第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计统编版语文九年级下册

以豁达观照人生逆境——《定风波》教学设计一、课程基本信息课程名称：《定风波》课时安排：1课时（45分钟）教材版本：统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读二、教学指导思想以语文核心素养为导向，创设“苏轼黄州行旅的‘雨中信笺’”情境，引导学生在“读信、析景、悟情”的过程中，把握《定风波》的语言韵律与旷达意境，体会苏轼“以小见大”的人生哲思，提升语言建构、审美鉴赏、文化传承等能力。三、内容分析《定风波》是苏轼“黄州词”的代表作，作于被贬黄州期间。词以“途中遇雨”为日常小事，上阕铺陈“雨中徐行”的从容场景，下阕借“风雨”“晴”的意象抒“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀，以“以小见大”的手法，将生活琐事升华为人生哲思，既体现了词的文体灵动性，更彰显了苏轼逆境中“随遇而安、乐观旷达”的精神，是感受宋代文人生命境界的经典文本。四、学情分析学生已接触过苏轼的豪放词（如《江城子·密州出猎》），但对其“旷达词风”的内涵认知较浅；对“以日常小事抒人生哲思”的手法不够熟悉，需借助情境与生活体验，理解“途中遇雨”与“人生逆境”的关联，体会苏轼的精神境界。五、教学目标（4个语文素养目标）1.语言建构与运用：掌握词的长短句节奏，准确诵读并解释“莫听穿林打叶声”“一蓑烟雨任平生”等词句，积累“以浅语抒深情”的语言表达特点。2.思维发展与提升：通过梳理“遇雨—徐行—悟理”的叙事线索，分析“风雨”“晴”的意象含义，提升逻辑梳理与意象思辨能力。3.审美鉴赏与创造：体会词作“以小见大、旷达从容”的意境美，感知苏轼“逆境中乐观”的审美品格。4.文化传承与理解：理解苏轼“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀，感知宋代文人“以豁达观照人生逆境”的精神传统。六、教学重难点重点：诵读词作，梳理“途中遇雨”的场景，把握“以浅语抒深情”的语言风格。难点：理解“风雨”的双关含义，体会“日常小事”背后的人生哲思。七、教学过程设计（情境：“苏轼黄州行旅的‘雨中信笺’”——以“解读苏轼的雨中手札”为线索）（一）情境导入：展信识雨，初遇东坡（5分钟）1.情境创设（3分钟）：教师手持“仿古信笺”（泛黄宣纸、毛笔书写标题“定风波·三月七日沙湖道中遇雨”，边缘有“墨迹晕染”效果），走到教室中央：“同学们，这是一封‘被雨打湿的千年信笺’——公元1082年，苏轼被贬黄州第三年，去沙湖买田途中遇雨，同行者皆狼狈，唯有他从容写下这篇《定风波》。今天，我们做‘信笺的解读者’，随这页湿纸走进他的雨中行旅。”（投影同步切换：先展示“黄州沙湖古道旧景”，再叠映“苏轼戴笠持杖、雨中徐行的插画”，配合轻缓雨声音效）2.初读感知（2分钟）：教师配乐范读（选《平沙落雁》“舒缓段”，琴声随词句起伏）：读“莫听穿林打叶声”时微微摆手，语气轻淡；读“一蓑烟雨任平生”时抬眼舒展，语调悠长；读“也无风雨也无晴”时垂眸轻语，显心境平和。范读后抛2个“微问题”（学生举手抢答）：“‘何妨吟啸且徐行’里，‘吟啸’是苏轼在雨中做什么？（预设：唱歌、长啸）”“你觉得‘谁怕’两个字，是苏轼对谁说的？（预设：对风雨说、对自己说）”（二）情境诵读：读信品韵，悟雨中节奏（10分钟）任务1：辨格律，读“行旅节奏”（5分钟）1.教师示范与“节奏心境”关联讲解（2分钟）：投影展示词作，用“彩色符号+文字注解”标注：莫听/穿林/打叶声，【“莫听”（红色加粗）：重音，显“不在意”；节奏快，像雨声急促却被忽略】何妨/吟啸/且徐行。【“徐行”（蓝色拉长）：拖长音，显“从容”；节奏缓，像脚步慢而稳】竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？【“谁怕”（黄色上扬）：语气跳脱，显“洒脱”；节奏顿，像反问时的停顿】一蓑/烟雨/任平生。【“任平生”（绿色舒展）：语调放平，显“旷达”；节奏展，像心怀舒展】讲解：“词的节奏是‘心境的节拍器’——雨声急，我偏慢走；风雨凶，我偏反问。重音、节奏的变化，都是苏轼‘和风雨对话’的语气。”2.学生练习与互查（3分钟）：自由诵读：学生对照标注，边读边用手指轻敲桌面（“莫听”敲1下，“徐行”敲2下，“谁怕”顿1秒），完成2遍后，在词旁写1个“节奏对应的心境词”（如“快→不在意”）；同桌“节奏互考”：一人读词，另一人说“这句节奏体现了什么心境”，答错则互换角色重读，教师巡视时抽查1组展示。任务2：入角色，读“东坡心境”（5分钟）1.