【《智慧教室环境下初中课堂教学有效性分析及策略分析》21000字】

智慧教室环境下初中课堂教学有效性分析及策略研究摘要在移动互联网开发与运用的背景下、新一代信息技术如云计算、大数据和物联网技术迅速发展，创建了学校额信息化和智能化学习环境，学习提供先进技术条件。智慧教室是在时代背景基础上发展起来的新型教学环境，成为推动教育信息化发展的一个重要枢纽。智慧教室的大环境中，功能完善的课堂教学媒体设备和技术得到了充分利用，利用这些先进技术可以实现优化课堂教学。虽然智慧教室下课堂教学模式能够有所改变，但教师在利用这一教学环境方面仍存在不少的问题，这些问题的存在，严重制约了课堂教学的开展，导致智慧教室作用得不到充分发挥。鉴于此，通过对智慧教室环境下初中课堂教学有效性进行分析，发现影响其有效性的因素所在，并结合学校的实际，提出针对性的提升课堂有效性的对策。本文采取文献法、问卷调查法等方法，通过梳理大量文献，对智慧教室的国内外研究现状、概念以及教学理论等进行了整理分析。笔者探索了现有智慧教室环境，找出了当前智慧教室环境中课堂教学中出现的问题。鉴于此，本文以智慧教室建设为背景，设计了对课堂教学有效性的问卷，对学生进行了问卷调查，与教师开展面对面访谈，通过两种调查方式的结合，得出基于智慧教室环境的课堂教学有效性影响要素。研究发现，影响因素以教师、学生与环境三个方面为主，最后分别从教师、学生、环境等层面提出智慧教室背景下有效教学改进策略，并将其应用于实际教学，希望通过本研究，对教师运用智慧教室进行课堂教学提供参考借鉴作用。。关键词：智慧教室；教学有效性；策略分析目录摘要 IAbstract II第1章绪论 11.1研究背景 11.2研究目的和意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 21.3国内外研究现状 21.3.1国内研究现状 31.3.2国外研究现状 41.3.3研究述评 51.4研究内容与方法 51.4.1研究内容 51.4.2研究方法 5第2章相关概念界定与理论 72.1智慧教室概述 72.1.1智慧教室的内涵 72.1.2智慧教室的特征 72.1.3课堂教学有效性基本概念 82.2理论研究 92.2.1建构主义学习理论 92.2.2有效教学理论 10第3章智慧教室环境下课堂教学有效性调查研究 123.1教师在智慧教室下课堂教学情况调查与分析 133.1.1研究对象的选取 133.1.2调查问卷设计 133.1.3调查结果及数据分析 143.2学生在智慧教室下课堂学习情况调查与分析 213.2.1研究对象的选取 213.2.2调查问卷设计 213.2.3调查结果及数据分析 213.3基于教师访谈调查结果分析 243.3.1访谈内容分析 243.3.2访谈结果分析 26第4章智慧教室环境下课堂教学有效性影响因素 284.1教师因素 284.1.1教师思想上对智慧教室课堂认知度不够 284.1.2对现代化信息技术工具使用不够熟练 284.1.3教学设计不足 294.1.4课堂节奏把控不到位 304.2学生因素 304.2.1学生自控力不强 304.2.2学生接受度有待提升 304.2.3对智慧教室课堂的适应存在困难 314.3环境因素 314.3.1校级管理者重视不足 314.3.2建设投入资金来源较为单一 324.3.3信息技术使用氛围不够浓厚 32第5章基于智慧教室环境下课堂教学改进策略 335.1教师层面 335.1.1转变观念，强化对智慧教室课堂的重要性认识 335.1.2通过培训提升信息技术素养 335.1.3充分备课并加强课后反思 345.1.4加强课堂管理，促进师生互动 355.2学生层面 355.2.1加强自我控制 355.2.2充分认识智慧教室课堂的作用 355.2.3提升学生的数字素养 365.3环境层面 365.3.1加强学校管理者对智慧教室课堂的重要性认识 365.3.2加强智慧教室课堂建设的资金投入力度 365.3.3优化教学物理环境，提升教与学的舒适度 37第6章总结与展望 386.1成果总结 386.2发展与展望 38参考文献 40第1章绪论1.1研究背景在信息技术不断发展的今天，微课、网络云平台、学习空间等应运而生，利用信息技术进行教学，已成为大多数课堂中的一种教学模式，信息技术和教育教学的深度融合，推动了课堂教学环境的变革，一个新的课堂环境——智慧教室，就是在这种情况下出现的，国内外智慧教室前期理论研究对于智慧教室后期构建具有参考价值。随着研究的深入，学者对智慧教室已不再停留在表层，而是将其结合教育的发展，运用到课堂中以此促进教师的教和学生的学。智慧教室课堂相比传统课堂来说，具有个性化、智能化、数字化等特点，可以为学生打造个性化学习环境，促进其自主学习和协作学习。但通过笔者实际调查发现，带有理想化色彩的智慧教室并未成为中小学教师所青睐的教学场所，虽然网络环境、多媒体设备、IPAD等辅助教学工具被应用到了课堂教学中，但部分课堂教学只是在教学环境上进行了变化，教师及学生并没有很好地适应智慧教室下的课堂模式，导致教学效果不尽如人意，教学有效性没有很大的提升。鉴于此，本文将以新疆乌鲁木齐市A中学（后续简称：乌市A中学）为例，通过对该校学生和教师进行问卷调查，访谈等方式，了解智慧教室课堂在初中教学中的应用现状，分析影响课堂教学有效性的因素，并试图针对这些影响因素提出针对性的改善对策，促进智慧教室课堂教学的发展。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的基于现有关于智慧教室课堂教学研究的基础上，本文通过对所在学校智慧教室实际课堂教学进行研究，依据学生、教师对实际运用智慧教室课堂教学反馈的效果，总结智慧教室课堂中存在的问题，探究改进策略，结合改进策略，设计一节信息技术编程课程为主的教学案例，验证其应用效果。1.2.2研究意义本文对智慧教室、课堂教学有效性等相关概念进行了大量资料的查阅，阐述了智慧教室的概念及特征，有效教学的概念。通过教师及学生调查问卷、访谈的方式，分析了实际教学中智慧教室环境下课堂教学的有效性，提出提升课堂教学的改进策略，为中小学教师实施课堂教学提供理论参考。1.3国内外研究现状截至2022年底，在知网中以“智慧教室”作为关键字检索相关文章有3070篇，其中与“课堂教学”教育教学相关文章不足400篇。