校长在全体教师会议上发言：输出式学习才是真正的学习

校长在全体教师会议上发言：输出式学习才是真正的学习各位老师：大家下午好！今天我们召开以“输出式学习：让真正的学习发生”为主题的专题会议。现在教育改革往前走，盯着核心素养，盯着深度学习落地，在“双减”的背景下，大家心里都有个问号，学生怎么从被动接受，转到自己主动构建能力，课堂怎么提质增效，今天就把这件事与大家探讨一下，而输出式学习，像一只抓手，能够抓住这些具体问题。日常教学里，一个常见的画面，老师讲得很透，题也刷得不少，学习就算完事，这样的想法走得很顺，落到学生身上，常见的反馈，上课听懂了，下课散了，题一换样子手就停了，根子在哪，学习停在输入，没走完那个闭环，少了输出这一步，像吃一片面包，只进肚子不算，肠胃要动一动，营养得被吸收，才能变成身上的力气，学习也是这样，知识要被说出来，写出来，做出来，拆开重组，给出自己的意义，书上的公共知识，慢慢变成脑子里的私有能力。学习从来不是机械的知识搬运，而像一条来回的路，输入进来，输出出去，再进来再出去，循环里边人就醒了，输出不在边上，它就是中间那块，能把漏洞暴露出来，把理解记住牢，把思考拎得更深，把灵感推出来，结合课堂的真实场景，我把做法归结为八个方向，八大输出法，给老师上课时拿得起用得上，希望这套方法走进每一堂课，落到每一位学生身上。一、预习输出：让课堂从“被动倾听”变为“主动对话”预习是学习的起点，但很多学生的预习只是翻书看一遍，流于形式。真正有效的预习，核心在于“输出”——让学生在预习时就主动梳理知识、提出问题，完成初步的意义建构。这就需要我们教师做好预习引导者的角色，课前这点活得有人带着干，老师把路划出来，把预习引导者这个位置坐稳，比如语文这门学科，任务单发下去，生字词自己标读音和释义，段落大意一句一段写出来，哪句话有感觉就用横线划住，哪里看不懂就在旁边打个问号，像“这个句子的修辞手法有什么作用”“主人公为什么会做出这样的选择”，数学这边，公式从哪来自己顺一遍推导过程，做上1到2道基础题，做完在哪一步迷糊圈出来，公式落地怎么用在旁边写例子，英语这门，单词跟读一轮，课文自己先翻，易混的语法点记下来，长句读不顺的抄出来练。学生带着这些输出进教室，书包一放，纸上有读音有释义有圈画有问号，听课就不再一把抓，耳朵跟着问题走，简单的已经消化掉，脑子空出来盯难点，讲到某一步他们会拿出自己做过的推导和老师的板书对照，哪里合上了心里就稳，哪里对不上就把手举起来把疑点说清楚，读到一段英语他们会对照自己的翻译找差距，生词当场跟读几遍，语法点用自己的记录对上讲解，整堂课人坐在那儿不是只听，是在参与，节奏跟着问题走，教和学靠得更近。落到老师这边其实就是一件事，预习输出要具体要盯问题，让学生知道预习做什么怎么输出，带着能用的东西进门，预习就成了课堂的热身，身体先动起来，后面发力稳。二、回忆输出：用碎片时间激活知识记忆很多学生总觉得学习要挑灯夜读，熬时间才叫努力，但尖子生往往看着很轻松，却能高效掌握知识，其实秘诀之一就是“回忆输出”。回忆输出是利用大脑的记忆规律，在脱离书本和笔记的情况下，主动调取、梳理所学知识，这个过程比单纯重复阅读效率高十倍。在教室里，老师这边要做的事很清楚，把碎片时间抓住，用来练回忆和输出，铃声前那几分钟也不闲着，三分钟，闭眼，脑子里把上节课过一遍，昨天我们学了哪些公式，“课文的主要人物有哪些特点”，嘴里不说也行，心里过，画面一张张闪，结尾那道题是怎么解的，步骤能不能倒着说出来，课快结束的时候，五分钟给同桌，互相问，别看书，谁卡住谁记号，回到座位再补，走廊上走一段路，公交车上站两站的时间，拿出今天的内容翻一遍脑子，今天数学学了两种解题方法，分别是什么，“英语语法的核心要点是什么”，不需要长篇大论，两个点记住，两个例句说出来，到了晚上，睡前十分钟，复盘，把一天的东西串起来，哪些概念能挂上钩，哪些地方还空着，脑子里拉一条线，明天接着补上。还可以把回忆做得更有趣，给孩子一个“思维导图简图”，不追求好看，关键字列上去就够，谁愿意说就用语音，把今天学到的发给老师或家长，听得出来哪里顺哪里不顺，班级群开一个“每日一忆”打卡，大家把自己的回忆成果晒出来，几个关键词，一两句复述，也算完成，整个动作的核心就落在“主动调取”，不等着喂，自己去拿，从被动接收挪到主动提取，记得住，用得上。三、口头输出：践行“教是最好的学”的费曼法则著名的费曼学习法告诉我们：“如果你能把一个知识点讲给别人听，并且让别人听懂，那就说明你真正掌握了它。”