《幼儿园科学教育与活动指导》全套教学课件

幼儿园科学教育概述主题1幼儿园科学教育与活动指导主讲教师：XX

X主题1幼儿园科学教育概述主题2幼儿园科学教育的目标与内容主题3幼儿园科学教育的方法和途径主题4幼儿园集体科学活动的设计与组织主题5幼儿园科学区域活动的设计与组织主题6幼儿园科学教育资源整合与环境创设主题7幼儿园科学教育评价全套可编辑PPT课件CONTENTS目录探寻1幼儿科学概述探寻2幼儿园科学教育的理论基础探寻3幼儿学习科学的特点与方式●了解幼儿园科学教育的内涵。●掌握幼儿学习科学的特点和方式。●了解幼儿园科学教育的理论基础。●运用幼儿园科学教育的相关理论分析幼儿园科学教育实践。学习目标幼儿园科学教育概述幼儿科学概述什么是科学什么是幼儿的科学幼儿园科学教育的内涵幼儿园科学教育的内涵幼儿园科学教育的理论基础儿童认知发展理论社会文化理论建构主义理论探究式科学教育理论多元智能理论生活教育理论幼儿学习科学的特点与方式幼儿对科学具有强烈的好奇心和探究欲望幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题幼儿通过直接经验认识事物，在个人经验的基础上建构科学概念幼儿探究科学的方法具有试误性幼儿对科学的认识和理解受限于思维发展水平探寻1幼儿科学概述幼儿科学概述探寻1什么是科学一科学（Science）一词源于拉丁文scire，意思是“求知”。一直以来，有关科学的定义，哲学界有“科学是知识抑或过程”之争。1.科学是知识2.科学是过程3.科学是态度和精神互动探究英国学者C.辛格从词义学角度提出：“……科学经常与‘研究’几乎等同起来，终于意味着一个过程，而不是一堆静态的学说。”请结合上述资料谈谈你对科学的理解。知识拓展“2061计划”是美国科学促进协会（AmericanAssociationforAdvancementofSciences）联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。“2061计划”提出，通过科学教育，儿童应该具有的科学态度可简要阐释为以下六方面。•好奇心：善于提出问题，并积极地寻求答案。•尊重事实：思路开阔，积极主动地去考虑不同的、甚至有冲突的证据。•批判地思考：权衡、观察和对观察到的事实进行评价。•灵活性：积极主动地接受已经证实的结论，重新考虑自己的认识。•对变化的世界敏感。•有尊重生命和环境的觉悟。什么是幼儿的科学二1.幼儿的科学是一种经验层次的科学知识幼儿所理解的科学知识，并不是指抽象的、概念化的科学知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的；是描述性的，而不是解释性的。知识拓展根据皮亚杰的理论，儿童早期还不能很好地区分主客体，他们的认识常表现出“泛灵论”的特点，将主体思想和意愿附着于客体，具有“万物有灵”的思想。以“生命”概念为例，皮亚杰运用临床法对儿童的“生命”概念进行了研究。他询问不同年龄的儿童“什么是活的”，得到了各种有趣的回答。皮亚杰发现，儿童的“生命”概念发展经历了若干个阶段，其中，6岁以下的儿童处在第一阶段，他们认为，凡是活动着的物体都是有生命的。儿童科学概念的发展以下是皮亚杰和一名幼儿的部分对话：“太阳是活着的吗？”“是的。”“为什么？”“因为它会发光。”“蜡烛是不是活的？”“不是。”“为什么呢？”“噢，是的，因为它会发光。它发光的时候就活着，不发光的时候就死了。”“自行车是活的吗？”“不是。它骑的时候是活的，不骑的时候就死掉了。”“山是不是活的呢？”“不是。”“为什么？”“因为它什么也没做。”……上述案例中，幼儿基于自身经验和认识水平对“事物是否是活着”做出了解释，这种理解常常是主观的、泛灵的，体现了幼儿习得的科学知识是一种经验层次的科学知识。什么是幼儿的科学二2.幼儿的科学是一个自我建构的过程幼儿有自己的科学思维，他们根据自己的经验理解和认识客观事物。同时，随着生活经验的日益丰富，他们对周围事物的认识也在不断发生变化。案例链接一片龟壳引出的探究活动（大班）班里养了两只乌龟，一只大一只小。星期一，小明高兴地给乌龟换水，突然发现盆里有一片龟壳。他十分惊奇，喊大家来看。幼儿为此很担心，询问朱老师小乌龟是不是受伤了。朱老师想，乌龟生长缓慢，平时很难发现它的变化，此刻正是引导幼儿仔细观察乌龟生长变化的契机。于是，朱老师问：“快找一找，它是从乌龟的什么地方掉下来的？”幼儿开始仔细观察，发现两只乌龟的身上都没有伤痕。一名幼儿拿着那块龟壳和小乌龟比了比，说：“这块龟壳比小乌龟身上的壳大，一定不是小乌龟的。”于是大家把目光集中到大乌龟身上。他们用这块龟壳和大乌龟身上的壳进行比较，发现这块壳是大乌龟背甲边缘的一块，并发现还有几块背甲的缝隙处也翘了起来。这时幼儿争论起来：“它的甲壳越掉越少，以后没有甲壳怎么办？”“可是这只乌龟背上的壳也没缺一块呀！”“它掉了旧的，又长出了新的。”……在朱老师的启发下，幼儿开始数乌龟总共有多少块甲壳，发现大乌龟和小乌龟都是38块。通过讨论，幼儿想知道乌龟的甲壳是越掉越少还是新的长出来后旧的蜕去。于是，每天负责给乌龟换水的幼儿，都会把捡到的龟壳收集在一个小碗里。当捡到十多块时，他们又发现捡到的龟壳都是有沟槽的。经教师启发，幼儿发现：“大龟壳的边缘比中间的颜色要绿。”“它好像换了新衣服一样。”“它长个了，所以就脱下旧的龟壳，换新的了。”经过讨论，幼儿一致认为乌龟随着生长会蜕壳。幼儿在已有经验和认知的基础上，通过讨论，自主建构了关于“乌龟随着生长会蜕壳”的科学经验。什么是幼儿的科学二3.幼儿的科学是对世界的独特理解每个幼儿都是一个独特的个体，一百个孩子就有一百种语言。他们对周围世界和自然现象等充满了好奇，具有强烈的好奇心和探究欲望。幼儿园科学教育的内涵三2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布，科学成为五大领域教育内容之一。至此，幼儿园科学教育内涵的界定基本统一，即幼儿园科学教育是教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。幼儿园科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。幼儿园科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。幼儿园科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。123163案例链接香香的糖果（小班）区域活动中，黄老师将自己结婚的喜糖放到“娃娃家”里。只见昕昕小朋友抱着布娃娃说：“宝宝，听话，妈妈给你吃糖！”随即从材料筐中拿出一块糖，准备喂给娃娃吃。这时，“娃娃家”的其他成员都跑过来，大家你一句我一句地说：“这糖纸真漂亮！”“我家也有这样的糖果！”“我姑姑结婚发的就是这种糖果，我吃了好多呢！”“给我吃！”“不给不给！”……糖果引发了孩子们一系列的话题，从孩子们的目光和交流中，黄老师真切地感受到孩子们对糖果的浓厚兴趣，深刻体会到糖果对孩子的独特魅力。于是，围绕“糖果”的系列活动产生了。在家长和孩子的共同参与下，糖果展览会初具雏形，每一个孩子都积极参与收集糖果及其相关资料的活动。糖果展览会如期开始，孩子们兴奋地拿起小篓子，挑选自己喜欢的糖果。他们还向同伴介绍自己挑选的糖果，并尝试对糖果进行简单的分类。活动1糖果展览会（1）发现一：硬糖和软糖妍妍说：“你们看，这块糖的形状像心一样，摸上去软软的。”小凯说：“我的糖是硬硬的、白白的、长长的。”小艺说：“我的糖最好看，像小猪一样，有点黄颜色，捏起来软软的。”笑笑接着说：“我以前吃过的，我知道这个是软糖。”小班幼儿处于直觉行动思维阶段，他们通过对实物的直接感知和体验来发现并初步得出结论：捏起来软软的就是软糖，捏起来硬硬的就是硬糖。（2）发现二：多彩的糖果月月说：“你们看，这是跳跳糖，是黄颜色的，吃到嘴里还会跳呢！”