从检索出来的文献分析如下：图1-1智慧教室整体研究趋势图将检索到的以“智慧教室”等关键词计量可视化分析文献数量可知：国内智慧教室相关研究发生重大转变，可划分为3个阶段,2010年前发文量少，说明在2010年以前，国内对于智慧教室重视程度落后；2010-2019年中关于智慧教室方面的文章发文数量开始持续增长，表明有关智慧教室，智慧教育的问题已经开始引起人们的普遍重视；2020-2021年受疫情影响相关研究有所下降，但2022年智慧教室相关研究仍处高位，说明智慧教室在我国目前阶段依旧具有研究价值。图1-2智慧教室相关研究趋势图1-3智慧教室的相关研究分布以“智慧教室、智慧课堂、教学模式”等关键词对检索文献数量进行计量可视化分析，发现在信息化建设教育方面，以“智慧教室”为题的论文占到了一半以上，而在智慧教室环境下的课堂教学和智慧课堂总数加起来仅仅占了不到10%，说明大部分学者的关注点都在智慧教室上，而忽视了对智慧教室的课堂教学建设。1.3.1国内研究现状国内对智慧教室，智慧课堂等方面的研究要比国外地区晚，但是这一阶段的研究成果正在不断地丰富与提高。在智慧教室理念研究上，黄荣怀、胡永斌、杨俊锋等，肖广德（2012）认为，智慧教室就是这样的教学环境与格局，就是信息技术水平已经到了较为成熟的教学运用阶段黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):6.。胡永斌（2013）指出，智慧教室属于数字教室高端形态，就是课堂环境后来发展的趋势胡永斌.智慧教室的内涵与典型课堂形态——来自常州市北郊小学的实践探索[J].中小学信息技术教育,2013(2):1.。在智慧教室设计中，郭玉清、袁冰、李艳（2013）提出，智慧教室发展和云计算，物联网技术息息相关，若不是云计算，物联网等技术，那么，智慧教室也就缺少了条件，缺少了基础郭玉清,袁冰,李艳.基于云计算的智慧教室系统设计[J].数学的实践与认识,2013,43(4):5.。李幸和李晓夏（2015）对美国初中JonathanAlder智慧教室建设状况进行了分析，认为它的智慧体现在空间的建构，布局上、教学模式和技术系统的方案等黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):6.胡永斌.智慧教室的内涵与典型课堂形态——来自常州市北郊小学的实践探索[J].中小学信息技术教育,2013(2):1.郭玉清,袁冰,李艳.基于云计算的智慧教室系统设计[J].数学的实践与认识,2013,43(4):5.李幸,李晓夏.美国初中智慧教室构建的经验及启示[J].软件导刊(教育技术),2015,000(011):92-95.1.3.2国外研究现状智慧教室也叫智能教室。最早是1988年由罗纳德•雷西尼奥提出的Smart-Classroom。但是那时受技术，理论发展等因素的限制，智慧教室未受到高度重视。在2008年11月前,IBM首席执行官在一次演讲中第一次提出了“智慧地球的概念。接着美国和英国的学者开始研究智慧教室的技术问题。直至2009年1月召开的美国政府会议上，总统奥巴马破天荒也对智能教室的建设和开发记公开表达了支持态度，这促进了智慧教室在美国的发展以及相关研究在美国地区的增加，随后，智慧教室开始引入更多的国家，智慧教室的研究也开始吸引全球更多国家的学者，这方面的研究开始不断丰富，不少研究分析了智慧课堂对学生学习的促进效果。MattRattp，R等（2015）研究认为，无线智能设备在课堂中的使用促进了学生课堂的深度参与。KristopherScott等（2009）认为，在智慧教室终端的支持下，学生的位置和进度更加明确，可以方便教师为其设计针对性的教学课程，并向其推荐适合学生的学习资源，在加强师生互动的情况下促进了学习资源的共享，使得学习和教学模式得到了优化改进；二是智慧课堂教学模式会更加注重学习活动本身ScottK,BenlamriR.Context-AwareServicesforSmartLearningSpaces[J].IEEETransactionsonLearningTechnologies,2010,3(3):214-227.。RaniaAlbalawi（2020）认为在智慧教师终端的利用下，学生的多项能力都可以得到发展，比如社交能力和学习能力等。三是智慧课堂的学习模式具备个性化、自主化与多元化等多种特点AlbalawiR,YeapTH,BenyoucefM.UsingTopicModelingMethodsforShort-TextData:AComparativeAnalysis[J].FrontiersinArtificialIntelligence,2020,3.。RachidaAJhoan等（2015）认为，智慧教室的多种特点，让学生可以更好地发现自己感兴趣的学习内容，提升其学习效果AlharthiR,AlbalawiR,AbdoM,etal.Acontext-awaree-healthframeworkforstudentswithmoderateintellectualandlearningdisabilities[C]//IEEEInternationalConferenceonMultimedia&Expo.IEEEComputerSociety,2015.。ScottK,BenlamriR.Context-AwareServicesforSmartLearningSpaces[J].IEEETransactionsonLearningTechnologies,2010,3(3):214-227.AlbalawiR,YeapTH,BenyoucefM.UsingTopicModelingMethodsforShort-TextData:AComparativeAnalysis[J].FrontiersinArtificialIntelligence,2020,3.AlharthiR,AlbalawiR,AbdoM,etal.Acontext-awaree-healthframeworkforstudentswithmoderateintellectualandlearningdisabilities[C]//IEEEInternationalConferenceonMultimedia&Expo.IEEEComputerSociety,2015.1.3.3研究述评综上所述，学术界关于智慧教室的研究成果在不断增多，相对我国的研究来说，国外的研究较早，也较为成熟，大部分研究多是关于智慧教室的功能和特点、智慧教室的建设和应用等方面，关于智慧教室的应用问题研究还不是很丰富。