初中英语单元话题教学策略论文

浅谈农村初中英语单元作文有效教学策略分析建民初级中学刘少鑫【摘要】英语写作作为英语教学的重要组成部分，贯穿于英语学习的整个过程中，本文以人教版教材为例，分析农村初中英语作文目前现状的问题，从单词，句式，写作准备，写法指导几方面提出解决策略，从而提升学生英语写作水平。【关键词】单元作文写作问题分析教学策略单元话题作文是学生通过一单元的学习后语言的综合性成果，考查学生一单元知识学习的情况，目前，农村初中学生英语写作能力普遍偏低，学生对作文热情不高，无从下笔，书写的作文有大量语法错误，词句乱用，针对这样的现象，本文从以下几个方面来谈谈单元话题作文的有效策略。农村初中英语单元作文写作问题分析学生方面部分学生在小学英语基础薄弱，对初中英语课难以提起兴趣，学生对英语课的学习热情远远不够，加上学生本身课堂的自觉性不够，很容易在英语课上分神转移注意力，从而导致学生上课效率低下，从而影响了学生的写作水平；部分农村学生性格内向，胆小，他们不愿意积极开口，在读英语方面存在很大困难，尝尝依赖标中国汉字来读英语，久而久之，抵消的学习导致英语水平低下，这也对英语学习造成了很多阻力；英语作文需要学生有大量的词汇基础，而农村学生他们的基础薄弱，词汇匮乏，在词汇学习中不能坚持对词汇的积累和扩充，所以在写作时感到有话不会写，即使有部分学生在认真记忆单词，但是却受汉语思维的影响，全篇都是中式英语，语法错误满篇，加上没有写作思路和合适的句型运用，因此学生逐渐对英语作文丧失兴趣，从而害怕作文，敬而远之。总之，学生整体上缺少写作的氛围，并且农村学生英语本身基础差、起点低、词汇匮乏，这些都导致学生无从下笔，写作水平得不到有效的提升。教师方面初中英语每学期课时繁多，教学内容量大且知识点较多，这就导致英语老师必须在有效的时间内完成繁多的内容，从而对英语写作讲解的时间少之又少。教师在教学过程中往往忽视了对学生的写作方法的指导，部分老师只是对范文进行讲解，学生对英语写作的热情随之减少，学生写作只是为了完成老师布置的任务，大部分学生写作都是被动的。面对考试灵活的作文题目，学生因为对作文的畏惧心理从而导致学生对英语作文失去了信心和兴趣；作文批改方面，因为农村学生英语基础薄弱，所以学生书写的作文普遍存在大量的单词错误和语法错误，批改时老师大都是改正作文中单词的拼写错误，无暇顾及作文的整体指导，作文水平仅仅停留在最简单的句式上，然而更多的学生出现的都是低级的语法错误和诸多单词拼写错误，作文陷入了两难的境地，学生写作时无从下笔，想写的不会写，老师批改时非常痛苦，总是改不完的错误句式和单词。因此，单一的批改方式必然导致学生写作水平和教师教学效率偏低。（三）客观原因农村学生因受各种因素的影响，他们的见识和思维方面与城里学生有很大的差距，因此在某些写作中学生面对没有的经历更是无从下笔。比如七年级下册unit6IamwatchingTV的单元作文是描述家人在三亚度假的场景，我通过调查班上没有一名学生有过出省的经历，他们对三亚的旅游景点和美食更是一无所知，还有七年级下册Unit12通过学习过去式要求学生写一次Myschooltrip所以在面对这样的话题时，学生本身没有这样类似的经历，所以学生更是无从下笔，客观原因我们无法改变，只能在平时学习中多多学习，积累相关的素材，才能在写作中有话题可写。二．