蕾蕾说：“我也吃过的，上次去超市的时候，还看见红的和紫的跳跳糖。”诚诚说：“还有黑色的跳跳糖。”蕾蕾说：“没有的，我没看见黑色的，只有红的、黄的、紫的。”诚诚说：“有的，我在超市里看见的。”其他孩子都好奇地看着他们。争执出现了。大多数孩子都说没有黑色的跳跳糖，但是诚诚仍然坚持自己的观点。这时，黄老师问孩子们：“我们怎样才能知道到底有没有黑色的跳跳糖呢？”诚诚说：“老师，我们可以去超市看看。”“对的，”黄老师说，“我们可以到超市看一看，找一找到底有没有黑色的跳跳糖。诚诚，如果你看见了，就带到幼儿园给小朋友们看看。”诚诚点头答应了。一场争执暂时平息下来。第二天，黄老师和孩子们在超市里并没有找到黑色的跳跳糖，原来是诚诚把咖啡色说成了黑色。看到诚诚和其他孩子有些失望的表情，黄老师灵机一动，对孩子们说：“我们回去画一画我们想要的糖果吧。”孩子们立刻欢呼雀跃起来。教师反思诚诚不同的意见和想法引发了幼儿的探究欲望，教师提出“怎样才能知道到底有没有黑色的跳跳糖呢”，使幼儿的思维向前进了一步。教师适时地引导并关注幼儿在活动中的表现，满足了他们的认知需求。（3）发现三：美味的糖果在品尝糖果的活动中，孩子们谈论得更多了。浩浩说：“我的糖是甜甜的。”思思说：“我的糖有点酸。”辰辰说：“我的糖好像是橘子的味道。”昕昕说：“我的糖是牛奶的味道，香香的。”月月说：“老师，我的糖不好吃。”萱萱说：“我的糖凉凉的，有点怪怪的味道。”其他小朋友听了都很奇怪。原来萱萱吃的是具有润喉、补充维生素功能的糖果。于是，“认识功能性糖果”的活动产生了。黄老师带着孩子们参观了糖果厂，再带着孩子们一起去参观糖果批发店，进一步丰富孩子们对糖果的认识。一到糖果店，孩子们就兴奋地、迫不及待地交流起来。“这是QQ糖。”“这是薄荷糖。”“还有大白兔奶糖。”“哦，这是我最喜欢的巧克力。”月月举着一包巧克力大叫起来。“这是玉米糖，像玉米一样的颜色，味道也像玉米。”佳佳说道。“这是奶油糖。”“这是牛皮糖。”“这是跳跳糖。”“这是口香糖。”……在参观过程中，孩子们观察糖果的兴趣更为浓厚，他们甚至能敏锐地捕捉到一些被成人忽视的细节。他们在相互交流中分享对糖果的认知经验，同时也提出自己的疑惑。活动2参观糖果厂和糖果店（1）我的“为什么”天天：“为什么有的玉米糖捏起来是软的，有的玉米糖捏起来是硬的？”蕾蕾：“口香糖为什么不和其他糖放在一起，要放到收钱的地方？”妮妮：“为什么有的糖用纸包住，有的糖装在瓶子里，还有的糖装在铁盒中？”小艺：“为什么有的糖可以吹出泡泡呢？”……教师感悟学起于思，思源于疑。幼儿的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能激起幼儿进一步探索、寻求答案的欲望。当现有认知与已有经验产生冲突时，教师不必对他们的问题立刻做出回答，而应利用当前资源与幼儿一起探索，为幼儿提供自主探索的空间和时间，在等待中让幼儿自己尝试去解决问题。（2）拓展活动①糖与健康：通过观看动画片、听故事、情境表演等活动，知道糖果对人体健康的利与弊。②从糖果加工厂到糖果店：幼儿尝试自己制作糖果、包装糖果，并把糖果装进各种各样的包装袋、纸盒、铁罐、塑料瓶中，送到糖果店的架子上。糖果店里呈现出琳琅满目的景象。孩子们由此积累了关于糖果的丰富的生活经验，并且大胆创新，积极主动地尝试绘画、设计、制作各种各样的糖果。笑笑画出了火车糖、苹果糖，可可设计了转转糖、面包糖，烨烨制作了手镯糖、戒指糖……糖果店的品种越来越多，越来越新奇。幼儿园科学教育的特性四幼儿园科学教育如何有效实现？充分挖掘幼儿园科学教育所具有的特性可以助力其实现。在当今信息技术飞速发展的时代，既要溯本求源，注重内容本身的生活化和游戏化、兴趣性和生成性，注重教育过程的探究性和操作性，又要面向未来，关注教育结果的发展性和可持续性。12345教育内容生活化且具有生成性教育过程具有探究性和操作性教育结果具有科学性和发展性教育价值具有多元性和可持续性组织方式具有多样性和灵活性案例链接幼儿园里的柿子逐渐成熟，孩子们对它的关注度也越来越高。在大（2）班，陈老师发现孩子们时常谈论关于柿子的话题。有的说：“我发现柿子变黄了。”有的说：“我看到有的柿子掉到地上了。”“我发现柿子的一面是黄的，另一面还是绿的。”还有的说：“这么多柿子长熟了，我们可以摘下来么？”陈老师敏锐地察觉到这是一个引导幼儿观察认识柿子树和柿子，并开展相关活动的良好契机，于是围绕柿子开展了相关的主题活动。从观察认识柿子树和柿子，到画柿子树和柿子，再到采摘柿子、品尝柿子、义卖柿子，自始至终，孩子们兴趣盎然。通过师幼互动和同伴合作，孩子们拓展了关于柿子的知识和经验，艺术审美体验和感受等多方面的能力得到了发展。幼儿园科学教育是（），重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。A.科学启智教育B.科学启蒙教育C.科学启迪教育D.科学开蒙教育教师资格考试模拟题参考答案：B。幼儿园科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，帮助幼儿运用观察、比较、分析、推论等方法进行探究活动。探寻2幼儿园科学教育的理论基础幼儿园科学教育的理论基础探寻2幼儿是小小科学家，他们对周围世界和自然现象充满了好奇和探究欲。他们的探究欲望和科学家一样强烈，他们和科学家一样经历着探索与发现、猜想与假设、实验与验证、解释与交流的过程。然而幼儿和科学家探究的内容和深度是不同的，科学家面对的是人类未知的事物或现象，幼儿面对的是他们自己未知的事物或现象。心理学和教育学的相关理论是幼儿园科学教育的重要理论基础，主要包括:皮亚杰的儿童认知发展理论维果斯基的社会文化理论建构主义理论罗威尔的探究式科学教育理论加德纳的多元智能理论儿童认知发展理论一皮亚杰是瑞士近代著名的儿童心理学家，是最早关注儿童科学认知的心理学家，他提出了著名的儿童认知发展理论。皮亚杰关于儿童知识经验的获得、儿童认知发展阶段、学习与发展关系的论述为研究幼儿园科学教育提供了理论支撑。1.知识经验的获得皮亚杰认为，人总是积极地、理性地学习。他把儿童视为积极的学习者，儿童知识经验的获得是通过儿童与环境、儿童与他人的相互作用实现的。儿童只有通过亲身体验、直接感知、实际操作，才能获得相应的知识经验，形成属于他们自己的假设，并进行验证，建构新的认知。2.儿童认知发展的阶段感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）具体运算阶段（7~11、12岁）认知上的表现：其一，获得了客体永久性。其二，形成了因果联系。思维的特点：第一，早期的信号功能——表象符号、延迟模仿与语言符号；第二，泛灵论和自我中心主义；第三，思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算；第四，思维具有不可逆性。知识拓展三山实验实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型。实验首先要求儿童从模型的四个角度观察三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”的形状。结果发现幼童无法完成这个任务，他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童认知具有“自我中心”的特点。0403023.关于学习与发展的关系皮亚杰认为，儿童在学习活动中的主动性以及在生活情境中的自主探究能力是学习能够促进儿童发展的关键。教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习知识。幼儿园科学教育要做到几个兼顾：01要兼顾年龄阶段的差异性和联系性要兼顾全体幼儿和个别幼儿要兼顾幼儿发展的可能性与现实性要兼顾活动材料的生活性、经验性和新颖性知识拓展数量守恒实验先给幼儿呈现两排数量相同的扣子，让幼儿仔细观察并了解这两排扣子的数量相等。