近年来，随着国内研究的进行，这方面的研究也有增加的态势，但是总的来说，还不是很丰富。关于智慧课堂教学模式的理论与实践研究有待进一步加强，尤其是关于其环境下课堂教学的有效性方面的研究更是少之又少。因此，结合笔者所在学校的情况，对智慧教室教学活动进行分析研究仍具有一定研究价值。1.4研究内容与方法1.4.1研究内容本研究的主要内容包括以下四个部分，研究的总体步骤分为：第一步，借助知网数据库、图书馆等资料库进行文献搜索和整理，对智慧教室、课堂教学有效性的概念、理论以及相关研究现状进行分析和整理。确定本研究的理论基础以及智慧教室课堂有效性策略研究的应用价值。第二步，通过对教师和学生问卷调查，校领导及教师的访谈，探究课堂教学有效性，分析在智慧教室课堂教学中存在的问题。第三步，基于智慧教室课堂中存在的问题给出相应改进策略，并运用到信息技术课堂中。第四步，对智慧教室课堂教学有效性进行反思与归纳，总结本研究的不足之处，并提出研究展望。1.4.2研究方法在研究的过程中，作者主要运用到如下的研究方法:（1）文献研究法等。通过在校图书馆和知网，万方等、维普和其他数据库收集了大量关于智慧教室课堂教学方面的研究结果，整理了这些结果、分析归纳发现智慧教室理念、特点与作用等等，并对有关基础理论进行了阐述。（2）问卷调查法。通过设计《智慧教室环境下初中课堂教学有效性的调查问卷》，对乌市A中学教师、学生进行问卷发放，并对问卷的结果进行分析，得出有关影响教师利用智慧教室开展课堂教学的因素，以便更好地发现存在的问题。（3）访谈法。对乌市A中学的部分领导和教师进行访谈，发现智慧教室在促进课堂教学中有效性不足的深层次原因进行调查，从而发现问题背后的原因，以便更加科学地提出改善对策，促进教学策略的优化。第2章相关概念界定与理论2.1智慧教室概述2.1.1智慧教室的内涵综合现有智慧教室研究成果，可知，对于智慧教室，不同的学者有不同的见解。比如黄荣怀（2012）认为，智慧教室是在传感技术、网络技术、富媒体技术和人工智能技术的支持下对教室环境进行优化和改善，推动教学内容呈现，从而方便学生获取学习资源，实现教学互动，具备情景感知和环境管理功能的新型教室黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):6.。曹均阔认为智慧教室是课堂参与者通过控制教室内的多种信息技术设备和技术来加强学习互动和交流，促进教学有效开展的教室类型曹均阔.智慧教室:从概念到评价[J].中国教育网络,2021(9):49-51.。聂风华等人则将其界定为：为教学活动提供智慧应用服务的教室空间及其软硬件装备的总和。综上所述，智慧教室是可以通过技术的实现满足学生的多种学习需求以及教师的多种教学需求，提升教学的有效性。智慧教室突出特点是功能的智慧性，其是为师生提供丰富智能的教学设备，灵动的改变桌椅布局，支持多种教学，教师能够实现对教学资源、设备以及网络管控的新型教室。黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):6.曹均阔.智慧教室:从概念到评价[J].中国教育网络,2021(9):49-51.2.1.2智慧教室的特征当前，学者对智慧教室的特点描述也不尽相同，但本质上差不多。黄荣怀在智慧教室“SMART”概念模型的基础上分析了智慧教室的特点黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):6.：一是内容呈现优化。教学信息等内容的呈现更加清晰和直观，方便学生的理解；二是环境管理便捷。多种教学布局形态和多种教学设备的存在，可以为更多教学活动提供环境支持；三是资源获取便利。智慧教室可以完成资源选择、内容分发和访问速度等功能。其通过与计算机，智能手机、平板电脑、交互式白板以及其他资源等连接，借助传输设备进行信息传输，从而为教学活动的开展提供技术支持，也有利于教师的教学操作，教学资源欸也能在学生移动终端上发布和传播，学生可以迅速地获得并浏览各种资源。四，适时顺畅的交互。智慧教室为师生，生生，人机互动提供了支持，方便了操作、交互顺畅，并能达到交互记录跟踪的目的。对情境的智能感知。智慧教室的传感设备能够智能地感知教室的物理环境和学生的学习行为。黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(2):6.图2-1智慧教室的Smart模型总结上述特征，笔者认为智慧教室是一种典型的智慧学习环境的物化，是多媒体和网络教室的高端形态，是把现代化媒体技术切入整个教学过程，让课堂变得更加简单、高效、智能的智慧型教室。2.1.3课堂教学有效性基本概念所谓教学，就是教师对学生的指导或辅导，推动学生学习知识或发展能力的教学活动。有效教学就是促进学生学会学习的一种教学活动，它的教学效率更高，教学效果良好。其被定义为：能实现预期教学目的且又合乎规律的有效率、有效益的教学活动。一般来说，有效教学有更为明确的教学目标，而且教学目标的制定以教师的教学与学生的学习要求为指导，需要保证双方需求的满足。此外，有效教学还可以促进学生的全面发展，提高其综合实践能力和创新能力，为师生提供了非常独特的教学体验，可以更好地促进教学目标的实现。2.2理论研究2.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论以行为主义，认知主义为基础，其提出者是皮亚杰和维果斯基。这一理论主张学习者并不直接向教师学习有关的知识，而要置身于特定的教学情境中，通过内部自我构建能够促进教师内部新老知识的融合、教学资源或者其他东西的辅助，促使自己的知识结构得到优化。它在更加开放的环境下充分融合了新旧知识，实现了师生互动、生生互动、生源互动，保障了学习与教学的充分合作。思维方式、获取知识和理解知识角度等因人而异，在互动和分享的过程中很容易迸发新的思想和点子，能帮助同学们对有关知识有一个较全面的理解王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004,16(5):5.