部编版三年级语文教学案例分享

部编版三年级语文教学案例分享三年级是小学语文学习的关键过渡期，部编版教材在识字写字、阅读表达、文化传承等方面的梯度设计，为教师提供了丰富的教学实践空间。本文结合三个典型教学案例，从阅读、写作、综合性学习维度，分享教学目标达成、过程设计及反思优化的实践经验，以期为一线语文教师提供参考。一、阅读教学案例：《富饶的西沙群岛》——依托文本特质，发展语言与思维（一）教学目标定位1.认识“饶、瑰”等10个生字，会写“富、优”等12个字，掌握“五光十色”“成群结队”等词语的语境义；2.能通过抓关键词句，感受西沙群岛的风景优美、物产丰富，学习“总分”的构段方式；3.激发对祖国山河的热爱，培养边读边想象的阅读习惯。（二）教学过程设计1.情境激趣，初入文本播放西沙群岛实景视频（珊瑚摇曳、鱼群穿梭的画面），提问：“视频里的地方像不像童话中的仙境？今天我们就走进《富饶的西沙群岛》，看看作者笔下的仙境是什么样的。”此环节通过视觉冲击唤醒兴趣，为文本理解搭建直观桥梁。2.随文识字，夯实基础聚焦“饶、瑰、参”等易错字：“饶”结合“富饶”的语境，联系“饶恕”的字义，用“形声字（饣+尧）”的规律记忆；“参”在“海参”中读“shēn”，对比“参加（cān）”“参差不齐（cēn）”的读音，通过组词辨析多音字。将生字融入句子朗读（如“富饶的西沙群岛，海底的海参到处都是”），避免孤立识字的机械性。3.精读品悟，习得方法（1）抓关键词，想象画面出示“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，引导学生圈出“各种各样”“绽开”“分枝”，提问：“这些词语让你脑海里出现了怎样的珊瑚？试着用手势模仿珊瑚的形态。”学生通过动作辅助想象，再带着画面感朗读，体会珊瑚的姿态美。（2）学习构段，迁移运用分析第2自然段“总（海水五光十色）—分（因为海底高低不平……所以色彩不同）”的结构，出示校园一角的图片（如花坛、操场），让学生尝试用“总分”结构说一句话：“我们的校园真美，______。”部分学生写出“我们的校园真美，花坛里的花五颜六色，有的像小喇叭，有的像小太阳”，实现从文本模仿到生活表达的迁移。（三）教学效果与反思成效：90%的学生能准确运用“总分”结构仿写片段，生字书写正确率提升至95%；通过想象朗读，学生对“五光十色”的理解从“颜色多”深化到“色彩有层次、有光泽”。不足：部分学生对“海底高低不平”与“海水色彩不同”的逻辑关系理解模糊，后续可结合简易地形图辅助讲解。二、写作教学案例：《我来编童话》——激活想象潜能，落实创意表达（一）教学目标定位1.明确童话的基本要素（角色、情节、道理），能创编有逻辑、有童趣的童话故事；2.学会运用“小组合作+思维导图”的方式梳理写作思路；3.培养乐于分享、虚心修改的写作态度。（二）教学过程设计1.童话引路，提炼要素讲述《小红帽》片段后提问：“故事里有谁？发生了什么？告诉我们什么道理？”引导学生提炼出“角色（人/动物/植物）、情节（遇到问题—解决问题）、道理（善良/勇敢/智慧）”三个要素，用思维导图呈现，降低创编难度。2.支架搭建，创意构思（1）角色创新：提供“会飞的青蛙”“能说话的书包”等新奇角色，让学生选择或自创，思考“这个角色有什么特殊本领？会遇到什么麻烦？”如学生设计“会飞的青蛙”，因翅膀太小飞不高，需要朋友帮忙。（2）情节细化：以“森林运动会”为主题，小组合作填写情节链：“运动会开始→______（冲突，如小兔的跑鞋坏了）→______（解决，如猴子用藤条做新鞋）→______（结局，如小兔赢得爱心奖）”。