然后改变第二排扣子的排列方式，使每个扣子之间的空间距离变大，但扣子的数量不变。问幼儿：现在这两排扣子的数量是否相同？阶段1数量守恒“两排扣子的数量一样多吗？”阶段2“注意看，我在做什么？”（把下排扣子的间距拉大）阶段3“两排扣子的数量还一样多吗？”社会文化理论二社会文化理论的创始人是苏联心理学家维果斯基，他的主要著作有《高级心理机能的发展》《思维与言语》等。维果斯基认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义，个体发展依赖于随着其成长而形成的符号系统（signsystems）。维果斯基理论中对幼儿园科学教育最具启发意义的是关于教学与发展的关系的理论和儿童科学概念形成的观点。1.关于教与学发展的关系知识拓展最近发展区（zoneofproximaldevelopment，简称ZPD）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果斯基称每个人目前表现出来的发展程度为“现实发展水平”（levelofactualdevelopment），而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”（levelofpotentialdevelopment），ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差。现有发展水平潜在发展水平最近发展区儿童发展可能引导帮助2.关于儿童科学概念的形成维果斯基认为，应创设适宜的、充满问题的学习情境，激发儿童的好奇心，鼓励儿童在解决问题过程中探索，引发他们对问题的深层理解，从而通过解决问题帮助儿童构建对知识的理解。概念含混时期复合思维时期概念思维时期维果斯基认为，幼儿尚处于概念含混时期或复合思维时期。此时，幼儿是根据简单的因果关系或事物表面的属性、功能和情景来总结概念的。虽然儿童自发产生的概念不如经由教学过程获得的科学概念那样经得起推敲，甚至根本不能称之为概念，但是它们吸取了丰富的生活经验，易于理解，不像科学概念一样高深，更接近儿童的生活。建构主义理论三建构主义理论是教育心理学中重要的学习理论，建构主义的学习观和教学观对儿童科学教育具有较为深远的启示。建构主义理论代表人物皮亚杰科恩伯格斯滕伯格布鲁纳维果斯基1.建构主义学习观四个维度核心教学主张世界观人是万物的尺度知识观人赋予知识以意义知识是个体和社会建构的，也是发展的学习观学习是知识的社会建构学习是学习者主动建构的学习是经验结构的生长教学观教师是师生之间的合作性建构教师是学生建构知识的引导者在对话中展开教学创设情境进行教学▲建构主义十大核心教学主张同化顺应当学习者原有认知结构无法应对新的信息和经验时，就会以“顺应”的方式来建构知识。当学习者已有的认知结构能够吸纳新的信息和经验时，就会以“同化”的方式来建构知识。2.建构主义教学观建构主义教学观认为教学是师生之间的合作性建构，强调合作互动在学习过程中的重要性。教学通过增进学生之间的协商与合作，让学生学习借鉴他人的经验，以促进自主建构。建构主义理论的学习观和教学观对幼儿园科学教育的启示在于，幼儿的学习是其在实际的生活情景或在教师创设的适宜教学的情境中，主动建构自己新的知识经验的过程。教师应成为幼儿主动建构知识的忠实支持者、积极帮助者和有效引导者。互动探究某大班在进行“动物怎样过冬”的科学活动，教师和幼儿讨论哪些动物需要冬眠。大家都认为乌龟要冬眠，这时一个幼儿站起来说：“乌龟是不冬眠的，我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠……”提问：如果你是教师，你会如何运用建构主义的有关理论帮助幼儿主动建构“乌龟是否冬眠”的科学知识？探究式科学教育理论四探究式科学教育理论的代表人物是加拿大阿尔伯塔大学教育学院教授罗威尔。其基本观点是从科学教育目标、过程至结果，均充分体现以儿童为中心。罗威尔认为，在探究式科学教育中，学生要发展的探究能力主要包括：提出问题、预测与初步的解释、制订调查计划、搜集证据、使用证据形成解释、评估证据、交流看法等。罗威尔指出，探究的过程包括以下基本环节和过程：①儿童从已有知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；②对问题的解答进行推测；③为证实推测而进行观察或设计实验；④收集证据和整理数据；⑤得出结论、进行交流；⑥提出新问题，并给予支持和鼓励；⑦将学到的科学知识与日常生活相联系。多元智能理论五多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的。加德纳认为，人的智力应该是一个量度其解题能力的指标。语言（Verbal/Linguistic）数理逻辑（Logical/Mathematical）空间（Visual/Spatial）身体-运动（Bodily/Kinesthetic）音乐（Musical/Rhythmic）人际（Inter-personal/Social）内省（Intra-personal/Introspective）自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充）存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）加德纳在《心智的架构》里提出，人类的智能至少可以分为七个范畴（后来增加至九个）：多元智能理论对于幼儿园科学教育的启示主要体现在以下几个方面：多元智能理论有助于形成科学的评价观。多元智能理论有助于形成正确的智力观。多元智能理论有助于转变教师的教学观和学生观。第三第二第一生活教育理论六生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其中，“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”是其三大理论基石。1.三大理论基石（1）“生活即教育”（2）“社会即学校”（3）“教学做合一”2.生活教育理论对幼儿园科学教育的意义根据陶行知的生活教育理论，幼儿科学教育应紧密联系幼儿的生活实际，在教育内容上强调现代科技与日常生活相结合，在教学过程中强调实践性和探究过程，引导幼儿直接感知、亲身体验、实际操作，“教学做合一”，引导幼儿充分动手、动脑，获得科学知识、科学态度和科学方法。同时，教师应充分尊重幼儿的学习需求和自主探究的愿望，创设适宜的充满智慧刺激的学习探究情境，遵循陶行知的“六大解放”思想，最大限度地给予幼儿想象与创造的空间，促进幼儿德、智、体、美、劳的和谐发展。探寻3幼儿学习科学的特点与方式幼儿学习科学的特点与方式探寻3幼儿对科学具有强烈的好奇心和探究欲望一好奇心是幼儿学习科学的原动力，保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。幼儿园里丰富的物质环境，教师的鼓励、引导和对幼儿疑问的重视，都能够激发幼儿的好奇心，让幼儿的好奇心得到满足。幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题二幼儿最初的“为什么”这些问题和科学家关心、探究的问题是基本一致的。不同之处在于，科学家是以更专业、客观、科学的方式探究自然环境的奥秘和世界本源的相关问题，幼儿是以他们独特的学习方式和探究方式去寻找问题的答案。幼儿通过直接经验认识事物，在个人经验的基础上建构科学概念三幼儿的学习方式是亲身体验、直接感知和实际操作，“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识。在科学活动中，幼儿通过直接经验来认识事物，他们不是被动地接受某种现成的知识，而是在个人经验的基础上主动建构知识。