王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004,16(5):5.2.2.2有效教学理论20世纪上半叶，西方发达国家提出了有效教学（effectiveteaching）的概念，这一概念一经提出，就引起了教育界的广泛关注，其有效性体现在效益和效果，有效性教学是指教师根据教学过程的规律，能够成功引起、促进并维持学生学习，实现教师预期教学目标的教学活动李军靠,李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索,2009(2):2.。为了实现这一效益性目标，教师一般需要树立正确的教学目标，按照这一目标进行备课，保障教学组织的科学合理性，教师在教学的过程一般热情十足，与学生处于良好的关系状态，使得教学资源和教学时间得到充分地利用，在这种情况下，学生的学习热情也会得到充分激发，学习成绩也会更快提升。根据有效教学理论，学生学习兴趣与学习动机强度、教学目标是否清晰、学生是否接受教学内容，是决定教学有效性的关键。李军靠,李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索,2009(2):2.图2-2有效教学框架图对本研究的启示：智慧教室环境下的课堂，教师要针对智慧课堂来设置专门的教学目标，尊重学生的主体发挥，注重个性化学习，使学生按其学习方式。与此同时，老师们也会将各种信息技术运用到教学当中去，以激发学生们的兴趣，促使学生创造力得到培养，增强学生的解题能力，依据教授学科特点，打造多样化智慧课堂。第3章智慧教室环境下课堂教学有效性调查研究本研究中的智慧教室是基于乌市A中学建设的智慧教室进行实地研究，它是以希沃+北京文香平台为依托，形成课程教学及硬件设备综合一体的智慧教室。具体介绍如下：（1）空间布局及硬件设备乌市A中学的智慧教室从前到后分别为教师区、学生区和录播区，这一空间布局形态如下图3.1所示。教师区围绕一体机讲台这一核心控制系统，采取多点触控屏系统，教师可以通过触屏来控制教室设备、课堂活动等。在这一教室中配备移动端设备和实物展台，充分满足教师的多种需求。此外，教室还为学生提供了可自由组合的桌椅，以便学生更好地开展学习活动。为了让各个角落的学生看到教学内容，教室两侧还装有侧屏，并配置了一定数量的学生IPAD，增加学生和教师之间的互动交流。高清摄像头、麦克风和录播系统等是录播区的主要系统，多个高清摄像头摆放在教室的前后墙壁上，这样，学生的活动和行为表现可以从多个角度得到展现，方便教师了解每一位学生的学习行为，再加上北京文香软件平台的利用，远程教学观摩、课堂教学直播及课堂教学视频的录制等功能都可以得到充分实现。图3-1智慧教室环境（2）软件支持该校采用的是希沃平台软件，如图所示，在所展示的软件中，针对教师和学生而言，重点使用了希沃白板（课件的制作、资源共享）、班级优化大师（学生的评价管理）、希沃易课堂（学生课堂活动呈现）。通过教学辅助软件的使用，能够为教师提供多种多样的教学思路，丰富学生的课堂活动。图3-2希沃教学软件该校智慧教室环境下硬件及软件设备配置都较为充分，那么在课堂教学实际运用中的情况是什么样的，需要进行实地调研。经过大量相关文献查阅及向其他教师的请教，设计了教师和学生调查问卷、教师访谈提纲，以此来分析智慧教室环境下课堂教学的有效性。3.1教师在智慧教室下课堂教学情况调查与分析3.1.1研究对象的选取本研究采用方便抽样的方法，选取笔者所在的乌市A中学的初中教师为对象，共63名教师进行了问卷调查。3.1.2调查问卷设计本研究所设计之调查问卷，其内容以教师对于智慧教室环境中课堂学习效果之满意程度为主、课堂教学态度，并提出智慧教室在应用中出现的问题，等等。调查问卷主要分两个方面，首先，考察了当前老师们对于智慧教室上课的意见，二是针对已有课堂教学建言。调查问卷一共19题，其中单选题6篇，多选题11个篇，填空题2篇。单选题，即教师在智慧教室环境中，对课堂教学有效性进行评价，从激发学生自主学习热情、学习效率与对待智慧教室的态度，三个方面是对智慧教室环境中课堂教学有效性的评价，多选题，即考察教师在智慧课堂教学模式实施效果中的作用，填空题的对象是老师们对于智慧教室的忠告或者看法。下面的资料是对抽取问卷中能有代表性问题的分析。3.1.3调查结果及数据分析本调查通过线上线下进行问卷发放，调查对象为63名教师，共回收63份问卷，排除无效6份，共回收有效问卷57张，有效回收率95%。（1）教师对智慧教室环境下智慧课堂教学的有效性认识调查结果显示，47.37%的教师认为智慧教室课堂有利于教师的教学，可以提升教师的课堂教学效率，激发学生的学习兴趣等，以后也会对这一工具进行持续使用；有47.37%的教师对智慧课堂对对教学有一定帮助，会继续使用；有3.51%的教师认为智慧课堂对教学没有明显帮助，还需要进一步应用；有1.75%的教师甚至认为智慧课堂会影响正常教学，增加负担，不愿意使用。可见，大部分教师肯定了智慧教室课堂的价值。表3-1智慧教室课堂对教学的帮助智慧教室课堂对教学是否有帮助?小计比例有明显帮助，能提高课堂教学效率和学生学习兴趣，会持续使用2747.37%对教学有一定帮助，会继续使用2747.37%对教学没有明显帮助，还需要进一步应用23.51%影响正常教学，增加负担，不愿意使用11.75%无所谓，可有可无00%图3-3所知，和传统课堂教学相比，有96.49%的教师认为智慧教室课堂“便于师生更灵活地进行互动”；有61.4%的教师认为智慧教室下的课堂“携有更多的教学实用工具”，有54.39%的教师认为智慧教室课堂“具备丰富的课程资源”；有56.14%的教师认为智慧教室课堂“便于利用网络收集资料”；有61.40%的教师认为智慧教室课堂“集成了功能强大的分析、判断及评价系统”；部分教师认为这一教学方式还有其他优势。可见，智慧教室课堂的多项优势已经被教师所认可。图3-3智慧教室课堂相比传统课堂教学的优势从图3-4可知，大部分教师认为智慧教室平台教学方式不会增加老师们的教学负担，这部分教师占到了82.46%；而有17.54%的教师认为这一教学模式会增加教学负但，说明仍有小部分教师因对智慧教室的硬件、软件设备不熟悉而不愿意使用。