口头输出正是费曼学习法的核心实践，它不仅能加深学生的记忆，更能暴露知识漏洞，锻炼逻辑思维和表达能力。在课堂教学中，我们要多为学生创造口头输出的机会。比如推行“小组讨论+展示”模式，让学生在小组内互相讲解知识点、讨论解题思路，然后推选代表向全班展示；设立“小老师讲堂”，每周安排几位学生上台讲解习题、知识点，或者分享阅读感悟，教师在旁补充、纠正；组织课堂辩论、问答竞赛，让学生在互动中提取知识、强化理解，锻炼思维敏捷性；对于性格内向、表达能力较弱的学生，我们可以从“一对一互讲”开始，比如让同桌之间互相讲解，教师巡视指导，给予鼓励。口头输出的过程中，学生可能会出现表达不流畅、逻辑混乱、知识点遗漏等问题，这正是我们帮助学生查漏补缺的关键。比如学生讲解数学题时卡壳，我们可以引导他：“这个步骤你是怎么推导出来的？”“有没有其他解题方法？”；学生讲解课文时理解偏差，我们可以提问：“你从哪里看出这个人物的性格特点？”。通过口头输出，学生不仅巩固了知识，更提升了表达能力和逻辑思维能力，这正是核心素养培育的应有之义。四、文字输出：让知识结构化、思维可视化文字输出是输出式学习中最具系统性的方式之一，它能让学生将零散的知识串联起来，梳理成结构化的体系，同时让隐性的思维变得可视化，便于自我反思和教师指导。文字输出的形式多种多样，我们可以根据学科特点和学生年龄设计不同的任务。比如引导学生画思维导图，语文可以画课文结构、人物关系图，数学可以画知识点框架、解题思路图，英语可以画语法体系图，通过思维导图，学生能清晰看到知识之间的内在联系；让学生整理“知识清单”，每周或每单元结束后，让学生用文字罗列核心知识点、重点难点、易错点，形成自己的“知识手册”；布置短周期写作任务，语文可以写读后感、日记、片段描写，数学可以写解题思路、错题分析，历史可以写人物评价、事件感悟，通过写作，学生不仅提取了知识，更锻炼了思维的逻辑性和深刻性；对于理科类学科，我们可以让学生写“实验报告”“探究日志”，记录实验过程、数据分析、结论反思，培养科学思维。文字输出的关键在于“引导学生主动梳理”，而不是机械抄写。比如画思维导图时，我们要鼓励学生用自己的语言和逻辑组织，而不是照搬课本；写错题分析时，要让学生不仅写出正确答案，更要分析错误原因、总结解题方法。我们可以定期展示优秀的文字输出成果，比如在班级学习园地展示优秀思维导图、知识清单、作文，让学生互相学习、互相启发。五、提问输出：培养“会提问”的批判性思维爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学习的本质不仅是掌握知识，更是培养提问能力，而提问输出正是点燃学生思维火花的关键。在教学中，我们要主动创设“允许提问、鼓励提问”的课堂氛围。首先，教师要多问“开放性问题”，比如“这个知识点还有其他应用场景吗？”“如果改变这个条件，结果会怎样？”“你对这个观点有不同看法吗？”，引导学生跳出固定思维；其次，要给学生提问的时间和空间，比如课堂上预留“提问环节”，让学生自由提问，对于没有问题的学生，我们可以引导他：“你觉得这个知识点最难理解的地方是什么？”“你有没有想过为什么要这样设计？”；建立“班级问题本”，学生可以随时将自己的问题记录下来，教师每天利用课间或课堂时间解答，对于有深度、有价值的问题，我们可以组织全班讨论；鼓励学生针对教材、习题、教师的讲解提出质疑，比如“这个公式是不是可以这样推导？”“这道题的答案有没有其他可能？”，对于敢于质疑的学生，要给予充分的肯定和表扬。提问输出的核心是培养学生的批判性思维和问题意识。我们要让学生明白，学习不是“全盘接受”，而是“主动探究”，敢于提问、善于提问，才能真正走进知识的本质。同时，我们也要引导学生学会“提出有价值的问题”，从“是什么”到“为什么”“怎么办”，逐步提升提问的深度和广度。六、思考输出：让“大脑勤奋”替代“身体勤奋”很多学生认为“学习时间越长，效果越好”，熬夜刷题、机械抄写，看似很努力，实则效率低下。真正的勤奋，不是身体的勤奋，而是大脑的勤奋；真正的学习，不是比谁坐得久，而是比谁思考得深。思考输出，正是让学生的大脑“动起来”的核心方法。在课堂教学中，我们要避免“满堂灌”，给学生留足思考的时间。比如讲解知识点后，不要急于给出答案，而是让学生先独立思考，尝试解决问题；提出问题后，给学生3-5分钟的思考时间，让他们整理思路，再进行回答；对于复杂的问题，可以引导学生分步骤思考，比如“这个问题可以分为几个小问题？”