幼儿探究科学的方法具有试误性四科学家所用的科学方法包括发现、观察、推论、实验、沟通等。幼儿和科学家一样，也会使用相应的科学探究方法。案例链接1岁半的澄澄欢快地在地垫（地垫周围是用软包围挡的）上走来走去，地垫上有一些玩具：几个布偶、几辆小汽车、一堆积木、红色和黄色的塑料杯等。这时妈妈递给他一个红色的塑料杯，他接过塑料杯看了一下，把塑料杯套在自己的手上，一不小心，“哐当”一声，塑料杯掉在了地垫外面的地板上，他很好奇地看着掉在地板上的杯子，笑了。妈妈帮他把杯子捡了起来，递给他。他接过来看了看，把杯子扔在地板上，又是一声“哐当”，他很高兴。妈妈又捡起杯子递给他，这一次他没能接住杯子，杯子掉在了地垫上，没有发出响声，他蹲下来拿起杯子，觉得很奇怪。（发现）于是他重复地把杯子扔在地垫上，不停地翻看杯子，还摸摸地垫。（观察）他站起来，拿起杯子，走到围挡处，再次把杯子扔向地板，“哐当”一声……他一次又一次地重复着这样的动作，一边高兴地笑着。（推论）接着，他先后拿起地垫上的积木，一个接着一个地扔向地板。（实验——测试他的想法）澄澄还把布偶也扔向地板，可是没有听到“哐当”的响声，于是他又试了试小汽车。（下结论）这一事例中，澄澄寻找“响声”的原因，使用了发现、观察、推论、实验等科学方法。然而，由于经验水平和思维特点的限制，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要多次尝试，不断排除无关因素；需要很多次、很长时间的探索，才能接近答案。互动探究幼儿在尝试让一块橡皮泥在水中浮起来。他把橡皮泥团成球放进水里，橡皮泥沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，橡皮泥又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条放进水里，橡皮泥还是沉下去了。他停下来开始思考……这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的放进水里，结果橡皮泥还是沉下去了。他开始环顾四周，看见了浮在水面上的小船。他把橡皮泥做成中空的船放进水里，橡皮泥终于浮在了水面上。让橡皮泥浮起来请根据以下案例，试分析幼儿学习科学的特点和方式。幼儿对科学的认识和理解受限于思维发展水平五幼儿可以从同伴的交流分享中受到启迪，在与同伴的交流中碰撞思维、协作对话，在科学学习过程中，和同伴一起感知体验、观察实验、探究发现、假设验证、寻求解释、推论总结。幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。幼儿有自己的理论，这些理论被称为“天真幼稚理论”，也叫“朴素理论（naivetheory）”，因此，幼儿获得的知识经验往往具有“非科学性”。成人的支持能帮助幼儿实现科学概念的转变，成人的引导能有效促进幼儿掌握科学技能。幼儿园科学教育活动的目标与内容主题2幼儿园科学教育与活动指导主讲教师：XX

XCONTENTS目录探寻1幼儿园科学教育的目标探寻2幼儿园科学教育的内容及其选择●了解幼儿园科学教育的内容，掌握幼儿园科学教育的目标。●能够设计幼儿园科学教育活动的目标，选择幼儿园科学教育的内容。●能够树立正确的幼儿园科学教育观念。学习目标幼儿园科学教育活动的目标与内容幼儿园科学教育的目标幼儿园科学教育的总目标幼儿园科学教育目标层次分析幼儿园科学教育活动目标的设计幼儿园科学教育的内容及其选择幼儿园科学教育的内容选择幼儿园科学教育内容的原则在某幼儿园小班“颜色变变变”的科学活动中，教师给每个幼儿发了装有水的瓶子，瓶盖上涂有红、黄、蓝任意一种颜色的颜料，通过颜料的混合让幼儿知道两种颜色混合后会出现新的颜色。操作结束后，教师将“红色混黄色是橙色”写在黑板上，并带着幼儿念了好几遍，原因是怕幼儿记不住这个科学知识。在幼儿园的科学教育活动中，由于幼儿思维的特点，幼儿很难明确地说出科学现象后蕴含的科学知识，那我们的科学教育活动一定要让幼儿掌握科学知识吗？探寻1幼儿园科学教育的目标幼儿园科学教育的目标探寻1幼儿园科学教育的总目标一幼儿园科学教育总目标是幼儿园科学教育目标体系中概括层次最高的目标。《纲要》和《指南》中分别规定了科学领域的教育目标。“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”纲要“亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。”指南幼儿园科学教育的总目标归纳为三个方面：科学态度、科学能力和科学经验。1.科学态度科学教育不仅是科学知识和科学方法的启蒙，也是一种态度的启蒙。培养幼儿对科学、对自然界的积极情感和态度，将影响其一生。幼儿科学教育中有关科学态度的目标包括以下几个方面：010302发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲培养幼儿对自然的积极情感和态度培养幼儿对科学技术的关注2.科学能力《指南》中提出的科学能力方面的目标是“具有初步的探究能力”。“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。对幼儿来说，“动手动脑，学会探究”应该是必须掌握的重要能力。幼儿在科学探究的过程中，需运用的科学能力有以下几种：04020103观察实验能力科学思维能力表达交流能力设计制作能力▲幼儿科学实验▼幼儿探索天平处于山区、远离江河湖海的幼儿园，可以先让幼儿认识山区常见的动物、植物，再认识较远的江河湖海中的动物、植物。而处于海边但远离山区的幼儿园则相反。3.科学经验幼儿并不是通过学习抽象的科学概念掌握科学知识的，而是在动手操作的基础上获得经验性的知识。因此，在科学教育过程中要特别注意以下两点。01注重幼儿在自身的实际水平上建构并运用自己的知识经验。02幼儿科学知识的获得应从幼儿生活的周围环境出发，由近及远。对于“声音是由物体振动产生的”这一抽象的科学概念，教师不能只是口头讲解，而应该在帮助幼儿提取以往生活经验的基础上，为幼儿提供大量的操作、探索性活动，如敲击锅盖后，将手放在锅盖上感受其振动等，让幼儿建构关于声音的多样性和产生声音的各种方法等丰富、具体的科学经验。幼儿园科学教育目标层次分析二因为幼儿园科学教育包含一系列不同层次的、不同形式的活动，所以幼儿园科学教育目标形成了从高到低、由远及近、由抽象到具体的目标层次体系。1.幼儿园科学教育的年龄阶段目标幼儿园各年龄阶段的科学教育目标是按幼儿年龄阶段划分的中短期幼儿科学能力发展目标，一般分为小班、中班、大班的教育目标。教师在组织科学活动时，可以借鉴《指南》中科学领域里不同年龄的目标和教育建议，结合本班实际情况，制订合适的年龄阶段目标。知识拓展《指南》科学教育领域的目标幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然现象和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，获得发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。科学探究：亲近自然，喜欢探究3~4岁4~5岁5~6岁①喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。②经常问各种问题，或好奇地摆弄物品①喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。②常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中①对自己感兴趣的问题总是刨根问底。②能经常动手动脑寻找问题的答案。