图3-4教师对智慧教室的认识情况（2）教师对智慧教室的使用频率表3-2为教师智慧课堂使用频次，由表格中的资料得知，计划使用智慧教室,77.19%的教师每周使用1-2次，这类老师比例最高，占10.53%，每周用3-4次，12.28%的老师每周用四次以上。显示教师对智慧教室有更高之期待。但是，对于这学期智慧教室实际应用频率的调查却显示，1/3老师不用智慧教室，64.91%的老师说，这学期只用了1-4遍，仅有1.75%的老师用过5-10遍，没老师用过10多次。表明教师在智慧教室中的实际使用频次严重不足。表3-2教师使用智慧课堂的频率题目答案频率百分比每周你可能的使用频率1-2次4477.19%3-4次610.53%4次以上712.28%本学期您使用智慧教室的频率0次1933.33%1-4次3764.91%5-10次11.75%10次以上00%图3-5的调查结果显示，教师在使用智慧教室的过程中，触摸投屏功能的使用频率最高，这部分教师占到了78.95%，其次是竞赛抢答功能，这部分教师占到了61.40%，还有59.65%的教师使用了游戏互动功能，有54.39%的教师使用了数字资源平台，教师在其他功能的使用频率较低。说明教师在智慧教室环境下更注重与学生之间的互动教学。图3-5使用频率最高的功能调查（3）教师使用智慧教室的熟练程度从图3-6中我们知道，仅有31.58%的老师能够熟练运用智慧教室，12.28%的老师说自己运用得并不娴熟，还有的老师说一般般，表明教师在智慧教室运用中的熟练程度有待提高。图3-6教师使用智慧教室的熟练程度（4）教师使用智慧教室应注意的问题表3-3教师使用智慧教室应注意的问题您觉得利用智慧教室进行课堂教学应注意哪些问题?小计比例课前充分备课并将教学用资源提前上传到平台5087.72%要求学生结合平台要求进行课前预习2950.88%要将课前学习资源提前分发给学生2849.12%熟悉智慧教室的课堂教学的平台基本操作4985.96%上课前提前分发设备并指导学生登录平台2849.12%指导学生熟悉平台学习的基本操作2645.61%养成智慧课堂学习的课堂常规学习习惯3459.65%提前对学生进行活动分组2849.12%无需注意什么问题，直接上就可以11.75%从表3-3调查结果可知，有87.72%的教师认为智慧教室的使用需要“课前充分备课并将教学用资源提前上传到平台”，有85.96%的教师认为要“熟悉智慧教室的课堂教学的平台基本操作”，也有不少教师认为应养成智慧课堂学习的课堂常规学习习惯、要求学生结合平台要求进行课前预习、要将课前学习资源提前分发给学生、上课前提前分发设备并指导学生登录平台、提前对学生进行活动分组等，说明这一教学方式需要注意的问题较多，对教师的素质要求较高。（5）教师对智慧教室的期望从表3-4的调查结果可知，绝大部分教师对建设通用型的智慧教室期望值更高，有43.86%和45.61%的教师更想建设分组研讨型智慧教室和多视窗讲授型的智慧教室。说明不同教师对智慧教室的需求不同，而通用型教室更能满足不同教师的要求。表3-4教师对智慧教室建设类型的期望您更希望建设哪些类型的智慧教室?小计比例通用型3968.42%分组研讨型2543.86%中心研讨型1424.56%多视窗讲授型2645.61%远程互动型1933.33%直播互动型2238.6%在线课程制作中心2035.09%从表3-5可知，有75.44%的教师希望采取探究式学习的教学模式，68.42%的教师期望采取分组研讨式教学方式，49.12%的教师希望采取混合式教学模式，选择传统讲授式和多校区远程互动教学模式的较少，分别只占28.07%和24.56%，也有一些教师建议使用翻转课堂教学模式，可见，探究式学习的教学模式最受欢迎。表3-5教师对智慧教室教学形式的期望针对教学方式方法改革，您倾向于下列哪些教学形式?小计比例传统讲授式1628.07%分组研讨式3968.42%探究式学习4375.44%翻转课堂2136.84%混合式教学2849.12%多校区远程互动教学1424.56%其他00%（6）教师对智慧教室的重要性功能认识“智慧课堂”教学平台功能的重要性方面，“课堂录播”的选择人数最多，占比82.46%；其次是“教学设计功能”（73.68%）和“课堂互动策略”（73.68%）。表3-6“智慧课堂”教学平台最重要的功能“智慧课堂”教学平台最重要的功能小计比例课堂录播，按需录制并储存课堂视频，可供师生课后回放、分享，同时可制作“一师一优课”、优秀课例等4782.46%提供教学设计功能，教师在线灵活设计教学过程、支持多课件上传，轻松备课4273.68%基于移动端的课堂互动策略，包括问题探究、分组讨论、发题、投票、抢答、作业、课堂测验、在线问卷调查等4273.68%共建公共教学资源库，如课堂视频资源、共享资源、多媒体课件资源等3256.14%课堂直播，支持远程教学、在线观摩、同行评课、督导听课等3052.63%账号密码登录与学生课堂签到相结合814.04%（7）教师对智慧教室使用有效性评价在智慧教室配套的硬件设施的满意度方面，有一半以上的教师满意现有智慧教室环境，但有33.33%的教师表示一般，3.51%表示不满意。说明智慧教室的硬件设施配套有待提升。表3-7智慧教室配套的硬件设施的满意度选项小计比例满意3663.16%一般1933.33%不满意23.51%从图3-7可知，在智慧教室的使用中，大多数教师表示智慧教室的使用没有问题，但有29.82%的教师不会使用，有26.32%的教师不能上传资源文件，有3.51%的教师遇到了其他的问题。说明有不少教师对智慧教室的使用存在一定的问题。图3-7教师使用智慧教室的问题调查（8）对智慧教室环境下课堂教学的建议进一步提问教师对智慧教室的意见，教师普遍表示智慧教室太少、使用频率过低、录课时镜头跟进不够、设备老旧未及时更新。在智慧教室使用中需要提供的教学服务中，培训与技术支持（84.21%）、数字教学资源制作（71.93%）占比最多，说明教师对智慧教室硬件及软件的使用不够熟练，为了使智慧教室环境下的教学模式获得更好的教学效果，应当注重向教师提供一定的培训与技术支持，提高教师数字教学资源制作水平。表3-7智慧教室使用中需要提供的教学服务智慧教室使用中需要提供的教学服务小计比例培训与技术支持4884.21%数字教学资源制作4171.93%故障报修服务3052.63%应急保障服务2950.88%3.2学生在智慧教室下课堂学习情况调查与分析3.2.1研究对象的选取本研究采用方便抽样的方法，选取乌市A中学的学生为对象，这些学生来自七八年级两个年级共八个班级。