“每个小问题的解决思路是什么？”。同时，我们要指导学生学会“记录思考”，因为灵感往往转瞬即逝，及时记录才能让思考落地。比如让学生准备“思考笔记本”，不仅记录知识点，还要记录自己的感悟、联想、疑问、灵感，比如“这个知识点让我想到了之前学过的……”“突然想到一种更简单的解题方法……”“我有一个疑问，为什么……”。我们还要引导学生进行“深度思考”，而不是停留在表面。比如做错题时，让学生思考“错误的根源是什么？是知识点没掌握，还是思路不对？”“如何避免下次犯同样的错误？”；学习新知识时，让学生思考“这个知识点的本质是什么？”“它和其他知识点有什么联系？”“在实际生活中怎么应用？”。思考输出的关键在于“引导学生主动反思、深度探究”，让学生从“被动做题”变为“主动思考”，真正成为学习的主人。七、阅读输出：让阅读从“被动浏览”变为“主动探究”阅读是学习的重要输入方式，但很多学生的阅读只是“被动浏览”，读完就忘，没有真正吸收。真正有效的阅读，是“眼到、手到、心到”的输出式阅读，通过提问、批注、记录，让学生在阅读中主动建构意义。作为教师，我们要指导学生掌握输出式阅读的方法。首先，阅读前要“明确目标”，让学生带着问题去读。比如阅读课文前，我们可以提出：“这篇文章的中心思想是什么？”“作者是用什么手法表达情感的？”；阅读课外书前，让学生设定目标：“读完后要给同学讲清楚故事脉络”“找出3个让你印象深刻的观点”。其次，阅读中要“主动输出”，教学生做眉批、划重点、写感悟，比如在精彩段落旁写下“这个句子运用了比喻的手法，生动形象地写出了……”，在有疑问的地方标注“为什么会这样？”，在有感悟的地方写下“这让我想到了……”。最后，阅读后要“梳理总结”，让学生写读后感、画阅读思维导图、做知识清单，或者在班级读书分享会上交流自己的阅读收获。输出式阅读的核心在于“让学生主动与文本对话”。我们可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍，比如低年级学生可以阅读绘本，做简单的批注和画图；中高年级学生可以阅读文学作品、科普书籍，写读后感、做读书报告。同时，我们要组织多样化的阅读活动，比如班级读书会、阅读分享会、读书征文比赛，让学生在交流中深化阅读输出，提升阅读能力。八、创造输出：让学习成为“知识创新”的过程输出本身就是一种创造。当学生突然想通一个道理、产生一个领悟、想到一个新颖的观点、设计一种新的解题方法，这都是灵感的迸发，是知识的创新。创造输出，不仅能让学生深度掌握知识，更能培养他们的创新思维和实践能力。在教学中，我们要保护学生的创造灵感，鼓励学生进行创造输出。比如课堂上，学生提出新颖的解题方法、独特的观点，我们要及时肯定和表扬，引导他们进一步完善；让学生准备“创意本”，随时记录自己的灵感，比如突然想到的诗句、新颖的比喻、独特的解题思路、对某个问题的新看法；组织创意实践活动，比如语文让学生改编课文、写诗歌、编故事，数学让学生设计应用题、寻找生活中的数学规律，科学让学生设计小实验、小发明，艺术让学生创作绘画、手工作品，让学生将灵感转化为具体的创造成果。我们还要引导学生将创造输出“系统化”。比如学生记录了一个新颖的观点，我们可以引导他：“这个观点很有价值，你能不能结合所学知识，进一步阐述？”“能不能举几个例子来证明你的观点？”；学生想到一种新的解题方法，我们可以鼓励他：“这种方法很巧妙，能不能总结一下适用场景？”。通过这样的引导，学生的灵感会不断成长、发育，成为结构化的思考结晶，而这种创新能力，正是未来社会对人才的核心要求。各位老师，输出式学习的八大方法，不是孤立存在的，而是相互关联、可以融合使用的。比如预习输出可以结合提问输出，阅读输出可以结合文字输出和创造输出，口头输出可以结合思考输出。在实际教学中，我们要根据学科特点、学生年龄和教学内容，灵活选择和组合这些方法，让输出式学习真正融入每一堂课、每一个学习环节。作为教育工作者，我们的使命不仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和核心素养。输出式学习，正是让学生从“学会”走向“会学”“善学”的关键路径。它要求我们转变教学观念，从“知识的传授者”变为“学习的引导者、组织者、激励者”；要求我们优化教学方法，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人；要求我们关注学生的