③探索中有所发现时感到兴奋和满足目标13~4岁4~5岁5~6岁①对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。②能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果①能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。②能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。③能通过简单的调查收集信息。④能用图画或其他符号进行记录①能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。②能用一定的方法验证自己的猜测。③在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。④能用数字、图画、图表或其他符号记录。⑤探究中能与他人合作与交流3~4岁4~5岁5~6岁①认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。②能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。③能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。④初步了解和体会动植物和人们生活的关系①能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。②能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。③能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。④能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。⑤初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊①能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。②能发现常见物体的结构与功能之间的关系。③能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。④感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。⑤初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境具有初步的探究能力目标2在探究中认识周围事物和现象目标32.幼儿园科学教育的单元目标单元目标是一个单元的教育目标，是年龄阶段目标的具体化及分段性目标。单元目标一般有两种形式：（1）时间单元形式时间单元形式即在一段时间内所要达成的科学教育目标，如学期目标、月目标、周目标、日目标等。幼儿园小班10月份的科学教育目标：①愿意接触大自然。②有好奇心，喜欢模仿、摆弄。③认识易于接触的动物——兔子，了解其主要外形特征及生活习性。④认识易于接触的植物——一串红，了解其主要外形特征。⑤了解自己身体的主要部位——脸，并学习如何保护自己的脸。⑥通过观察秋天的景色，初步体验大自然的美。⑦初步学习运用感官认识物体。案例链接（2）内容单元形式内容单元形式即把某一组目标及其相关的内容有机组织起来，构成主题或单元，这种形式常常用来制订主题活动的单元目标。小班主题活动“有趣的气味”的科学教育活动目标：①感知不同的气味，学会用鼻子闻物体的气味，发展感知能力。②关心周围事物，对感知活动感兴趣。③学习用语言表达所得到的信息。④懂得要爱护自己的鼻子。案例链接3.幼儿园科学教育活动的目标幼儿园科学教育活动的目标是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，是科学教育中最下位、最切近、最具体的目标。它必须根据科学教育的总目标、年龄阶段目标，结合科学教育单元目标及具体科学活动的内容和特点制订，是比较微观、具体、可操作的目标。大班科学活动“让影子消失”的目标：①尝试用各种方法让影子消失，了解影子产生的条件，发现“形影不离”的现象。②体验大胆猜测、亲自验证的探究过程，萌发尊重事实的科学态度。案例链接幼儿园科学教育活动目标的设计三1幼儿园科学教育活动目标应该与总目标、年龄阶段目标保持一致2幼儿园科学教育活动目标的制订要具体、细化3幼儿园科学教育活动目标的表述要统一、规范探寻2幼儿园科学教育的内容及其选择幼儿园科学教育的内容及其选择探寻2幼儿园科学教育的内容一本教材将幼儿园科学教育的内容大致划分为物质科学、生命科学、地球和空间科学以及科学与技术四个范畴。1.物质科学天生的好奇心促使幼儿通过感知、观察和操作周围环境中的物体和材料不断地探究世界。幼儿在摆弄这些物体和材料的过程中，了解它们的基本特征和变化，发展自己的科学探究能力。（1）物体和材料的性质物质科学的内容包括以下几个方面：运用感官对常见的物体进行观察和摆弄，获取并描述物体的性质和特征，如物体的颜色、大小、形状、重量、温度、结构、硬度等。1使用一些简单的工具测量物体的某些性质，如大小、重量、温度等，进而对物体进行更加精确的比较。2物体和材料的性质具有多面性，使用自己的多种感官从多方面感知物体和材料的不同属性，如铁不仅是硬的，而且能导电和导热等。3探索物体和材料在不同条件下的不同存在状态，即固态、液态、气态，如水放入冰箱的冷冻柜会变成冰块等。4（2）物体的位置和运动感受和探索力，如力的大小、方向、力和运动之间的关系等。1通过实验探索各种力（地球引力、浮力、摩擦力等）的现象，如地球上的所有物体都要受到地球的引力，都会落到地面上等。2玩跷跷板、天平、平衡架等，探索平衡的条件，体验力的平衡。3探索各种机械，发现它们的作用，如使用启瓶器能够省力等。4探索各种自然力（如风力和水力），了解人类对它们的利用，如水力或风力可以发电等。5①声音注意并辨别各种声音，如自然界中的声音、人的声音、机器的声音等，了解各种声音所代表的意义。探索各种能产生声音的物体和产生声音的方法，了解不同的声音类型。探索各种声音的不同，知道不同的声音具有不同的特性，如音调和音量。通过游戏、实验等方式探索声音的传播，如制作土电话和扩音器，体验声音的传播。观察生活中几种常见的能传播声音的现代科技产品，探索它们是如何将声音传得更远的。了解噪声的产生及危害，如马路上汽车发出的声音和公共场合的大声喧哗，会让人心情烦躁等。（3）声、光、热、电、磁②光认识各种光源（自然的、人造的）以及它们的不同，如太阳光和灯光等，了解光的重要性。通过玩各种光学仪器（如平面镜、三棱镜、凸透镜、凹透镜）和日常的物品、玩具（如望远镜、万花筒等），探索光的反射和折射现象。通过实验探索光和影子的关系，如光是怎样影响影子的大小和方向的。④电通过游戏探索摩擦起电的现象。初步了解日常生活中电的来源，知道电是发电厂通过电线输送来的。初步了解干电池也能产生电，在游戏或实验中探索干电池的用途。还应告诉幼儿，废旧的干电池对环境危害严重，不能随便丢弃。探索各种家用电器的功能，初步了解电在日常生活中的应用。玩各种电动玩具或进行简单的实验操作。向幼儿介绍安全用电的常识，如不能将手指插到插座孔里等。③热感受有的物体热、有的物体冷，学习用温度计测量物体的冷热程度。探索并发现热的物体会变冷，冷的物体会变热。讨论用什么办法可以让物体变冷或变热。知道天气的冷热。讨论夏天怎样散热，冬天怎样取暖，并了解几种取暖或散热的产品。⑤磁探索各种大小和形状的磁铁，发现磁铁能吸铁的性质。对于年龄稍大的幼儿，还可探索不同磁铁的磁力大小。通过游戏或实验探索磁铁之间的相互作用，发现吸引和排斥的现象。玩指南针或磁针，探索指南针指南的现象。探索磁铁在生活中的应用，寻找用到磁铁的物品。2.