班级分布如表3-8所示。表3-8学生样本特征频率百分比七年级1班4515七年级2班3812.7七年级3班299.7七年级4班3712.3八年级1班4515八年级2班4013.3八年级3班3110.3八年级4班3511.7合计3001003.2.2调查问卷设计本调查问卷主要对初中学生智慧教室课堂环境下课堂学习效果的满意度和意见进行调查，其分为学生目前对智慧教室课堂的看法及对智慧教室课堂的建议两个方面。本次问卷主要是针对初中学生在智慧教室这一课堂环境中，对于课堂学习效果是否满意，是否有看法，它分为当前学生对于智慧教室的课堂观感和智慧教室课堂建议两部分。调查问卷一共12题，内容包括五个单选题，五个多选题，两个简答题。其中单选题是以智慧教室中学生上课感受为导向，多选题为智慧教室课堂教学模式中学生满意度的调查研究，简答题为学生在智慧教室课堂上提出意见的调查。下面的资料是对抽取问卷中能有代表性问题的分析。3.2.3调查结果及数据分析本调查以线上问卷方式进行，抽取某中学300名学生进行问卷调查，总共发出300份调查问卷，其中，有效问卷为294份，有效回收率98%。通过对问卷调查结果进行收集，整理，分析，取得以下成果：（1）智慧教室环境下智慧课堂教学有效性评价本文从学生自主学习的积极性、学习效率和对智慧教室的态度三个方面评价智慧教室环境下课堂教学的有效性。由表3-9可知，智慧教室对学生自主学习的积极性和学习效率均有一定的促进作用，但是有小部分的学生认为智慧教室环境下课堂教学模式并没有很大程度上改变他们学习的积极性和学习效率。表3-9智慧教室的教学效果1.智慧教室环境下课堂教学模式是否提高了你自主学习的积极性?2.与传统教室相比，你认为智慧教室环境下课堂教学方式能提高学习效率吗?A、提高很大30.3%35.4%B、提高较大42.2%41.2%C、一般23.1%19.4%D、没有明显变化2%0.3%E、完全没有变化2.4%3.7%（2）学生对智慧课堂教学的喜好态度由表3-10可知，在所有被调查者中有8人（2.7%）表示对智慧教室环境下课堂教学模式的不喜欢，有105人（35.7%）表示一般，认为智慧教室可有可无。说明部分学生认为智慧教室的教学与普通课堂相比，学习模式上并没有太大改变。表3-10学生对智慧教室环境下课堂教学模式的态度3.你是否喜欢智慧教室环境下课堂教学模式频率百分比A、非常喜欢18161.6B、一般，使用平板或者听老师讲授都可以10535.7C、不喜欢，感觉用处不大82.7图3-8说明学生喜欢智慧教室环境下课堂教学模式的主要包括学习方式多样（80.3%）、电子大屏方便观看课件（73.1%）、师生互动性强（69.4%）等。图3-8喜欢智慧教室环境下课堂教学模式的原因从图3-9智慧教室环境层面来看，学生不喜欢智慧教室的主要原因包括平板、白板操作不够熟悉，无法按时完成任务；师生缺乏及时互动，同学之间沟通较少；推送的资源无法满足自身学习的需要；平板使用缺乏有效的监督，且本人自控力较差。图3-9不喜欢智慧教室环境下课堂教学模式的原因（3）智慧教室环境下智慧课堂教学有效性的影响因素学生认为影响学习效果的主要因素包括课堂讲解是否有趣（72.8%）、学习资源是否形象生动易理解（64.3%）、学习氛围是否浓厚（54.1%）。图3-10智慧教室环境下课堂学习效果的影响因素（4）对智慧教室环境下课堂教学的建议对调查问卷简答题进行汇总，学生对智慧教室环境下课堂教学的建议主要集中在教学设备、互动方面。（1）学生认为学校的智慧教室数量过少，建议增加智慧教室的数量或使用频率；（2）建议教师多用平板电脑吸引学生们的兴趣，提升学生的学习积极性；（3）建议多增加互动性强的游戏，课件内可以多放一些有趣的视频。3.3基于教师访谈调查结果分析3.3.1访谈内容分析为了进一步了解教师对智慧教室课堂教学中的看法和需求，本研究对学校的校领导（1名）和学科教师（3名）进行了访谈。将访谈内容汇总如下：1.问题一是了解教师对智慧教室课堂的理解受访全体老师对于智慧教室之建构与运用，均持认可与支持之态度，说明智慧教室课堂为技术提供了全新支持，能丰富教学手段；二是提供丰富资源平台，利于教师与学生对资源的获取，利于教学，从而激发学生学习的热情。多数受访教师表示倾向于在智慧教室情境中进行课堂教学。而当前智慧教室的应用安排由学校教务处依据课程性质，授课班级生源情况等因素来进行，限制了智慧教室的应用，学校领导认为，有必要加大智慧教室的经费投入，构建更加智慧教室，供教师和学生学习。2.问题二是了解在智慧教室环境中，教师开展课堂教学有何变化受访老师的意见是，智慧教室这一课堂教学模式具有强工具性，强互动性等优点与功能。从工具运用方面看，受访老师认为，采用“希沃”这样的智慧教学平台，对考勤，课堂管理更为有利，老师通过对学生回答问题进行现场统计，并布置作业，进行成绩统计，更便于操作。就强互动性而言，在老师看来，智慧教室布置时，桌椅摆放灵活，利于师生互动，有些教师觉得智慧教室的课堂更适合上讨论课，同学们可面对面地进行对话和探讨，面向对象，角度可灵活多样；第二，这样的课桌布局之下，同学们之间沟通交流比较充分。但也有老师说，对于桌椅拼接功能还没利用好，没有明确教室桌椅等器材的作用，或将按通常的常规进行教学。3.问题三主要是了解教师们智慧课堂教学中遇到的困难以及疑惑的地方受访老师说，一些智慧教室功能其实并不是很好运行，采用智能黑板，仅用于播放教学PPT,许多实用工具都未使用。也有时刻记录上课的作用老师说不会操作，很多参赛课，精品课要进行录课，但具体操作或应用过程，老师并不是十分了解。一些老师说学校管理部门要加强指导与培养，要更加明确地向老师们说明，到底是怎样的课堂，才有必要有这样一个课堂。二是对学生平板进行监控与管理，智慧教室网络不够畅通等，均会对课堂教学产生影响。3.3.2访谈结果分析1.对教师的访谈结果分析根据访谈结果，教师对于智慧教室课堂持接纳和支持态度，而对于智慧教室的课堂理解则多停留于工具的理解，运用阶段，并未提升为智慧课堂教学理念。针对智慧教室课堂在教学效果上，一般认为，引进新的教学工具，便于教师进行较好的教学，新式而灵活的课桌布局，利于教师和学生在课堂上互动。