教师巡视时，针对“冲突太简单”的小组，追问“跑鞋怎么坏的？是被树枝勾破，还是被调皮的松鼠藏起来了？”引导情节更具戏剧性。3.多元评价，完善作品小组展示童话后，采用“星级评价表”：★角色有特点（1星）★情节有起伏（1星）★语言有趣味（1星）★道理有温度（1星）学生先自评，再互评，如评价“会飞的青蛙”组：“青蛙的翅膀用‘透明的薄膜’形容很生动，但解决问题时‘小鸟直接背它飞’有点简单，要是青蛙自己发明了小翅膀就更好了！”评价后小组修改，使故事更完善。（三）教学效果与反思成效：85%的小组能完成有逻辑的童话创编，“情节细化”环节后，70%的小组补充了冲突细节（如“跑鞋被松鼠藏在树洞里，需要解开数学题才能拿到”）；学生在互评中学会了“肯定创意+提出建议”的表达技巧。不足：个别学生依赖小组“主笔”，参与度低，后续需设计“角色任务卡”（如“负责写开头”“负责设计对话”），确保人人有分工。三、综合性学习案例：《中华传统节日》——联结生活文化，提升实践能力（一）教学目标定位1.了解春节、中秋等传统节日的习俗、传说，能分类整理资料；2.学会用“采访长辈+查阅资料”的方式收集信息，制作图文结合的成果展示；3.增强对中华传统文化的认同感，愿意参与节日习俗传承。（二）教学过程设计1.节日知多少，唤醒经验开展“节日抢答赛”：“贴春联、吃饺子是哪个节日？”“赏月、吃月饼和哪个节日有关？”学生结合生活经验抢答，教师顺势引出“传统节日里藏着中国人的智慧和情感”，激发探究欲。2.分组探究，多维实践（1）分组分工：按节日分为“春节组”“中秋组”“端午组”等，每组制定“探究任务单”：资料组：上网、看书收集习俗起源；采访组：设计问题（如“奶奶，春节为什么要守岁？”），采访长辈；制作组：用彩纸、画笔制作手抄报或PPT。（2）过程指导：针对采访组，示范“礼貌提问+记录要点”的技巧，如“采访时要看着对方的眼睛，把问题说清楚，比如‘爷爷，您小时候怎么过中秋？’”；针对资料组，指导筛选“传说故事（如嫦娥奔月）”“诗词佳句（如‘但愿人长久’）”等核心信息。3.成果展示，文化浸润各组依次展示：春节组表演“贴春联”情景剧，讲解“福字倒贴”的寓意；中秋组播放采访视频（奶奶讲“玉兔捣药”的传说），展示手绘“月饼制作流程图”；端午组朗诵《端午即事》，演示“系五彩绳”的方法。最后开展“节日习俗我传承”活动，布置“和家人包一次饺子”“学一首中秋古诗”的实践作业。（三）教学效果与反思成效：学生共收集到20余个节日习俗（如“春节扫尘”“中秋燃灯”），手抄报图文并茂，采访视频真实生动；80%的学生表示“想和家人一起过传统节日”，文化认同度提升。不足：资料整理时存在“照搬网络内容”的现象，后续需加强“信息筛选与整合”的指导，如教学生用“关键词摘录+自己的话转述”的方法处理资料。四、教学反思与优化建议（一）共性问题梳理1.个体差异关注不足：如阅读课中对“逻辑关系理解弱”的学生、写作课中“参与度低”的学生，需设计分层任务（如阅读课提供“句子填空”辅助理解，写作课设置“角色任务卡”）。2.生活联结不够紧密：综合性学习的“资料收集”易脱离生活，可增加“校园传统节日体验”（如中秋诗词会、端午包粽子），让文化传承更具象。（二）优化策略建议1.读写结合常态化：阅读课中每学期设置8-10次“微练笔”（如模仿《富饶的西沙群岛》写校园、家庭场景），写作课中融入“课文片段仿写”（如用《我来编童话》的要素改写《总也倒不了的老屋》）。2.评价方式多元化：除教师评价，引入“家长评价”（如综合性学习的实践作业由家长拍照记录）、“自我成长档案”（收集每次写作的修改稿，