第二单元《感悟亲情寻踪故事》大单元公开课一等奖创新教学设计 统编版七年级语文上册

第二单元《感悟亲情寻踪故事》大单元公开课一等奖创新教学设计统编版七年级语文上册《感悟亲情寻踪故事》大单元教学设计

——2025-2026学年统编版七年级语文上册

单元总览：

于文字间寻踪，在岁月中悟情教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。统编版七年级语文上册第二单元以“挚爱亲情"为人文主题，精选四篇风格各异、情感醇厚的经典文本——《秋天的怀念》藏着深沉隐忍的母爱，《散步》映着尊老爱幼的温情，《散文诗二首》（《金色花》《荷叶母亲》）绘着孩童与母亲的亲昵，《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）透着魏晋名士的家庭教育与亲情氛围。

本单元以“寻踪亲情”为核心线索，串联“朗读感知—细节品读—写法探究—真情书写—实践延伸"五大环节，既强化朗读训练、语言鉴赏等语文素养，又引导学生唤醒自身亲情体验，懂得感恩与担当，传承美好家风，让亲情这一永恒的主题，在文本研读与生活实践中落地生根。

单元教学目标（基于2022版语文课程标准核心素养）

语言运用

能正确认读、书写本单元生字词（如“瘫痪、憔悴、分歧、匿笑、絮叨”等），掌握汉字笔画与笔顺规则，做到书写规范、卷面整洁。

能正确、流利、有感情地朗读课文，把握不同文本的感情基调（如《秋天的怀念》的深沉悲痛、《金色花》的活泼温馨），注意语气、节奏的变化，培养文言语感。

学习并运用比喻、拟人等修辞手法，赏析细节描写、景物描写、语言描写的表达效果，提高语言表达的生动性与感染力。

思维能力

通过比较研读不同体裁文本，归纳亲情类文章的选材特点（如真实事件、日常细节）与抒情方式（如深沉含蓄、显豁直白），锻炼比较思维与归纳能力。

能通过关键词句与细节描写，捕捉作者寄寓的思想感情，从不同角度理解课文主题，挖掘文本深层内涵，培养批判性思维。

审美创造

感受不同文本营造的亲情氛围与审美意境，体会亲情的多元表达（母爱、祖孙情、手足情等），丰富自身情感体验与审美素养。

尝试运用文本中学到的表达技巧，书写自己的亲情故事，做到叙事具体、情感真挚，初步形成个性化的表达风格。

（四）文化自信

从《〈世说新语〉二则》中感知魏晋时期的家庭文化与教育理念，结合《散步》等现代文，理解尊老爱幼、诚信友善等传统美德的当代价值。

重视家庭与亲情的价值，学习与亲人的相处之道，承担家庭责任，传承美好家风，增强对中华优秀传统文化的认同感。

教学重难点：于细微处品情，于实践中践行

（一）教学重点

聚焦文本细节：赏析《秋天的怀念》中母亲“悄悄地躲出去"眼圈红红的”等细节，《散步》中“分歧"的解决过程，体会亲情藏在细微处的温度。

2.掌握表达技巧：区分不同文本的抒情方式（如《荷叶母亲》借物抒情、《秋天的怀念》直抒胸臆），学习细节描写、对比衬托等手法在传情达意中的作用。

3.落实读写结合：能借鉴文本选材与写法，围绕“亲情”主题写一篇记事作文，做到内容具体、情感真实，有明确的叙事重点。

4.传承传统美德：从文本中提炼尊老爱幼、诚信待人、和谐相处等美德内涵，结合生活实际理解其现实意义。

（二）教学难点

1.情感共鸣的深度：引导七年级学生从“读懂文本情感"走向“关联自身体验”，理解《秋天的怀念》中母亲深沉的痛苦与隐忍的爱，突破情感理解的表层化。

2.表达技巧的迁移：将文本中学到的细节描写、抒情方式等技巧，灵活运用到自己的写作中，避免“只会赏析、不会运用"的脱节问题。

3.文化内涵的理解：从《〈世说新语〉二则》的简短故事中，体会古代家庭的教育氛围与文化底蕴，建立古今亲情文化的联结。

4.知行合一的转化：让学生将对亲情的感悟转化为实际行动，如主动关心家人、承担家务等，实现“读懂亲情—感恩亲情—践行亲情”的闭环。

四、单元课时安排（共13课时）

板块课时核心任务对应内容

现代文感知1-2初识亲情，把握朗读基调《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》