教师对于可任意活动拼接桌椅的布置表示喜爱，想普及，并得出结论：智慧课堂教学比较适用于研讨式课堂教学，传统讲授课堂仅需使用传统教室。与传统的课堂教学相比较，智慧教室课堂更加凸显了学生主体性，体现了师生之间平等，更加有利于充分发挥学生学习的积极性，主观能动性。妨碍教师综合运用发掘智慧教室资源有两大因素：首先，教师自身探索性差，学习意识淡薄；其次，学校未给教师提供足够的培训学习机会，也未给他们提供相应的指导平台，鼓励和帮助老师们更加顺畅地利用智慧教室课堂中的所有资源。2.对学校管理者的访谈结果分析笔者分别采访了主管教学校长和智慧教室管理教师。采访结果说，作为管理者都很赞同智慧教室课堂这一教学理念，此后还从各个方面着力推动乌市A中学智慧课堂教学，比如，外派教师团队出去研究访问、其他校队来校辅导智慧教室的课堂教学、请技术专家来校对老师的硬件、软件等领域的训练。两名管理者说，当前，智慧教室课堂提出己经成为乌市A中学课堂改革成果，但是，要想在这个基础上不断获得更大的效果，还存在许多需要攻克的难题。。第4章智慧教室环境下课堂教学有效性影响因素根据调查问卷和教师的访谈，发现智慧教室课堂教学有效性的影响因素是多个方面的，笔者分析总结后分别从教师、学生、教学环境因素进行概括。4.1教师因素4.1.1教师思想上对智慧教室课堂认知度不够新环境新技术的出现，对教师的信息技术素养的要求较高，但是并不是每个教师都会积极接受先进的信息技术，部分教师对智慧教室课堂较为陌生，缺乏认知度，在没有开始使用就出现了畏难情绪，认为智慧教室课堂较为复杂，怕麻烦从而产生了抵触情绪。调查结果就显示，虽然大部分教师都肯定了智慧教室课堂的有效性，但依然有20%的教师认为智慧教室环境下课堂的教学模式没有提高学生的学习效率和学习自主性，还有大约5%的教师认为智慧教室课堂对教学没有帮助甚至影响正常教学，增加了教学负担。因为学校明确要求学科教师使用这一课堂形式教学，这些教师就仅使用智慧教室课堂的一些简单功能，如书写功能、演示功能等交互功能与资源库功能等等，其他功能挖掘不够。由于教师的认知不足，对使用的信心也不足，始终未得到有效的利用，怕自己在摸索学习中出现种种困难，经常向别人求教，又给其他老师造成麻烦，由此造成教师在理念上对智慧教室的排斥，认为这是一个难度极大，内容繁杂的学习任务，因而不想采用这种教学模式。4.1.2对现代化信息技术工具使用不够熟练调查结果显示，教师在智慧教室平台系统中使用的功能频率由高到低依次为触摸投屏功能、竞赛抢答功能、游戏互动功能。使用频率最低的功能分别是作业布置功能、检测反馈功能、分组讨论功能。研究同时表明：智慧教室应用时，29.82%的老师认为自己不会用智慧教室，26.32%的老师说他们无法上传资源文件，进一步体现出教师在信息技术工具运用上并不娴熟。智慧教室的课堂上，电子白板,IPAD等为支撑课堂高效进行提供了依据，它能帮助学科教师在许多方面进行教学活动。其中电子白板以展示知识材料为主、学生的答题数据、学习任务指示等等，节省了教师写板书大量的时间，提高课堂效率，虽然这些听起来非常美好，但这些现代化的信息技术工具并没有被有效使用，教师课件制作质量不高，对信息技术的利用也不足，只会操作演示、播放等基本功能，甚至不会利用其进行教学管理。4.1.3教学设计不足智慧教室适用于特定的教学内容，智慧教室的使用频率和效果受到教学科目和教师专业水平等因素的影响。通过调查发现，教师更倾向于使用智慧教室电子白板、课堂游戏互动和随机提问等功能，而课件资源、实物投影、学科工具等功能的使用较少。由于教师对这些工具的功能并未充分理解，使用也不够熟练。因此，教师在教学设计中较少甚至没有涉及这些工具的使用，使得这些工具没有发挥出应有的作用。4.1.4课堂节奏把控不到位面对智慧教室课堂这一新型的教学模式，很多教师还没有完全适应，其在掌控课堂节奏的过程中依然采取的是传统课堂的模式，导致节奏把握不好，时不时出现短暂的混乱问题。课堂上的混乱行为主要出现在教师开始讲授之前，学生难以迅速进入上课的状态；教师对教学软件不够熟练，授课过程中不能迅速找到相应的软件；使用IPAD分发任务时，有时会受到网速或平板掉线等问题的干扰。由此可见，教师在课前准备、课堂提问、任务布置等教学指导方式上还需改善。4.2学生因素4.2.1学生自控力不强智慧教室课堂不像传统课堂那样设置了讲台，方便教师来监督学生的行为，在智慧教室课堂中，教师可以利用技术进行远程操控多媒体课件，但这就很容易导致学生在学习的过程中摆脱教师的监督，一些缺乏自我控制能力的学生会出现起哄和混乱，导致课堂开设后效果不显著的问题发生。部分学生已经意识到自己没有自主学习的习惯，注意力不集中，易受技术的影响，很容易出现分心的问题，无法做到高度自律，化被动学习为主动学习。4.2.2学生接受度有待提升调查结果显示，在所有被调查者中，学生认为影响学习效果的主要因素包括课堂讲解是否有趣（72.8%）、学习资源是否形象生动易理解（64.3%）、学习氛围是否浓厚（54.1%）。有8人（2.7%）表示对智慧教室环境下课堂教学模式的不喜欢，有105人（35.7%）表示一般，认为智慧教室可有可无。学生对智慧教室课堂是无所谓的态度。约有5%的学生认为智慧教室环境下课堂教学模式没有改变他们学习的积极性和学习效率，认为这样的教学模式与传统的课堂教学并无二致，从而不愿意接受这样的课堂，认为传统的课堂教学更加熟悉。在现阶段的智慧课堂中，教师蹩脚地使用各种信息技术，反而让学生感到课堂很陌生，影响到了最终的教学效果，导致学生对这一教学模式也出现了抵触情绪。4.2.3对智慧教室课堂的适应存在困难乌市A中学在建设智慧教室的过程中，并未对学生和教师的需求进行调研，只是借鉴其他试点学校的成功经验开展，导致智慧教室的建设与学校的实际教学需求有所出入，教师在利用这些先进设备时找不到合适的教学应用场景，教学功能无法有效匹配现有的技术支持情况，妨碍了智慧教室应用阶段中师生的参与性。部分学生表示不喜欢智慧教室，是因为自身对平板、白板操作不够熟悉，无法按时完成老师布置的任务；平板使用缺乏有效的监督，且本人自控力较差；教师推送的资源无法满足自身学习的需要等。面对智慧教室课堂存在的这些问题，学生也没有反馈的渠道，其无法向学校反应自身的不适应问题，学校也不知道学生的情况，依然鼓励教师积极使用智慧教室课堂，教师按照自己的节奏进行教学，忽略了对学生学情的分析，导致教学设计没有考虑学生的实际，使得学生出现适应困难的问题。