农村初中英语单元作文有效策略（一）注重单词积累，以句代词学生单词量的多少直接决定了写作水平的高低，在英语学习中，很多同学有这样的困扰，他们夜以继日的背诵单词，可是在写作时却不能将单词生成句子，他们习惯于把单词孤立起来逐一去背诵，但是却不留意单词在句子中的用法，因此只是每天不停地背诵单词，但是写出来的句子，勉强写出来也是错误满篇，并且记忆的单词也会遗忘的特别快，导致英语学习低效无果。这就要求老师在教学中以句代词，学生从句子中认识单词，了解单词的用法，加大对学生的输入，扩大学生的阅读量，在阅读中认识和积累单词，有了大的输入量学生才会有大的输出量，从而单词记忆也相对牢固，日益积累，扩大单词量，给写作打下坚实的基础。（二）运用头脑风暴，激发写作欲望面对作文不知道怎么去写是学生对写作最大的困惑，因此教师对写作前的预热环节就显得尤为重要。教师根据作文题目巧妙设计问题，激发学生进行热烈的讨论，在学生的讨论过程中，他们积极的表达出自己的想法，思维得到碰撞，即使没有发言的学生也多多少会获取自己赞成的想法，通过这样的方式，首先让学生对话题感兴趣，从而提高对英语写作的热情，最终提升英语写作的能力。例如在“Myfriend”这篇习作中，我首先介绍了自己的朋友，然后再通过展示照片，通过外贸描写介绍朋友，在介绍的过程中运用到了一些表达方式如“oneof”“ofmediumheight”“wearglasses”“kindofshy”，通过介绍拉近了和学生的距离，引出了相关短语的用法，同时也激发了他们写朋友的欲望。（三）区分中英差异，避免中式英语 学生因小学英语基础薄弱，缺少英语思维的表达，并且受汉语表达方式的影响，因此在初中生写作时常常看到中国式英语,常让人啼笑皆非。例如“canyoubasketball?”“afterschoolyouhavetime”“mymotherinkitchenmakesoup”“myfatherintheparkrun”。学生在写这些句子时，受到了母语的影响，只是用中文把英语表达出来，完全把英语的语法抛在脑后，这些句子老师能明白学生想要表达的意思，但是从英语的表达来看，这些句子都是语法错误。所以这就要求了老师要对句子的表达进行重点讲解，有些老师习惯性用主谓宾，主系表这样的方式去讲句子的语法，但是从学生理解的角度语法这些词汇是含糊不清的，甚至基础薄弱的同学连基本的词性都搞不懂，更何况句子的成分分析。所以老师要变换方式把主谓宾方地时这样的词变成谁做了什么怎么样在哪什么时间，通过日常不断的练习，转变学生思维，加强中英对比，让学生一开始学会英语正确的表达方式，先把句子写对，在进行慢慢优化，逐步提升。（四）加强指导，提升质量 教师要做好学生作文的指导工作，首先认真审题，确定人称和时态是写作的第一步，其次教师指导学生通过列提纲，思维导图的方式来确定写作的结构和内容，然后教师指导学生运用正确的句式，合理优化，避免语句乏味沉闷，在正确句式的基础上灵活变换句型，让文章丰富，使句子出彩。英语作文最重要的是结构层次分明，所以教师要指导学生恰当的运用过渡词“firstofall,what’smore,afterthat”等，整体与眼镜链，信息点明确，字数适宜。采用激励机制教师要从思想上重视学生单元作文的批阅工作，变单一的批阅方式为学生自评，互评和老师评价等多种方式，让学生之间互改作文，以他们的视角来学习同学写作的长处并发现同伴写作的错误之处，在互批互改中加强句子的理解和记忆。老师批改过程中，针对优秀学生和进步明显的作文，要不吝赞美，让学生感受到老师的肯定，提升学生写作的自信心，从而进一步提升英语写作的兴趣。总之，在英语教学中单元作文是极其重要的组成部分，因此，对于农村学生英语作文水平的现状，教师在平常的英语教学中还要多加重视英语作文的指导