导建议充分证明，且它的的发展贯穿于各个领域之间。语言是幼儿一日生活的综合折射。在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，幼儿的语言发展分为倾听与表达和阅读与书写准备两个方面。这两个方面又分别引申为更具体的内容，科学合理的运用“最近发展区”理论则对我国幼儿语言发展有着重要影响。1.“最近发展区”促进幼儿倾听与表达能力的发展在《指南》中，将语言倾听与表达能力又划分为三个子目标，且各个目标之间有一定的阶梯性，不难发现一个目标与下一个目标之间存在的关系即为现有发展水平和潜在发展水平之间的关系。教师将“最近发展区”应用于此，每一个语言目标的过渡都代表着幼儿语言表达能力的一个上升。2.“最近发展区”促进幼儿阅读与书写准备的发展在《指南》中为幼儿阅读与书写准备能力同样设定了三个递进关系的子目标。从幼小衔接角度来看，听说读写能力是幼升小的重要方面，幼儿的很多能力是在幼儿时期开始建立，兴趣是最好的老师，培养需要借助“最近发展区”，根据每一个幼儿的不同的兴趣爱好对幼儿进行个别化教学因材施教能更好的帮助幼儿适应小学生活。4.2社会领域幼儿的社会领域教育的宗旨在于发展和培养儿童的情绪情感和幼儿的社会性。主要的内容之一就是如何增强和培养幼儿的对社会认知情感、社会性和行为习惯。社会领域的教育是潜移默化的，社会领域情感道德的教育培养应特别的渗透在幼儿一日生活的各种社会环节和活动中。社会领域要注意营造一个的良好环境让每个幼儿亲身感受并得到教师的接纳，关心和给予支持，避免单一僵化的幼儿言语表达和说教；特别是教师与其他幼儿，幼儿与其他幼儿之间共同的生活、游戏、观察等社会活动是其促进幼儿社会性知识学习和社会性素质发展的一个重要途径。社会领域应开展幼儿社会学习情境，提供人际间相互的交往和联合开展社会活动的一个平台，鼓励幼儿参与并要求教师加以其指导；社会领域的教育不是一蹴而就的，需要各方有效合作，共同促进幼儿良好的社会性生活品质的培育和形成。4.3健康领域健康是指人在身体心理和社会适应方面具有良好的状态，是生命之本，是学前教育最重要的教学内容。我国在《指南》中提出健康活动领域包括了有关身体、集体生活、卫生习惯、自理能力、安全保健常识、体育活动的总目标。现在依旧有很多教师仍以“灌输式”教育，幼儿只能通过教师简单的示范进行简单的学习和模仿，不利于知识的内化。这种做法极易损害幼儿对体育活动参与的兴趣以及学习体育技能的积极性，从而养成不健康的锻炼习惯。根据维果斯基“最近发展区”理论，幼儿教师需要转变教学观念，尤其在教育与发展的认识方面，维果斯基认为“教育与发展之间不是等号关系”。换言之，幼儿体育教育不一定促进幼儿的身心健康发展。再者幼儿教育中盛行一种名为“生成课程”教学理念，即从实际课堂的角度出发，生成课程需要教师根据幼儿的实际情况进行严谨的预设的前提下进行生成的。生成课程在幼儿教育中有着一席之地。特别是在幼儿健康教育中，教师需要根据幼儿身心发展阶段特点，在兼顾其兴趣和发展水平基础上，设计既有趣又有挑战性的活动，幼儿通过练习并不断的强化，积累经验和掌握技能。不仅能激发幼儿参与体育的兴趣而且对幼儿身心发展也大有益处，还有助于养成乐于运动的良好行为习惯。在幼儿健康教育中引入“最近发展区”理论，准确掌握幼儿的“最近发展区”所在点是幼儿健康教育能否科学发展的关键点。这需要幼儿教师对自己的角色有深化定位并及时更新教育过程。例如组织第一次进行防火演练活动，每一个幼儿很兴奋且对过程充满兴趣。演练结束后大部分幼儿都掌握了逃生的安全知识和技能。但个别幼儿的应变能力较差，机智性不高。且个别幼儿小跑步的技能较低就需日后加强练习。这就需要幼儿教师及时捕捉到这些细节，合适时机进行针对性训练，使其达到潜能所在的水平。4.4艺术领域我国在《指南》中提出艺术领域主要为发现美,表现美和创造美的教育为发展过程和目标。因为艺术是一种属于幼儿的特别的一种表现认知情绪和情感的”“特殊语言”，还是一个让幼儿的想象力和创造力自由发挥的广阔天地。只有受到了艺术的熏陶和教育才能使幼儿避免囿于机械主义的唯物论，幼儿应亲身接触世界的美好事物和自然现象，来感性生活经验和对情感的体验。其中教师一定要充分尊重并积极地鼓励培养幼儿与众不同的想象力和表现思维方式，注意不要把对艺术的教育训练变成一种机械的教育和技能训练。，每个幼儿的心里都有一颗美的种子，关键在于如何充分地创造条件和机会来释放和培养幼儿的想象力和天性。因为幼儿对于事物的理解和感知不同于幼儿和成人，他们通过表达自己的理解和情感的方式在本质上区别于幼儿和成人。