第12课《词四首渔家傲秋思》教学设计统编版语文九年级下册

品苍凉壮阔之境，感忧国思乡之情——《渔家傲·秋思》教学设计一、课程基本信息课程名称：《渔家傲·秋思》课时安排：1课时（45分钟）教材版本：统编版语文九年级下册第三单元二、教学指导思想以新课标“语文核心素养”为导向，通过情境创设贯穿教学，引导学生在诵读、品析、探究中，体会词的格律特点，感知边塞词的意境与情感，提升语言建构、审美鉴赏、文化传承等能力。三、内容分析《渔家傲·秋思》是范仲淹的边塞词代表作，以“异”字统领边塞秋景，融壮阔之景与戍边之愁于一体，既体现了词“长短句、讲韵律”的文体特点，又蕴含着“家国情怀”的文化内核。文本包含词的原文、注释及创作背景，是培养学生诗词鉴赏能力的典型素材。四、学情分析学生已初步接触过诗词，了解“诗”的文体特点，但对“词（长短句）”的格律、情感表达差异认知不足；对边塞生活较陌生，需通过情境辅助体会戍边者的复杂情感。五、教学目标（4个语文素养目标）1.语言建构与运用：掌握词的“长短句、讲韵律”特点，能准确诵读、解释词中重点词句（如“衡阳雁去”“燕然未勒”）。2.思维发展与提升：通过品析“异”景，探究景与情的关系，提升逻辑分析与审美联想能力。3.审美鉴赏与创造：体会词的音韵美、意境美，感受“壮阔之景与悲凉之情”交织的艺术效果。4.文化传承与理解：理解戍边者的家国情怀，体会“先忧后乐”的士人精神，传承古典诗词中的文化基因。六、教学重难点重点：诵读词篇，品析“异”景，把握词的情感内涵。难点：理解“燕然未勒归无计”的矛盾心理，体会景与情的融合。七、教学过程设计（情境：“边塞书信节”——以“一封戍边将士的家书”为线索）情境主线：“边塞书信节——戍边将士‘范仲淹’的一封家书”（以范仲淹的视角，将词转化为“家书”，贯穿“读信品信悟信回信”的互动流程）（一）情境导入：启封“家书”，初识边塞（5分钟）1.实物情境呈现：教师手持一封封皮泛黄、盖有“延州戍边营”印章的信封，走上讲台：“同学们，今天我们收到一封来自北宋西北边塞的家书，写信人是镇守延州的范仲淹将军。这封信，是他以‘词’的形式写就的——词，就是宋代的‘书信体诗歌’，长短不一，自带韵律。”2.读“信”猜背景：教师范读词的前两句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，提问：“这封信里的‘塞下’是什么地方？从‘雁去无留意’能看出这里的环境如何？”（结合教材注释①②，明确“塞下是西北边塞，秋雁南飞不留恋，可见此地荒凉苦寒”）“范仲淹为何会在这里写这封信？”（补充背景：1040年宋夏交战，范仲淹被派往延州戍边，这封“家书”正是他守边时的心境写照）（二）情境诵读：品读“家书”，感知音韵（10分钟）任务1：识词体，划“书信节奏”教师展示词的“长短句”特点：“这封‘家书’和我们平时读的‘诗’不一样，句子有长有短——这就是词的‘长短句’，读的时候要读出节奏。”示例划分节奏：“塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。四面/边声/连角起，千嶂/里，长烟/落日/孤城闭。”学生自由诵读2遍，教师纠正节奏（如“千嶂里”的停顿要短促，体现边塞的辽阔）。任务2：入角色，读“书信语气”角色代入：“现在请大家化身范仲淹，站在延州城的城楼上写这封信——读到‘浊酒一杯家万里’时，语气要（缓慢、沉重）；读到‘将军白发征夫泪’时，语气要（哽咽、苍凉）。”分层诵读：个人试读：1名学生读，其他学生点评“是否读出了戍边者的愁绪”；全班齐读：伴随“羌笛呜咽”的轻音乐背景，全班带着“家书的深情”齐读，体会词的音韵美。（三）情境探究：拆解“家书”，品析“异”景与深情（15分钟）情境推进：“这封家书里，范仲淹写了塞下的‘异’景——‘异’就是‘和家乡不一样’。我们来拆解这封信，看看‘异’在哪里，又藏着他怎样的心事。”任务1：圈画“异景”，绘制“边塞秋景图”（8分钟）小组合作（4人一组）：①从词中圈出体现“异”的景物（雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城）；②结合注释，用“四字短语”描述每个景物的特点（如“衡阳雁去——秋雁辞塞”“边声连角——声起悲凉”“长烟落日——孤城紧闭”）；③每组派代表上台，在黑板的“边塞秋景图”（简笔画轮廓）上，标注景物及特点。教师追问：“这些景物组合在一起，是一幅怎样的画面？和江南的秋景（如‘小桥流水人家’）有什么不同？”（明确：塞下秋景是“壮阔而悲凉”的，江南秋景是“温婉而闲适”的，“异”既指景物的独特，也指心境的孤寂）任务2：深挖“心事”，解析“矛盾句”（7分钟）聚焦“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”：①教师引导：“这是信里最让人心酸的一句话——范仲淹端着一杯酒，心里想的是什么？”②学生批注：在“家万里”旁写“思乡情”，在“燕然未勒”旁写“报国志”（补充“燕然勒功”的典故：东汉窦宪击败匈奴，在燕然山刻石记功，这里指“功业未成”）；③小组辩论：“‘归无计’是范仲淹‘不想回家’吗？为什么？”（结论：不是“不想”，是“不能”——“回家”是个人心愿，“功业未成”是家国责任，此句是“个人情感”与“家国使命”的矛盾）延伸品析“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”：教师引导：“深夜里，羌笛响了，霜花满了，范仲淹和士兵们为什么睡不着？‘白发’和‘泪’，是仅仅因为‘想家’吗？”（明确：“白发”是戍边的岁月煎熬，“泪”是“思乡+功业未建+将士劳苦”的复杂情感，此句是“将军与征夫共情”的体现）（四）情境升华：回赠“家书”，传承家国情怀（10分钟）情境延伸：“范仲淹的这封家书，不仅是他个人的愁思，更是所有戍边者的心声。今天，我们以‘北宋百姓’的身份，给范仲淹写一封‘回信’，回应他的心事。”任务1：联“生平”，悟“士大夫精神”（3分钟）教师补充：“范仲淹写这封信时，已经52岁了。他一生都在说‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’——这封信里的‘愁’，不是‘个人之愁’，是‘忧国忧民之愁’。”学生齐读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，体会“家国情怀”的内涵。任务2：写“回信”，抒“当代感悟”（7分钟）回信要求：①字数50字左右；②包含对“燕然未勒归无计”的理解；③体现对戍边者的敬意。示例引导：“范将军亲启：塞下秋寒，念君劳苦。虽归期无计，然家国以你为盾，百姓以你为安——此功，胜却燕然勒石！”分享展示：34名学生朗读回信，教师点评“是否传递了对‘家国情怀’的理解”。（五）情境总结：封存“家书”，梳理收获（5分钟）1.线索回顾：“今天我们通过‘一封家书’，读懂了《渔家傲·秋思》——从‘启封家书识词体’，到‘品读家书赏异景’，再到‘回赠家书悟情怀’，这不仅是一首词，更是北宋戍边者的精神写照。”2.收获梳理：词的特点：长短句、讲韵律；词的意境：壮阔悲凉的边塞秋景；词的情感：思乡与报国交织的家国情怀。3.作业布置：①背诵《渔家傲·秋思》，并默写“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”；②