生命科学生命科学的教育提供给幼儿不断观察生物的机会，促进他们了解生物的特性、生存方式和生命周期等，探索生物的多样性以及生物与环境的相互关系。生物的基本特性生物的基本需求生物的简单行为生物的生命周期生物的多样性生物和环境的关系▲大班游戏活动：我是小园丁3.地球和空间科学（1）地球物质的性质①沙、石、土②水③空气让幼儿玩沙、石、土，感知并比较它们的特征；让幼儿了解沙、石、土在日常生活中的用处。幼儿对水的认识，包括以下两个方面：对水的物理性质的探索。对水的生态意义的认识。只要让幼儿体会到空气就在我们的周围，我们看不见、摸不着它，但也离不开它即可。（2）天空中的物体及其变化在学前期，教师不必向幼儿解释各种抽象的天文知识，而要让幼儿通过直接观察天文现象，获取相关经验。如果幼儿对天文知识感兴趣，可以引导他们通过阅读图书等途径来获取相关知识。（3）天气、气候和季节有关气候和季节现象的学习内容，主要是幼儿熟悉、可见的现象及其与人类、动物、植物的关系，重在积累这方面的经验，培养幼儿对周围自然环境的关注。▲大班游戏活动：气象观察员（4）地貌变化地球表面的地形地貌是在不断地发生变化的，如受到侵蚀和风化的影响，遭受自然灾害等都是其发生变化的原因。这方面内容并不是要求将地貌产生变化的原因灌输给幼儿，而是借助书本和媒体，让幼儿初步了解地球是变化的，以及这些变化会影响人类的生活，激发他们探究地球的兴趣和好奇心，促使他们关注地球、热爱地球、保护地球。▲流水地貌▲冰川地貌▲火山地貌4.科学与技术对幼儿进行技术教育，能够使其获得最初的“技术体验”，还能满足幼儿渴望了解周围生活中现代科技的需要，培养幼儿对科技的兴趣，向幼儿进行善待自然、善用科技，培养正确的科技观的初始教育。（1）幼儿生活中常见的科技产品及其作用引导幼儿认识科技产品，不在于向他们介绍其中的技术，而在于引导他们关注技术的世界，即人类设计的世界。让幼儿知道，在我们的周围除了自然的世界之外，还有一个“人造的”世界，由此向幼儿渗透“技术改变世界”的观点。具体内容有：①探索认识现代家用电器，初步学习家用电器的使用方法，并体会它们在家庭生活中的作用。②探索、观察常见的各种交通工具，比较它们的优缺点，并体会它们和人们生活的关系。③探索并初步了解几种农业科技产品和经过加工的食品等。④探索各种科技玩具等。▲幼儿园的3D打印活动（2）科技产品的发展向幼儿介绍常见科技产品的发展、进步，使其体会到它们与人们生活的关系。（4）简单的科技小制作教师不仅可以让幼儿探索科学现象，还可以让幼儿在此基础上学习运用工具和材料制作简单的科技玩具。完成一个科技小制作与探索一个科学现象对幼儿来说是不同的经验。在科技制作活动中，幼儿不仅能获得亲手制作的经历，还能获得一些具体的操作技巧，这是一种对技术的直接体验。（3）使用简单的工具工具是手的延伸，是技术的物化形式。可以让幼儿学习使用生活中常用的工具，了解工具的用处。知识拓展2012年，美国国家研究协会出台了《K-12年级科学教育框架》，旨在为新的全国科学教育标准的开发提供前期准备。该框架的背景主要是美国共同核心标准运动和对上一代科学教育课程与教学的反思，该框架秉承了“科学为大众”的愿景，并通过几个假设来支持框架的组织。该框架围绕三个维度组织，即科学和工程实践、跨学科的概念、学科核心观念。该框架着重体现了注重实践并让学生在较少内容上实现真正的学习进展的思想。以下是《K-12年级科学教育框架》中的三个维度及主题。美国新一代《K-12年级科学教育框架》简介2.跨学科的概念（1）模式（2）因果：机制和解释（3）尺度、比例和数量（4）系统和系统模型（5）能量和物质：转化、循环和保护（6）结构和功能（7）稳定与变化1.科学和工程实践（1）提出问题（科学）和界定问题（工程）（2）开发和使用模型（3）规划和实施调查（4）分析和解释数据（5）使用数学和计算思维（6）形成解释（科学）和设计解决方案（工程）（7）参与基于证据的讨论（8）获取、评价和交流信息3.学科核心观念（1）物质科学PS1：物质及物质间的相互作用PS2：运动和静止：力和力的相互作用PS3：能量PS4：波及其在信息传输技术中的应用（2）生命科学LS1：从分子到生命体：结构和过程LS2：生态系统：相互作用、能量和动力LS3：遗传：性状的继承和变异LS4：生物进化：统一性和多样性（3）地球和空间科学ESS1：地球在宇宙中的位置ESS2：地球系统ESS3：地球和人类活动（4）工程、技术和科学应用ETS1：工程设计ETS2：工程、技术、科学和社会之间的联系选择幼儿园科学教育内容的原则二根据幼儿学习科学的特点以及科学内容本身的特点，借鉴《纲要》中提出的幼儿园科学教育的“内容与要求”，以及其中蕴涵与体现的新理念，本教材概括出在选取幼儿园科学教育内容过程中应遵循的四个原则：原则1.科学性和启蒙性2.广泛性和代表性4.时代性和民族性3.地方性和季节性案例链接教师组织了一次磁铁能吸铁的科学探索活动。教师告诉幼儿磁铁能吸住一切金属物品，并且将这句话张贴在科学区的墙上。案例一磁铁能吸住所有金属的物品案例二溶解还是融化教师组织中班幼儿开展溶解现象的探究活动。通过观察方糖放进水里以后的变化，幼儿对溶解现象有了感性认识。活动结束后，教师提供了两个生活中的现象让幼儿继续完善对溶解现象的认识。现象一：“妈妈批发了雪糕，怎样做才能让它们不化呢？”现象二：“家里来客人了，爸爸从冰箱里拿出冰冻的鱼准备做莱，怎样才能让鱼在最短的时间内化开呢？”这两个案例中，教师对幼儿园科学教育内容的选择均不符合科学性原则。案例一中出现了知识性错误，磁铁吸引的金属其实是少数，只限于几种铁磁金属，如铁、镍、钴等，其他的绝大多数金属，如金、银、铜、铝、锡、铅、钛等，都不能被磁铁吸引。案例二中，教师并没有完全搞清楚溶解和融化这两个概念，教师列举的现象会混淆幼儿对这两个概念的理解。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，不需要进行纯概念上的学习，但这不意味着教师不需要具备相应的科学素养。教师只有具有良好的素养，才能给幼儿正确的科学启蒙。分析：幼儿园科学教育的方法与途径主题3幼儿园科学教育与活动指导主讲教师：XX

XCONTENTS目录探寻1幼儿园科学教育的方法探寻2幼儿园科学教育的途径●了解自主探究、观察与实验，记录与交流等幼儿园科学教育方法的内涵、价值及使用注意点。●掌握幼儿园科学教育的途径。●学会运用幼儿园科学教育的相关理论分析幼儿园科学教育实践。学习目标幼儿园科学教育的方法和途径幼儿园科学教育的方法幼儿园科学教育的途径自主探究：幼儿学习科学的主要方法观察与实验：幼儿学习科学的基本方法记录与交流：幼儿学习科学的重要途径多元与开放：幼儿园科学教育方法探析幼儿园集体科学活动幼儿园区域科学活动幼儿园科学游戏活动家庭和社区中的科学教育想一想：本案例中幼儿学习科学的方法有哪些？又是通过哪些途径进行科学学习的？探寻1幼儿园科学教育的方法幼儿园科学教育的方法探寻1自主探究：幼儿学习科学的主要方法一1.自主探究的内涵自主探究是幼儿以自主参与为前提，从已有的生活和知识经验出发，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习的一种学习方式。通俗地说，自主探究就是让幼儿像科学家那样学习科学。“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”指南建构主义学习观认为学习是个体主动建构自己知识的过程，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，学生学习不应该由外部因素决定，而应该是其自身对外部世界创造性的理解过程。幼儿对客观世界与生俱来的好奇心和探索欲望决定了其科学的学习应以自主探究为核心。2.自主探究的价值价值之一幼儿的好奇心在自主探究的过程中得到了满足。价值之二幼儿在自主探究的过程中习得了学习科学的方法。价值之三幼儿在自主探究的过程中获得了一定的知识经验。