整体感知现代文精读3-8品读细节，探究表达技巧分篇精读+群文对比阅读

文言文研读9-10疏通文意，感知古典亲情文化《〈世说新语〉二则》分课时学习

写作实践11-12书写亲情，锤炼表达能力学会记事（方法指导+提纲拟写+习作完成）

综合实践

13拓展延伸，践行亲情美德“亲情+交友"主题实践活动

五、课堂活动框架：寻踪亲情的十二步旅程

板块一：现代文感知（1-2课时）

第1课时：初见亲情——走进“时光便利店”

活动1：情境导入（8分钟）

播放短片《时光便利店》：小镇戚爷爷经营着一家特殊的便利店，专门回收和保管人世间的亲情片段——一句叮嘱、一个拥抱、一次等待。

提问引导：“短片中哪些画面让你想起了自己的家人？如果让你为便利店捐赠一个‘亲情片段’，你会选什么？"

揭示主题：这个单元，我们就一起走进六篇文本的“亲情世界”，收集藏在文字里的亲情片段，存入我们的“时光便利店"。

活动2：整体朗读（25分钟）

分组朗读：将学生分为4组，分别朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》，教师播放配乐，指导学生注意朗读的语速、语气（如《金色花》要读出孩童的调皮，《秋天的怀念》要读出低沉的基调）。

初步分享：每组读完后，用1句话概括“这篇文章的亲情是什么样子的”（如“《散步》的亲情是一家人并肩走在小路上的温暖"）。

活动3：梳理框架（12分钟）

共同绘制“亲情地图”：在黑板上画一张地图，将四篇现代文作为“亲情站点”，标注每篇文章的核心人物与情感关键词（如“《秋天的怀念》——母亲与儿子——隐忍的爱”）。

布置作业：回家后与家人聊一聊“你印象最深的一次亲情瞬间”，记录下来，为后续写作积累素材。

第2课时：感知基调——给亲情“定个音”

活动1：技巧学习（10分钟）

微课导学：播放《朗读技巧小课堂》，重点讲解“重音、停连、语气"的运用（如“你到哪里▲去了，你这坏孩子？”中“▲"为重音，“∧”为停顿）。

示范朗读：教师范读《金色花》片段，让学生标注停连与重音，体会语气变化如何传递情感。

活动2：分组练读（25分钟）

任务驱动：每组选取一篇文章的核心段落（如《秋天的怀念》“母亲扑过来抓住我的手"段落），运用所学技巧练习朗读，每组推选1名代表进行展示。

互评点拨：其他小组从“语气是否贴合情感”“重音停连是否恰当"等角度点评，教师总结不同文本的朗读基调。

活动3：思维导图初建（10分钟）

小组合作：填写简易思维导图，包含“文章题目—核心事件—情感基调—朗读要点”四个维度，巩固整体感知成果。

板块二：现代文精读（3-8课时）

第3-4课时：《秋天的怀念》——于隐忍中品母爱

活动1：细节寻踪（15分钟）

发放“细节寻宝卡"：让学生默读课文，找出描写母亲动作、神态、语言的句子，标注“这个细节让你感受到什么”（如“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静"——担心又不忍打扰）。

分享交流：学生分享找到的“宝藏细节”，教师引导：“母亲为什么‘悄悄地躲’？为什么‘眼圈红红的’却不流泪？"体会母亲的隐忍与深爱。

活动2：情感探究（20分钟）

情境设问：“如果母亲没有生病，她会怎样做？如果‘我’当时理解了母亲的心意，会对她说什么？”

角色扮演：两人一组，分别扮演母亲与儿子，还原“母亲提议去看花"的对话场景，加入神态与动作，深化情感理解。

活动3：写法总结（10分钟）

共同梳理：这篇文章如何通过“真实事件+细节描写”传递情感？（如选取“看花"这一具体事件，用动作、神态细节刻画母亲形象）。

笔记整理：让学生记录“亲情散文写法小贴士”，为写作积累方法。

第5-6课时：《散步》——于分歧中悟温情

活动1：梳理“分歧"（12分钟）

小组讨论：“一家人散步时遇到了什么分歧？分歧是如何解决的？”用流程图梳理事件脉络（起因：散步→分歧：走大路/小路→解决：母亲迁就孙子走小路→结局：背母亲、抱儿子）。

