2025秋小学科学苏教版（2024）三年级上册《14 称空气》教学设计_第1页
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苏教版(2024)三上《14称空气》教学设计具体内容本课属苏教版(2024)三年级上册第四单元“空气的性质”第14课，是“空气有质量”的核心探内容奠基，凸显“实验探究+数据推理”的科学思维培养主线。响，普遍认为空气没有质量；2.思维特点：抽象思维薄弱，需依托直观实验现3.实践能力：具备简单动手能力，但实验操作规范性不足(如打气量不均、天平使用不熟练),1.科学观念：知道空气有质量，明确空气质量可通过实验测量，了解1立方米空气约1.3千克；2.探究实践：掌握平衡实验与电子天平使用方法，能记录分析实验数据；“充气量-质量”的关联认知；4.态度责任：感受科学探究历程，养成规范操作、尊重事实的科学态度。教学重难点1.重点：通过实验证明空气有质量，学会用电子天平测量含空气物体的质量；2.难点：理解平衡棍倾斜与空气质量的关联，规范控制实验变量(如每次充气量一致)。1.实验探究法：分组完成平衡实验与测量实验，落实“做中学”;2.情境激趣法：以“空气有重量吗”话题+伽利略故事导入；气越多质量为何越大”等问题链引导推理；4.示范讲解法：规范天平使用、打气操作等关键步骤。1.教师：PPT(实验步骤、科学史插图)、平衡棍(带棉线)、相同气球2只、打气筒、瘪皮球、电子天平、实验记录单；2.学生：笔记本、铅笔，提前了解家中电子秤用途。1.情境导入(5分钟)吗?”,生自由发言(预设：“没有，因为抓不前他已证明空气有质量，今天我们当小科学家验设计意图：用俗语引发认知冲突，以科学史激发师生互动：1.师演示平衡棍制作(木棍中点系线，两端挂充气气球至平衡),讲解“两侧质量相等则平衡”;2.生分组操作：放掉左侧气球空气，观察“左侧升高、右侧降低”,记录现象；3.师追问：“左侧变轻的原因是什么?”,引导生答“空气有质量，放气后质量减少”。设计意图：通过直观倾斜现象，初步建立“空气有质量”的感性认知，突破认知误区。师生互动：1.师示范天平使用：“水平放置→归零→放物体→读稳定数”,强调“打气筒推到底，每次5筒”;2.生分组测量：记录瘪皮球、5/10/15/20筒空气时的质量，填写下表；3.师引导分析：“数据有什么变化?”,生发现“充气越多质量越大”,计算每5筒空气质量。设4.拓展与作业(3分钟)师生互动：师补充“1立方米空气≈1.3千克，教室空气≈260千克”,生惊叹感知；布置作业“算房间空气质量，对比体重”。设计意图：联结生活实际，深化对空气质量的具称空气(空气有质量)一、实验证明1.平衡棍气球：放气→左侧升高→空气有质量2.电子天平：充气越多→质量越大→空气有质量二、科学数据1立方米空气≈1.3千克(伽利略证三、测量方法天平：归零→测瘪球→充气测→算差值1.亮点：两组实验层层递进，学生通过“看现象→算数据”逐步认同空气有质量，参与度高；2.不足：部分小组打气量控制不规范，导致数据仍

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