2025年公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案

2025年公开招聘考试《教育心理学与德育工作基础知识》模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。每小题的四个选项中，只有一个最符合题意）1.某学生数学考试连续三次不及格后，认为“自己天生不是学数学的料”，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素2.教师在讲解“三角形面积公式”时，先让学生用两个完全相同的三角形拼成平行四边形，再引导学生观察两者的底、高与面积的关系。这种教学策略主要体现了（）A.奥苏贝尔的有意义接受学习理论B.布鲁纳的发现学习理论C.班杜拉的社会学习理论D.罗杰斯的人本主义学习理论3.小明看到同桌因主动帮助老人过马路受到老师表扬后，也开始主动参与社区志愿服务。这一现象属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化4.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以避免受到惩罚”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平5.某教师在课堂上发现学生注意力分散时，突然提高讲课音量并放慢语速。这种课堂管理策略属于（）A.非言语线索B.合理组织教学C.言语提示D.变换教学方式6.学生在学习“锐角三角形”后，再学习“等边三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习7.某学生在背诵英语单词时，将“ambulance（救护车）”谐音为“俺不能死”进行记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略8.教师期望效应（罗森塔尔效应）的核心机制是（）A.教师对学生的积极期待通过行为传递给学生B.教师的专业能力影响学生的学习效果C.学生的自我效能感决定学习成绩D.家庭环境与学校教育的协同作用9.某初中生因与同学发生矛盾，情绪激动下损坏了教室桌椅。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，该行为最可能处于（）A.前道德阶段（25岁）B.他律道德阶段（58岁）C.自律道德阶段（811岁）D.公正道德阶段（11岁以后）10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾B.社会道德要求与学校德育目标之间的矛盾C.学生知、情、意、行各要素发展不平衡的矛盾D.家庭德育与学校德育的不一致性矛盾二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题的四个选项中，有两个或两个以上符合题意，多选、少选、错选均不得分）31.下列属于学习迁移中“具体迁移”的有（）A.学会写“木”后，有助于写“森”B.掌握英语语法后，对学习德语语法有帮助C.学会骑自行车后，学习骑电动车更容易D.学会“石”字的发音后，对学习“岩”字发音有帮助32.德育中贯彻“知行统一原则”的要求包括（）A.加强思想道德的理论教育B.组织学生参加社会实践活动C.对学生的行为表现及时反馈D.严格要求学生统一行为规范33.影响学生自我效能感的主要因素有（）A.个体的成败经验B.替代性经验（他人的成功或失败）C.言语劝说D.情绪唤醒水平34.课堂问题行为的处理策略包括（）A.提前预防，建立明确的课堂规则B.对轻微问题行为采用非言语提醒C.对严重问题行为立即公开批评D.事后与学生沟通，了解行为动机35.下列符合“最近发展区”理论的教学实践有（）A.教师为学生提供“脚手架”式指导B.教学难度略高于学生现有水平C.完全放手让学生自主探索D.根据学生差异设计分层作业36.学生品德不良的转化过程一般经历（）A.醒悟阶段B.转变阶段C.自新阶段D.反复阶段37.心理健康教育的主要内容包括（）A.学习心理辅导B.人际关系指导C.自我意识发展D.职业规划教育38.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是主动建构知识意义的过程B.知识是对现实的准确表征C.学习依赖于社会互动与情境D.教师是知识的传递者和权威39.教师在德育中运用“榜样示范法”时应注意（）A.榜样的选择要具有先进性和可模仿性B.引导学生理解榜样的精神实质C.避免过度强调榜样的完美性D.要求所有学生必须达到榜样标准40.影响学习动机的内部因素有（）A.学生的兴趣与爱好B.教师的教学风格C.学生的自我效能感D.家庭的期望水平三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）51.负强化的目的是减少某种行为的发生频率。（）52.德育过程是一个直线上升的过程，不会出现反复。（）53.学习策略中的“组织策略”主要是对信息进行编码与存储，如列提纲、画思维导图。