※幼儿学习科学的过程是在教师指导下自主探究的过程，自主探究是幼儿学习科学的主要方法※在大班科学活动“蜗牛的秘密”中，幼儿提出了问题“蜗牛有眼睛和鼻子吗”，并针对这个问题开展自主探究活动。案例链接探究过程：蜗牛有眼睛和鼻子，蜗牛的眼睛在长触角上，鼻子在短触角上。幼儿将一个绿色的积木和一片菜叶先后放在蜗牛附近的不同方位，观察蜗牛的反应。幼儿发现，将绿色的积木放在蜗牛前面时，蜗牛的长触角动，放在蜗牛旁边时，蜗牛没有反应；将菜叶放在蜗牛前面时，蜗牛的长短两个触角都动，放在蜗牛的旁边时，蜗牛的短触角动。结论：▲科学活动“蜗牛的秘密”记录单▲幼儿在观察蜗牛3.自主探究的途径自主探究渗透在幼儿在园的学习和生活中，其途径较多，如一日生活、集体教学活动、区域活动等。中班科学活动：有趣的声音4.自主探究的支持策略幼儿的自主探究就像科学研究一样，不是一蹴而就的，而是循环往复、螺旋上升的，他们在科学学习的过程中会不断发现新的问题，尝试新的探究。教师应在幼儿自主探究的过程中给予各方面的支持。（1）主题的确定教师应注意观察幼儿的兴趣点，选择贴近幼儿生活且符合幼儿年龄特点的科学教育主题开展相应的活动，以满足幼儿自主探究的兴趣。互动探究情景描述：某日，小班幼儿天天在户外活动时，偶然发现一棵小树上有一条毛毛虫，他把这一发现告诉了同伴。其他幼儿都围了过来。胆大的牛牛用手碰了一下毛毛虫的身体，毛毛虫的身体迅速弯曲，触角展开。其他幼儿在一旁讨论起来：“只要碰到毛毛虫的身体，它的触角就会动，还会蜇人。”“毛毛虫喜欢吃树叶，所以它的力气很大。”“毛毛虫吃得多就会长得快，长大会变成蝴蝶。”提问：你能根据幼儿的行为和对话确定一个科学活动的主题吗？（2）材料的提供材料在幼儿自主探究的过程中具有至关重要的作用，幼儿的科学学习离不开材料的支持。教师应选择富有趣味性且符合幼儿认知规律的材料，通过材料激发幼儿的能动性，为幼儿的自主探究提供保障。教师应注重材料投放的层次性，帮助不同水平和需求的幼儿按照自己的学习能力和方式构建自己的知识经验体系。（3）心理的支持一个积极的、安全的心理环境是对幼儿自主探究最大的支持。互动探究在某中班科学活动“吹泡泡”中，周老师提供了吸管、笔帽、积木、螺丝钉等材料，供幼儿探究哪些材料是可以吹出泡泡的。幼儿通过多次试验，在记录单上记录下自己的探究结果，并与教师、同伴交流。活动中，周老师发现豆豆在用剪刀剪吸管，边剪边与同伴说：“如果我把吸管中间戳一个小洞，泡泡会不会从这个小洞里钻出来呢？”提问：针对豆豆的行为，你觉得周老师该怎么做呢？▲科学活动“吹泡泡”自主探究：幼儿学习科学的主要方法二1.观察法观察法是指幼儿通过看、听、闻、触、尝等方法进行科学学习的方法。观察为幼儿接触客观世界提供了最直接、最具体的科学经验，是幼儿认识客观世界的基础。观察更是进行科学探索的一项必备技能。（1）观察法的内涵与价值知识拓展我既没有突出的理解力，又没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在普通人之上。——达尔文（2）观察的方法及内容观察是指运用感觉器官收集信息的一种方法。平时，人们主要用眼睛观察周围的世界，其实，鼻子、嘴巴、耳朵、手也是观察的途径。方法看听闻触尝▲科学活动“认识树叶”▲科学活动“认识萝卜”▲科学活动“有趣的影子”（3）观察的原则教师在引导幼儿进行观察时应遵循以下几个原则：01020304有序性原则持续性原则典型性原则比较性原则水果可按照外皮→果肉→种子的顺序进行观察，植物可按照花→叶→茎→根的顺序进行观察，动物可按照头→身→尾→四肢的顺序进行观察。把握有序性原则有助于幼儿形成良好的观察习惯，提高观察的精确度和速度，从而获得对观察对象的整体印象，便于记忆储存。当然，观察的顺序并不是固定的，可以根据具体情况进行灵活处理，但不能杂乱无章地观察。如观察草莓时首先观察到的是种子，那就可以按照种子→果皮→果肉的顺序进行观察。科学小贴士互动探究某幼儿园的庭院里有一棵桃树，春天到了，张老师想设计一个以“桃树”为主题的观察活动。如果你是张老师，你会从哪些角度来设计？在设计中遵循哪些原则？2.实验法内涵：指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及因果联系的方法。价值：实验能够调动幼儿学习科学的主动性和积极性，激发和满足幼儿的探究欲望。实验能让幼儿体验到科学探究的本质，能够培养幼儿的动手操作能力，能发展幼儿的思维分析能力，对幼儿知识经验的积累和智力的发展具有积极的促进作用。（1）实验法的内涵与价值植物实验主要是指探究植物如何生长的实验。通过控制植物生长的条件，让幼儿了解植物生长对于水空气、温度、阳光等的需要，从而了解它们之间的关系。（2）实验的内容①植物实验▲中班玉米发芽实验▲大班小麦种植实验②动物实验动物实验主要探究动物的生活习性。▲蜗牛饲养实验▲小班物理实验：有趣的磁力笔③物理实验物理实验是幼儿科学学习中一种常见的实验形式，包括光、声、电、磁、热、力和运动等方面。④化学实验化学实验是指运用一定的仪器、设备认识物质变化规律的实验。▲中班物理实验：影子变变变（3）实验的原则幼儿的科学实验一方面要保证实验的真实性、完整性和可靠性，另一方面又要不同于专业的科学实验，实验内容、实验难度和实验材料的选择要符合幼儿的年龄特点和认知发展水平。①安全性原则②操作性原则③科学性原则生活中处处有科学。在幼儿的生活中有无数有趣的自然物体和科学现象，蕴含着丰富的科学常识和科学概念，教师可以从生活中挖掘幼儿实验的内容和材料。小班幼儿处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段，其探究视角很小，难以按照一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察。因此，教师应多设计实验现象或结果为“是或不是”“有或没有”“能或不能”等的单维度判断式探究活动。中班幼儿热衷于生活中接触过但不太熟悉的事物，喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物现象，适合进行有明显变化的实验，如溶解现象的实验、镜子的反射实验等。大班幼儿开始对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象以及事物的细节特点与功用等。因此，大班幼儿比较适合开展含有事物变化规律、原因及原理探究类的实验，如种子发芽实验等。科学小贴士记录与交流：幼儿学习科学的重要途径三1.记录与交流的内涵和价值在幼儿科学学习中，记录是幼儿通过形象化的绘画、图标等形式表达猜想、调查实验中的科学现象的行为；交流是幼儿将科学学习过程中的方法、结果、疑问等与他人进行信息互换的过程。记录与交流可以帮助幼儿确立任务意识，促使幼儿关注科学探究的过程和科学现象的变化。▲豌豆主题活动记录单▲“睡莲”观察交流记录2.记录的方式符号记录的方式可以将幼儿的感性经验上升到书面表述，且生动形象、方便快捷，适用于所有年龄段的幼儿。（1）符号记录贴画记录的形式是指教师准备好所需的图案、符号等，让幼儿在记录时选择相应的图片粘贴到对应的位置。（2）贴画记录▲天气记录▲沉浮实验记录单在科学探究活动开始前，可引导幼儿猜想可能发生的现象，并用图画表示出来，这有利于培养幼儿的想象力；在科学探究活动中，可引导幼儿将观察探究到的事物变化过程用图画记录下来，这有利于发展幼儿的观察能力。照片记录是指教师帮助幼儿将科学探究过程中的现象和探究结果通过照片的形式记录并保留的方式。照片记录的方式具有较强的写实性，记录的内容真实、科学，常用于幼儿对动植物生长过程的观察记录。（4）照片记录（3）图画记录▲幼儿种植蒜苗的观察记录▲“水和油”科学活动记录3.交流的方式（1）语言交流（2）非语言交流中班幼儿西西和甜甜在操场上玩，下面是两名幼儿的对话。甜甜：太阳晒得我好热啊！我们到那边去吧。西西：到那边也不行，我们不能逃开太阳。甜甜：为什么呢？