“角色代入”分层指导（2分钟）：教师以“苏轼的雨中动作”引导语气：“莫听穿林打叶声”：模仿苏轼抬手挡雨却又放下的动作，读“莫听”时带点“懒得理”的语气；“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”：双手叉腰，“谁怕”读得轻快上扬，像对风雨挑眉笑；“料峭春风吹酒醒，微冷”：缩一下肩，语气轻颤显“微冷”，但立刻接“山头斜照却相迎”，语调转暖；“也无风雨也无晴”：摊开双手，语气平淡如“雨过天晴，不过如此”。2.“情境分层诵读”（3分钟）：分组分境读：第一组读“雨中景”（“莫听穿林打叶声……一蓑烟雨任平生”），读出“从容”；第二组读“雨后天”（“料峭春风吹酒醒……山头斜照却相迎”），读出“转暖”；第三组读“雨后感”（“回首向来萧瑟处……也无风雨也无晴”），读出“平和”。配乐齐读：雨声音效渐弱，古琴音渐起，全班起立，模拟“持信笺读信”的姿势（双手轻托纸页），随节奏读出“从从容到平和”的心境变化。（三）情境探究：析信解意，梳雨景·悟哲思（15分钟）任务1：梳“雨中场景”，品从容意象（8分钟）1.小组合作“信笺批注”（5分钟）：每组发放“仿雨渍信笺批注卡”（纸张有淡灰“雨痕”，印有词作，设“雨中元素”“我的批注（元素→态度）”两栏），任务要求：圈出“能体现苏轼‘雨中状态’的元素”（穿林打叶声、竹杖芒鞋、蓑衣、烟雨）；用“元素+细节+态度”格式写批注（示例：“竹杖芒鞋：‘轻胜马’是细节——竹杖比马简陋，却‘轻’，显苏轼不重物质、随遇而安的态度”）。2.展示分享与“意象精神”追问（3分钟）：3组代表上台，手持“湿信笺”读批注（投影同步展示该组批注），例如：“蓑衣：‘一蓑’是细节——只披一件蓑衣，却敢‘任平生’，显苏轼以简单之物扛人生风雨的从容。”教师追问“递进问题”：“如果把‘竹杖芒鞋’换成‘宝马雕车’，苏轼还能写出‘轻胜马’吗？为什么？（预设：不能，因为‘简陋’才更显他不依赖物质、精神超脱的态度）”任务2：解“风雨双关”，悟人生哲思（7分钟）1.“意象双关”小组探究（4分钟）：投影展示“雨→人生”双关表，小组讨论2分钟后，补充“我的理解”：词中意象表面含义（雨中事）深层含义（人生理）我的理解（苏轼想表达什么）风雨沙湖道中的骤雨人生的逆境、挫折（预设：人生总有风雨，不必怕）晴雨后的晴天人生的顺境、顺遂（预设：顺境也只是暂时，不必喜）一蓑烟雨蓑衣遮雨以从容心对境遇（预设：一件蓑衣就能扛风雨，一颗从容心就能扛人生）（每组派1人上台，用红笔补充“我的理解”栏）2.“以小见大”总结升华（3分钟）：教师在黑板画“雨→人生”箭头图，边画边讲：“苏轼写的是‘一场雨’（画小雨滴），但他把‘雨’变成了‘人生的风雨’（雨滴变‘挫折’二字）；写的是‘披蓑衣’（画蓑衣），却变成了‘以从容心扛人生’（蓑衣变‘旷达’二字）——这就是‘以小见大’：把日常小事，写成人生大道理。”（四）情境升华：回信抒怀，承旷达精神（10分钟）任务1：析风格，悟“东坡旷达”的“难得之处”（4分钟）1.“词风对比”深度追问（2分钟）：投影展示“苏轼词风对比卡”，教师加“背景注解”：作品核心句创作背景精神内核差异《江城子·密州出猎》会挽雕弓如满月，射天狼任密州太守，有职权“想做事”的豪放壮志《定风波》一蓑烟雨任平生被贬黄州，无职权“事不成仍从容”的旷达境界2.小组讨论“旷达的难”（2分钟）：问题：“如果说《江城子》是‘我有剑，想杀敌’，那《定风波》是什么？（预设：‘我无剑，仍能笑对风雨’）——这种‘无剑仍笑’，难在哪里？”（1组代表发言后，教师补充：“难在‘身处低谷，却把低谷走成坦途’；难在‘被生活刁难，却对生活微笑’”）任务2：写“给苏轼的回信”，抒当代理解（6分钟）1.“回信”支架式指导（2分钟）：布置任务：“请你在‘雨渍信笺’的空白页，给苏轼写50字左右的回信——要包含‘一个雨中元素’+‘一句对旷达的理解’+‘当代青年的共鸣’。”示例支架：“沙湖的雨里，您的____（元素）让我懂了____（旷达）——如今我们遇挫折时，也会想起您的‘____’（词句）。”（投影展示示例：“沙湖的雨里，您的竹杖芒鞋让我懂了‘轻胜马’的从容——如今我们遇考试失利，也会想起您的‘一蓑烟雨任平生’。”）2.写作与分享点评（4分钟）：学生动笔写作（教师巡视，对“元素与精神脱节”的学生提示：“比如写‘蓑衣’，可以接‘扛风雨的从容’”）；邀请4名学生“持信朗读”，教师点评2个维度：关联度：“你把‘穿林打叶声’和‘生活的噪音’对应，很妙”；共鸣感：“你说‘我们也需要这份从容’，这就是千年后的回响”。（五）情境总结：封信任雨，承东坡精神（5分钟）1.“信笺线索”回顾（2分钟）：教师将“雨渍信笺”对折，轻压在讲台：“今天我们完成了‘读信的旅程’：从‘展信识雨’，读的是他的从容；到‘析信解意’，读的是他的哲思；再到‘回信抒怀’，读的是他的精神——这页湿纸，裹着的是苏轼的‘人生雨衣’。”2.“核心收获”梳理由师生共创（2分钟）：教师在黑板的“雨中信笺”板书上，补充学生说的关键词：词风：旷达从容（浅话里藏深情）手法：以小见大（一场雨→一生理）精神：一蓑烟雨任平生（逆境里的“人生雨衣”）3.作业布置（1分钟）：必做题：背诵《定风波》，默写“一蓑