重点提问：“为什么说‘我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’？"引导学生理解家庭责任与亲情的重量。

活动2：对比赏析（20分钟）

对比阅读：将《散步》与《秋天的怀念》中“亲情表达”进行对比，填写表格：

文本亲情类型表达特点关键细节举例

《秋天的怀念》母子情深沉、隐忍悄悄躲出去、偷偷听

《散步》祖孙情、夫妻情温馨、和睦走小路、背母亲

讨论总结：不同的亲情，表达的方式也不同，但都藏着“为对方着想"的核心。

活动3：生活联结（13分钟）

分享交流：“你的家庭中有没有遇到过‘小分歧’？最后是如何解决的？”

感悟升华：引导学生明白，亲情往往在相互体谅中更加深厚。

第7-8课时：《散文诗二首》+群文对比——于意象中抒真情

活动1：批注阅读（15分钟）

任务驱动：默读《金色花》《荷叶母亲》，用不同符号批注：“○"圈出意象（如金色花、荷叶、红莲），“△”标出抒情句，“——"画出体现情感的关键词。

小组分享：“作者为什么选择这些意象来表达亲情？”（如“荷叶"象征母亲的保护，“金色花”象征孩子的调皮与依恋）。

活动2：群文对比（20分钟）

核心问题：“这四篇现代文在选材、抒情方式上有什么异同？"

分组探究：第一组：选材特点（均选取日常小事，如散步、看花、嬉戏）。第二组：抒情方式（《荷叶母亲》借物抒情，《秋天的怀念》直抒胸臆，《金色花》寓情于景）。

成果展示：每组用思维导图呈现探究结果，教师总结亲情类文章的共性写法。

活动3：小练笔（10分钟）

即时写作：选择一个意象（如灯光、雨伞、一碗热汤），写一个50字左右的片段，表达对家人的情感。

随机分享：选取3-5个片段进行点评，鼓励学生运用借物抒情的手法。

板块三：文言文研读（9-10课时）

第9课时：《〈世说新语〉二则》——疏通文意，初识古人家风

活动1：趣味导入（5分钟）

提问：“古代的小朋友和家人相处时，会发生什么有趣的事？他们的父母是如何教育孩子的？”

揭示文本：今天我们通过《〈世说新语〉二则》，走进魏晋时期的家庭生活，看看那时的亲情与教育。

活动2：疏通文意（30分钟）

小组合作：借助课下注释和工具书，逐句翻译《咏雪》《陈太丘与友期行》，遇到疑难问题标注出来，小组内讨论解决。

教师点拨：重点讲解“俄而"未若”“期行"相委而去”等重点词语和句式，帮助学生理清文意。

复述故事：每组推选1名学生，用现代汉语复述其中一个故事，要求准确、流畅。

活动3：感知氛围（10分钟）

讨论：“《咏雪》中谢太傅家的家庭氛围是怎样的？从哪里可以看出来？"（轻松、儒雅、重视学识）。

小结：古代家庭的亲情，往往与学识、品德教育紧密相连。

第10课时：赏析人物，体悟古情

活动1：人物评说（15分钟）

发放“人物名片”：让学生填写《咏雪》中的谢道韫、谢太傅，《陈太丘与友期行》中的陈元方的“人物特点”，并从文中找出依据（如陈元方——机智、有礼，依据：“君与家君期日中……对子骂父，则是无礼”）。