西西：因为太阳一直在转。甜甜：太阳怎么转呀？西西：它就一直盯着我们转呀，就像这样。（西西围着甜甜跑起来，跑的路径呈圆形）我现在是太阳，我就围着你不停地转，所以不管你到哪里，你都会很热。甜甜：可是我看不到太阳在转啊？西西（张开手臂）：太阳太大了，它转不动，所以转得很慢，就像这样。（西西放慢脚步，慢慢挪动向前）甜甜：哦……案例链接因为天体运行规律的知识已经超出了甜甜和西西已有的经验，所以他们在讨论复杂的空间科学知识时，西西将她对太阳的运行轨迹和运行速度等的理解用“跑步”“转圈”“张开手臂”等肢体动作与同伴交流。分析：4.记录与交流的对象、内容幼儿记录与交流的意识逐步增强、自主性和独立性不断发展，其交流的内容不断深入、形式逐渐分化、能力明显提高。在这种趋势的影响下，不同年龄段的幼儿在记录与交流的过程中形成了明显的水平差异。年龄段内容记录的方式表达的方式特征3~4岁具体形象的外显特征能用粗略的线条、符号记录能用单个词或简单的句子表达，同时辅以一定的动作、手势、表情局限性单一性4~5岁事物的外在特征、外在联系及简单的科学现象能用图画或其他符号记录能基本完整地用语言表达，非语言方式相对弱化具象性完整性5~6岁事物的本质特征、内在联系及相对复杂的科学现象能用数字、图画、图表或其他符号记录能有序、连贯、生动地表达细致性深入性▲中班幼儿记录的小麦生长过程图多元与开放：幼儿园科学教育方法探析四1.参观体验法参观体验法是教师根据需要，组织和指导幼儿到实地进行观察、研究和学习，从而获得科学知识的方法。新时代背景下，随着科技的进步、社会资源的优化整合，多元与开放已成为当今教育发展的必然趋势。各幼儿园纷纷转变教育理念，改革教育模式，通过各种方法帮助幼儿进行科学学习，利用多种途径激发幼儿的探究兴趣，让幼儿多维度体验探究过程，更大程度地发展其探究能力。案例链接▲教师介绍汽车童锁的知识▲学生向幼儿展示汽车保养的流程▲幼儿参观科技馆2.科技制作法科技制作法是指幼儿利用某些材料和工具，通过实际操作，完成实物制作的方法。在运用科技制作法之前，教师应为幼儿提供适当的制作材料。准备好材料后，教师可以通过出示制作的成品让幼儿确定制作的目标，知道自己要做什么。教师应站在幼儿的角度珍视、珍爱、珍惜幼儿的制作作品，给予幼儿的作品以积极的评价。3.绘本阅读法绘本阅读作为一种静态的、感性的学习方式，能够使幼儿在较短的时间内获得浅显但丰富的科学经验，引导幼儿将科学思考与日常经验联系起来，不断建构和完善其科学经验。运用绘本阅读法有以下几种方式。第一种，让幼儿边听教师讲解边读。第二种，让幼儿自主阅读，通过图案去猜测绘本要表达的主题。第三种，运用现代化手段，播放关于绘本的音频文件，让幼儿边听音频边阅读。绘本推荐：《看里面低幼版》《小牛顿实验室系列》《最惊人的科学狂想》《神奇校车》《宝宝的量子物理学》《科学去哪儿了》《我看见一只鸟》《生命的故事》《这是一本书》等。4.信息技术法在幼儿园科学教育中融入信息技术，能够解决传统的教育模式、方法无法将某些抽象的内容呈现出来的问题。教师资格考试模拟题利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作进行尝试和探索，这样的科学教育活动方法属于（）观察法B.游戏法C.实验法D.操作法参考答案：C。抓住题目中的关键词“材料”“操作”“探索”即可得到答案。探寻2幼儿园科学教育的途径幼儿园科学教育的途径探寻2幼儿园集体科学活动一幼儿园集体科学活动是教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。1.幼儿园集体科学活动的特点活动内容、材料统一活动主导、主体明确活动时间、空间有限123▲中班集体科学活动“我们来制造风”集体科学活动是幼儿园科学教育的常见途径之一，这种教学组织形式至今仍然发挥着不可替代的作用，其独特的价值主要体现在以下几个方面。幼儿园集体科学活动分为三种类型：科学主题观察活动、科学实验探究活动、科学技术与操作活动。3.幼儿园集体科学活动常见的类型2.幼儿园集体科学活动的价值全体幼儿都能获得基本的科学知识和方法技能教师的直接指导提高了幼儿的学习效率促进幼儿之间的交流讨论和相互启发、相互学习幼儿园区域科学活动二幼儿园区域活动主要包括两种类型：一是以班级为单位设立的活动区域中的活动，如阅读区、表演区、建构区等；二是全园共享的专门活动室（或场馆）中的活动，如奥尔夫音乐教室、感统综合训练室等。1.幼儿园区域科学活动的特点以材料为中心设计环境幼儿自主选择、自由探索以个别化的操作性学习为主导教师成为隐性要素01020304案例链接某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪了，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小猫!“有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会轻轻转，一会儿重重转，一会把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”讨论思考：案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案?为什么?如果你是这位幼儿的老师，你会如何处理？案例链接案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童科学”。幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响。尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学探究过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。03遵从幼儿的个性差异和个性发展02展现幼儿自发的学习能力和学习过程2.幼儿园区域科学活动的价值区域活动作为一种特殊的学习活动形式，对幼儿的发展具有独特的价值，主要表现在以下几方面。01促进幼儿的自主学习和整体发展幼儿园科学游戏活动三科学游戏是科学教育的途径之一，是指运用自然界的物质材料，包括水、石、沙、土、竹、木、树叶、贝壳等，以及有关的科技产品、玩具、图片等物品，把科学道理寓于游戏之中，引导幼儿通过进行带有游戏性质的操作活动获取有关自然物质材料和科技产品的特性和功能的具体经验。1.科学游戏活动的特点自主性科学性趣味性▲幼儿园科学游戏2.科学游戏活动的价值让幼儿成为活动的主人，满足幼儿自主的需要1使幼儿在“玩中学”，满足幼儿情绪的需要2使幼儿不断同化与顺应，满足自身学习的需要3有很多科学游戏属于规则游戏，幼儿在参与这些规则游戏时，往往不能“随心所欲”，而要接受规则的约束，否则就要被其他的游戏者排斥。在这种情况下，尽管幼儿的“自由”受到了一定的限制，但是这换取了幼儿更多的游戏权利，且这一切都是幼儿的自主行为。因此，幼儿在规则游戏中并不是不自由、不自主的，相反，规则游戏更能促进幼儿的自主性发展。科学小贴士家庭和社区中的科学教育四1.理论基础心理学家布朗芬布伦纳的生态系统理论认为“发展个体（人）嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展”。该系统分为四个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度划分的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。2.家庭和社区中的科学教育的特点（1）内容的生成性（2）过程的连续性（3）组织的互补性幼儿园的科学教育往往会因为时间和空间的限制而中断，最终不能给幼儿呈现一个完整的过程，而家庭和社区中的科学教育则能够弥补这样的不足。当幼儿园不能满足幼儿科学学习的需求时，可以通过