4.3环境因素环境要素是影响智慧教室教学过程的物理、心理、设备及设施等因素的集合。通过调查发现，智慧教室的使用还受到环境因素的影响，比如校级管理、资金投入以及技术的支持等。4.3.1校级管理者重视不足在对智慧教室进行规划、招标、审批的过程中，需要耗费较多的时间、人力和物力等，乌市A中学在建设智慧教室的过程中，也耗费了很多这方面的资源。最初只是因为上级部门要求建设，乌市A中学就开始按照上级的指导进行建设，建设完成后智慧教室的管理也是由上级部门安排教育技术工作人员完成，但对教师使用智慧教室的情况并未过多指导。智慧教室建设成功后，确实吸引了很多年轻教师的跃跃欲试，而且也会积极利用学校新引进的教学技术，但到了授课环节，管理者就对其不闻不问了，导致很多教师的使用需求得不到反馈。不少教师精心准备课程，但是没有获得管理者的评价，使得教师的积极性大为受挫，有的教师甚至直接将智慧教室当作了录播教室，导致智慧教室的价值得不到充分发挥。4.3.2建设投入资金来源较为单一随着设施与技术升级、资源更新迭代，教育信息化在未来的资金投入将进一步增长。资金支持的充分与否直接关系到教育信息化水平的高低，无论是在基础教育信息化政策执行中，也是一个大型资源库、对资源平台进行了规划建设，均需经费支持，且经费以有关主管部门为主，从而切实促进教育信息化发展，但只靠教育部门片面资助，不能保证智慧教室连续投入使用，毕竟在新技术不断出现的背景下，智慧教室也需要进行更新和改善。对乌市A中学的调查发现，学校与政府是智慧教室建设与规划资金的提供方，好不容易建设成功后，学校却缺乏维护管理的资金，或者资金投入来源单一，导致校级和教育部门负担加重，反而给学校的教育信息化带来了难题。4.3.3信息技术使用氛围不够浓厚智慧教室课堂有很多信息技术可以使用，在智慧教室的课堂中，信息技术的应用是非常多的，但是许多教师在运用交互式白板时，仅运用到一小部分功能，例如演示功能、交互功能等等，较少采用相关学科工具教学，表明教师仅仅把交互式电子白板当成黑板来代替，并没有借助交互式电子白板这一功能进行辅助教学。电子白板上有很多资源库，但是有些资源和教学内容并不相称，不能直接应用，这时要求教师本身要把教学理念与电子白板资源及功能融为一体，致使课下老师备课工作量会大大增加，所以有的教师不愿花时间，费事努力，部分教师认为使用信息技术的课堂反而增加了她们的备课、上课负担。第5章基于智慧教室环境下课堂教学改进策略5.1教师层面5.1.1转变观念，强化对智慧教室课堂的重要性认识信息技术的不断发展，促进了教育的改革，教师需要转变观念，深入认识到信息技术发展对教育行业的影响作用，从而接受这种改革，并努力促进这一改革的实施。。意识对于行动具有引领作用，只有确立了正确理念，才有可能依托信息技术，促进教学能力的提高，为了把信息技术运用于课堂教学之中，教师才能够更有意识地去了解教育教学相关信息知识。所以教师有必要不断更新教育教学观念，强化智慧教室课堂教学反馈和调节。5.1.2通过培训提升信息技术素养教师的信息素养的高低会对其使用智慧教室的积极性产生影响，信息素养越高的教师自然使用智慧教室更加积极，而且在应用的过程中也会更加有效，可以更好地为学生提供各种成功的教学体验。因此，学校应为教师提供多方面的培训，在日常的教学研讨过程中，鼓励老师习惯使用现代的教育教学技术手段，并且逐渐胜任这些技术，辅助其更好地开展教学工作。在对教师进行培训的过程中，可以从如下几方面进行：一是对其开展信息技术与学科融合能力方面的培训，使得教师可以灵活利用多种信息化技术；二是智慧教室的相关培训，帮助教师理解智慧教室的功能，并学会利用智慧教室内部的多种信息设备和工具，辅助教学活动的开展；三是指导教师按照步骤使用智慧教室，提升其使用能力，充分发挥智慧教室的作用。在培训的过程中，尽量使用分层培训的方式，对信息技术使用能力不同的教师分别进行培训，让信息素养不同的教师可以更好地掌握智慧教室的利用，比如对与年长的教师和年轻的教师分别开展培训，方便其接受。对于不同学科的教师，也需要分别进行培训，因为科目的不同，使用的方法也有所差异，比如语文教师对插入音频视频等功能使用较多，数学教师对多媒体教具的利用较多，分别重点培训教师的这些能力，并不定期向并且不定时为老师们宣传智慧教室的最前沿，确保教师在信息技术思维和信息素养方面均能够全面发展。日常教学之外，教师和学生之间能够加强学习和沟通，通过互观教学，交流经验，确保教师队伍的整体技能得到提高。5.1.3充分备课并加强课后反思针对教学设计不足的问题，教师需要做好充分备课，并加强课后反思，从而不断改善教学设计，使得教学设计符合智慧教室课堂的设计。在利用信息化技术进行备课的过程中，教师可以采取如下的策略：首先，教师可以通过登录相关教育教学网，查找其他教师优质的备课资源，套用好的知识体系，还可以在网上查阅一些相关的案例，丰富教学内容。其次，可以利用多媒体教学，鼓励学生讲课，教师与学生互换地位，根据教案内容讲解，恢复学生学习的主体地位。再次，教师可以利用智慧教室中的信息技术收集学生的课堂反馈，针对学生薄弱的学习环节进行优化。在课堂中利用随堂答题或评测的方式，能迅速统计并反馈学生课堂上学习情况，教师可根据实际需要对教学进度进行灵活调整。最后是优化备课评价制度。在全新的大环境中，学校要健全教师备课的检查和评价制度，备课本可成为衡量教师备课多少，好坏的尺度之一，但并非唯一标准，需充分利用信息技术。不管是传统教学课堂，还是智慧教室课堂，教师都需要加强教学反思，反思可以为教师改善教学工作提供指导依据，更是教师提升自身的教学水平的关键所在。鉴于此，教师需要加强课后反思，主要反思课堂教学的内容是否完善、教学内容与智慧教室课堂的结合是否紧密、学生的学习满意度高低、学生对智慧教室课堂的接受程度如何等方面，通过这些方面的反思来逐步发现课堂存在的问题。多数学校没有一个教学反思的联动机制和长效机制，在这方面，学校可以鼓励教师进行教学反思，但不要随便根据教师的反思结果来对教师采取惩罚行为，给教师无端增加更多的压力，搞得身心疲惫。学校应让教师树立正确的反思理念，使教师的教学反思行为处在良好的状态下，促进反思成效的发挥。5.1.4加强课堂管理，促进师生互动针对智慧课堂中教师可能不方便对学生进行有效监督的情况下，学生的自控力会存在一些不足，如果在课堂中缺乏对自身的控制，很容易造成课堂混