幼儿思维中天马行空的语言表达往往蕴含着许多成人意想不到的思维，教师不能为了追求一个所谓“正确的答案的”而对于幼儿的思维进行千篇一律的模仿训练，这样容易导致幼儿扼杀其想象与思维所创造的萌芽。结合维果斯基的“最近发展区”理论，例如某小班幼儿现有发展水平是可以上色，结合幼儿的年龄特征思考他们的美术活动：他们用心灵对知觉样式的猜测和理解去展示，不会按眼睛看到的表象的结构、色彩去表现。因此设计的教学目标为学习运用彩笔均匀的上色；对画画活动感兴趣。既然幼儿已经能分清在哪个区域上色，有运用彩笔表现的欲望，那么，教学目标一从乱涂乱画至均匀作画，就是在幼儿现有水平的基础上激发他潜在的能力鼓励他完成任务。而目标二对画画活动感兴趣，则是在目标一的基础上，再引导他从单一技能的掌握上，迁移他的情感也向“最近发展区”迈进。幼儿画画的准备也略有区分：如一部分幼儿是张比较需要精细的上色构造，一部分是大片区域的构造。这是根据幼儿发展的不同水平来安排的。即根据幼儿“最近发展区”不同的表现来操作的。为了幼儿更加轻松地由现有发展水平向“最近发展区”迈进，在活动中也可播放幼儿熟悉的感兴趣的音乐，“实践出真知”，经过实践证明这种方法是可行的。4.5科学领域在《指南》中科学领域包括数学和科学探究。前期我国对科学能力的关注甚微，综合而言低于其他能力的培养。但现代学前儿童科学能力备受关注。科学不同于其他领域，它是一门探究性学科，动手操作能力、逻辑能力及探索能力是缺一不可的；幼儿在幼儿园科学活动中既要学习到与生活息息相关的数学知识，又要使幼儿在实验活动中培养出探究的能力与兴趣。将“最近发展区”理论搬到幼儿园科学领域，促进幼儿逻辑思维能力以及科学探索观察能力的发展。例如在某次活动中清楚幼儿一分钟可以和伙伴共同夹十个气球，不能更多的原因是由于在夹的过程中会有气球掉落的情况，则幼儿可以夹十个气球为现有发展水平，可能达到的为夹十二个气球甚至更多。其中老师则要帮助幼儿解决气球掉落的问题使得幼儿从现有水平变为可能发展水平。5“最近发展区”对我国幼儿园的启示“最近发展区”对我国的幼儿教育以至整个素质教育领域都有不可磨灭的影响。我们更该充分利用于幼儿的“最近发展区”，促进幼儿的全面发展。5.1对我国幼儿教育管理者的启示①幼儿园管理者为幼儿采购丰富的，适宜的设施，为幼儿提供宽松和谐的环境。并且尽可能多的提供多种花式的的教育手段，使幼儿在轻松、愉快的氛围中不断获得新生发展。此外，鼓励教师为儿童创设有关“最近发展区”内的教学材料。②业余时间，组织幼儿园教师进行培训，使得老师更深入透彻的了解自己的教育学、教育心理学等学科知识来研究各个幼儿的发展特点并为其提供针对性的教育。并明令禁止采用小学化的方法。如今我国幼儿教育走在素质教育的大旗下，提高教育的实际效果，使得幼儿的能力得到充分展现和最大程度的挖掘。③更新传统的幼儿教学观，发展新式现代观、创新式教学观。维果斯基的“最近发展区”理论的教学观是不二选择。教育与发展是一种社会和合作活动，它们不是直接给幼儿灌溉信息。而是让他们自己建立思维在他们的头脑中。在具体实施中教师与幼儿进行互动学习通过不同的角色，如引导者，支持者，协助者。最后教师对幼儿进行综合评价如采用观察法，作品分析法。在此过程中还需不断调整教育策略，尽量使每个幼儿获得成长。5.2对我国幼儿教师的启示①教育活动中更加关注师生互动的作用。根据“最近发展区”理论，在幼儿不能独立解决问题时进行启发式帮助，从现有发展水平向潜在的发展水平前进。在教育活动中要依据符合幼儿年龄身心发展规律在“最近发展区”内创设对幼儿来说具有挑战性的情境，透彻预设在此情境下幼儿会遇到的困难，造成这些困难的原因，及解决这些困难教师可以提供的支持并且如何支持。对于这一系列的问题教师给予相应的分析思考，并把握好什么契机给予支持是最高效的，从而保证较高效率的师生互动。②在教育目标和内容的选择上要充分衡量幼儿的心理和年龄发展特点。在实际教学中,要有正确的儿童观，要以幼儿为主体，尊重孩子,了解幼儿的兴趣点，照顾他们的情绪情感，更要衡量正确幼儿的实际水平。当幼儿遇到问题时,不可着急去帮他解决问题，而是要先考虑他是否可以独立解决问题，不可一切包办代替。③在教育策略的使用上,要引起孩子的兴趣和参与积极性。在我们的实际教学中，我们教师要利用幼儿感兴趣的一切资源(如物体、图片，儿歌、手指谣等等)来引起他们的兴趣，好奇是幼儿的天赋。要想让幼儿易理解，勤接受，深印象就要抓住他们的兴趣点，最大限度地调动积极性以至于更快速的刺激幼儿达到他们的“最近发展区”。④教师要有因材施教