（）54.小学生的道德判断主要依据行为的结果，而中学生更关注行为的动机。（）55.焦虑水平越高，学习效率越好。（）56.教师对学生的个别差异越敏感，越有利于因材施教。（）57.惩罚是一种有效的德育方法，应尽可能多地使用。（）58.学生的认知方式（如场独立型与场依存型）会影响其学习策略的选择。（）59.德育中的“情感陶冶法”主要通过创设良好的情境，潜移默化地影响学生品德。（）60.学习迁移的“共同要素说”认为，两种学习情境的共同成分越多，迁移越容易发生。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）61.简述如何培养和激发学生的学习动机。62.德育中贯彻“疏导原则”的基本要求有哪些？63.维果茨基的“最近发展区”理论对教学有何启示？64.简述课堂管理的基本原则。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）65.案例：初二学生小宇因数学成绩长期落后，逐渐产生“我再努力也学不好数学”的想法，课堂上经常走神、不交作业，甚至逃避数学考试。班主任观察到这一情况后，与数学老师沟通，决定为小宇制定“每日小目标”（如每天掌握1个基础公式、完成5道简单计算题），并在他完成目标时及时给予鼓励。一个月后，小宇的数学作业完成率提高，课堂参与度明显提升。问题：结合教育心理学相关理论，分析小宇行为变化的原因，并说明班主任的干预策略依据。66.案例：某小学三年级学生小美因偷拿同学的铅笔被班主任发现。班主任没有当众批评她，而是将她带到办公室，温和地问：“小美，你很喜欢这支铅笔吗？能和老师说说为什么想拿它吗？”小美低头说：“我妈妈说最近家里经济紧张，不给我买新铅笔了，我看到同学的铅笔很漂亮，就……”班主任听后，先肯定小美的诚实，然后说：“我理解你很想要这支铅笔，但我们可以一起想办法：明天我带一支新铅笔送给你，你再把同学的铅笔还回去，好吗？”小美点头同意，之后主动向同学道歉并归还了铅笔。问题：结合德育原则与方法，评析班主任的处理方式。参考答案一、单项选择题15：ABBAA610：BBACA二、多项选择题31.AD32.ABC33.ABCD34.ABD35.ABD36.ABCD37.ABCD38.AC39.ABC40.AC三、判断题51.×（负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为发生频率）52.×（德育过程具有长期性和反复性）53.√（组织策略侧重信息的结构化整理）54.√（符合皮亚杰、科尔伯格的道德发展阶段理论）55.×（中等程度的焦虑最有利于学习效率）56.√（个别差异是因材施教的前提）57.×（惩罚需谨慎使用，避免伤害学生自尊）58.√（认知方式影响学习策略选择）59.√（情感陶冶法强调情境的潜移默化作用）60.√（共同要素说的核心观点）四、简答题61.（1）激发兴趣，利用学科特点创设问题情境；（2）设置具体、可实现的学习目标；（3）及时反馈学习结果，给予积极评价；（4）引导正确归因，避免习得性无助；（5）利用合作与竞争，增强学习动力；（6）培养自我效能感，鼓励学生相信自身能力。62.（1）讲明道理，疏通思想：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非；（2）因势利导，循循善诱：根据学生特点，引导其向正确方向发展；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育：肯定学生的进步，激发其积极向上的动机；（4）避免强制压服或简单否定学生的想法。63.（1）教学应着眼于学生的最近发展区，即“现有水平”与“可能发展水平”之间的差距；（2）教学要走在发展的前面，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性；（3）重视“脚手架”的作用，通过教师指导、同伴合作等帮助学生跨越最近发展区；（4）根据学生的个体差异调整教学难度，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。64.（1）目标导向原则：明确课堂管理目标，与教学目标一致；（2）尊重学生原则：关注学生需求，维护其自尊心；（3）动态调整原则：根据课堂实际情况灵活调整管理策略；（4）协同合作原则：教师、学生、家长共同参与课堂管理；（5）预防为主原则：通过规则建立、合理组织教学减少问题行为发生。五、案例分析题65.（1）理论分析：小宇的行为是“习得性无助”的表现，即因长期失败体验产生“努力无效”的消极认知（塞利格曼理论）。这种状态导致其动机降低、行为退缩。（2）干预依据：班主任通过“每日小目标”策略，将学习任务分解为可完成的步骤，帮助小宇获得成功体验，逐步改变其“努力无效”的归因（韦纳归因理论）；及时鼓励属于正强化（斯金纳操作条件反射理论），增强其积极行为；目标设置符合“最近发展区”理论（维果茨基），难度略高于当前水平但可通过努力达成，提升自我效能感（班杜拉）。66.（1）贯彻了“尊重学生与严格要求相结合”原