《高等学校课程思政建设指导纲要》学习体会3

《高等学校课程思政建设指导纲要》学习体会大学语文与实用写作课程是我校各专业开设的公共必修课程，也是“更好地让学生走向社会”的重要工具性课程。当下，在全国高校轰轰烈烈开展“课程思政”背景下，“大学语文与实用写作”的课程思政具有得天独厚的条件。该门课程由《实用写作》变成《大学语文与实用写作》，这不仅仅是课程名称的变化，也不是实用写作与大学语文两门课程的简单叠加，更是从教学目标、教学内容、教学手段一级教学效果方面进行全新的思路改革，据此，我从内涵与外延方面给该课程定位为“大写作”，二者既并驾齐驱又具有千丝万缕的联系；既界限分明又相互融合与渗透；既培养学生的文学素养又要提高学生的实用写作技能；在课程思政方面首先要体现主流意识形态的内容，例如党政机关公文既发挥着传递信息、智慧管理等作用，同时又要处理好行政事务，让学生明白党政机关处理事务的程序及原则，通过摆事实、讲道理告诉学生应该做什么、怎么做、为什么这么做，如何与核心价值观看齐。其次，大学语文中涉及的历朝历代的优秀传统文化与应用文发展进程中记载的各个时期的政治、经济、文化等方面互为表里，发挥着凭证依据的作用，承载着各个历史时期背景下的意识形态内涵。因此，《大学语文与实用写作》课程思政如何实施值得深入思考。一、“大写作”文本研究体现文化自信首先，从文本内部来看，应用文从自身写作的历史沿革来看，除了具有实用性之外，本身在写作内容方面体现人们共同的价值观及理想追求，在写作方式上传承了中国优秀传统文化的正能量。例如传统文化中能够体现人们共同理想和价值观追求的“天人合一”“内圣外王”的精神境界、“自强不息，厚德载物”的人生态度、“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀、“和而不同”的价值追求，“天下为公”“大同之世”的社会理想、“己所不欲，勿施于人”的道德原则，都凝聚着中华民族的精神力量，体现文化自信。其次，从应用文文体外部分析，应用文的程式化结构、谋篇布局、约定俗成的词汇语言的使用等方面都能建立古今联系，体现中国传统文化的文化精神。例如，应用文的行文方向分为上行文、下行文和平行文，而在应用文的文种的选择、写作原则、写作结构方面对传统文化中的儒家道德规范、礼仪文化、制度文化等传统文化的传承情况无不渗透着传统文化的因子。二、“大写作”背景下的“新”教材建设在《实用写作》课程中，我们采用了很多版本的写作教材，大体遵循出版社和出版年限的要求，符合学生对写作学习的需求，但是，由于大学语文与实用写作的结合，使教材的选择和建设成为一个新的课题。如果对教材按照方向进行选定，则很可能出现语文与写作相割裂的两层皮的现象，无法在课程思政方面进行系统的思考。因此，在教材建设中，首先本着弥补原有教材中课程思政因素的不足，以弘扬文化自信为原则，对大学语文与实用写作进行杂糅融合，对教材体例进行设计、创新，将爱国情怀、社会责任、人文精神、法治意识等核心价值与经世致用、审美情趣、文学风尚等相结合，使教材成为具体而生动的“课程思政”的育人载体。三、“大写作”教学过程中精选课程案例首先，选择时代性强、时效性强的案例。例如，新冠肺炎疫情期间，原第一军区大学赴小汤山医疗队全体队员向医院党委递交的抗击肺炎疫情的请战书，请战书具有强烈的时代性，又能够传递临危受命的职业道德，使知识技能教育与思想政治教育有机的统一。其次，案例的选择靠近专业方向，体现专业素养。在选取案例的过程中，针对全校各专业的专业需求，以体现职业道德为目标，以学生的学习兴趣为导向，将职业精神融入教学内容中。例如，在经济与管理学院的教学中，选取经济合同、招标书、校园贷中的借条等；在体育专业的教学中，选取与体育相关的文件以及赛事等相关的文书作为案例，例如姚明致CBA联赛教练员、运动员、裁判员的一封信中“我仅代表”的“仅”字的使用，分析写作中的错误带来的负面影响。最后，选取红色经典案例。红色案例能够反映中华民族革命的历史，记载了我党在各个历史时期的斗争足迹，承载了沉重的历史使命。如今的大学生，普遍缺乏社会责任感和担当精神，在应用文写作概论中可以引入毛泽东主席的《反对党八股》、《在延安文艺座谈会上的讲话》，在讲“调查报告”时，又可以引进毛泽东主席的《湖南农民运动考查报告》，通过例文的引用可以使学生了解并重温历史背景，课堂上师生对案例的分析就是实施课程思政的教育，这样的案例教学使课堂充满了正能量，课程思政的效果就这样通过润物细无声实现了。四、教师自身深入学习思想政治理论要想教学工作中充分实施课程思政，最重要的源头是教师本身，首先要通过各种途径加强自身的理论学习，首先通过读原著、读经典，将理论思想入脑入心，内化于心、外化于行；其次，通过学习强国APP持续性学习，使思想政治理论形成一种精神力量，在教学过程中自觉融入知识教育中。以上从当代应用文与优秀传统文化的融合、教材建设的创新