辩论小环节：“陈元方‘入门不顾’是否失礼？"让学生自由发表观点，体会古代的礼仪文化。

活动2：古今对比（15分钟）

讨论：“古代的亲情与现代的亲情有什么相同点和不同点？”（相同点：关爱家人、重视教育；不同点：古代更注重礼仪与学识传承，现代更注重平等与情感沟通）。

感悟升华：无论古今，亲情的核心都是爱与责任，传统美德需要我们代代相传。

活动3：积累拓展（15分钟）

背诵积累：背诵《咏雪》全文和《陈太丘与友期行》核心段落。

拓展阅读：推荐阅读《〈世说新语〉》中其他亲情故事（如《孔融让梨》），加深对古代家庭文化的理解。

板块四：写作实践（11-12课时）

第11课时：写法指导——让亲情故事“活"起来

活动1：素材分享（10分钟）

回顾课前作业：学生分享自己记录的“亲情瞬间”，教师引导：“哪些素材更适合写成作文？为什么？"（选择有细节、有情感波动的素材）。

活动2：方法提炼（15分钟）

回顾文本：从本单元课文中提炼“记事作文三要素”：1.选材：小而具体（如《散步》聚焦一次散步）；2.细节：有动作、神态、语言（如母亲的“悄悄躲"）；3.情感：真实自然（不刻意煽情）。

展示范文：选取学生优秀预习素材，或课文片段，分析其如何运用这三要素。

活动3：提纲拟写（20分钟）

发放“写作提纲表”：要求学生填写“题目—核心事件（起因-发展-高潮-结局）—关键细节—情感主旨"。

小组互评：互相查看提纲，提出修改建议（如“细节可以补充‘妈妈递牛奶时的温度’”）。

第12课时：习作完成与初步修改

活动1：自主写作（30分钟）

写作任务：围绕“亲情"主题，写一篇不少于600字的记叙文，题目自拟（如《妈妈的热牛奶》《一次难忘的散步》）。

教师巡视：针对学生写作中的问题（如细节单薄、叙事混乱）进行个别指导。

活动2：同伴互评（15分钟）

制定评价标准：从“叙事具体、细节生动、情感真挚、卷面整洁”四个维度进行打分（每项5分，总分20分）。

交换修改：学生互相批改作文，用波浪线画出精彩句子，用问号标出不通顺或不具体的地方，提出修改建议。

板块五：综合实践（13课时）——亲情+交友：爱与陪伴的延伸

活动1：主题探究（15分钟）

导入：“亲情是家人的陪伴，友情是同伴的温暖。如何才能拥有真挚的友情？"

小组讨论：“结合本单元亲情故事中‘相互体谅、真诚相待’的道理，说说交友的秘诀是什么？”（如尊重他人、乐于助人、诚实守信）。

活动2：实践任务（20分钟）

任务选择（二选一）：1.“亲情访谈"：采访家人“他们年轻时的交友故事”，记录下来并分享；2.“友情行动"：为好朋友做一件体现“真诚”的小事（如写一封感谢信、帮他解决一个小困难），并记录过程与感受。

小组合作：选择同一任务的学生组成小组，交流计划与思路。活动3：成果分享与单元总结（10分钟）

成果展示：每组推选1名代表分享访谈记录或友情行动故事。

单元总结：师生共同回顾本单元的“亲情寻踪之旅”，强调“亲情需要珍惜，友情需要呵护，爱与责任是永恒的主题”。

单元评价体系：多元维度，全程追踪

（一）评价维度与标准

评价维度核心评价要素评价等级（★★★为优秀）

识字与写字生字词认读准确，无错读；书写规范、笔画清晰，无明显错别字；3.卷面整洁，书写姿势正确

阅读与鉴赏朗读流利有感情，把握情感基调；能提炼文本核心信息，概括主旨；3.能赏析细节与表达技巧

表达与交流口头表达清晰流畅，有逻辑；作文叙事具体、情感真挚，运用所学表达技巧；3.乐于倾听，尊重他人观点

思维与创新能从不同角度分析文本主题；作文有个性化表达，选材新颖；3.小组讨论中能提出独到见解

文化传承与理解理解古今亲情文化的内涵；能践行尊老爱幼、诚信友善等美德；3.积极参与亲情实践活动

（二）评价方式

过程性评价（60%）：

课堂表现记录表：记录学生朗读展示、小组讨论、细节赏析等环节的参与度与表现；习作修改档案：收集学生的写作提纲、初稿、修改稿，追踪写作能力的提升；

小组互评表：在阅读、写作、实践活动中，由小组成员互相打分，记录合作与成长。

终结性评价（40%）：

单元测试：涵盖生字词、课文理解、阅读理解、作文等题型，全面检测语文素养；

实践成果评价：对“亲情访谈"友情行动”等实践任务的成果进行打分，评估综合运用能力。