基于英语学习活动观的初中英语科普类绘本阅读教学实践

基于英语学习活动观的初中英语科普类绘本阅读教学实践一、引言阅读教学是当前义务教育初中英语课程中培养学生语言能力、促进学生思维品质、提升学生核心素养的主要途径。当前初中英语阅读教学存在阅读语篇受限于教材、浅层阅读、碎片化阅读、学生课堂缺乏自主探究和合作探究的机会等问题。这些问题在实际教学中严重影响了阅读教学目标的实现，降低了阅读课堂的效率与质量。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调践行学思结合、用创文本的英语学习活动观，倡导通过学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，让学生围绕真实情境和真实问题，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观（教育部，2022）。英语学习活动观是一种教学途径或教学思路，之所以被称为“活动观”，是因为学习活动是该教学途径的核心，将主要教学内容融入到活动之中，教师围绕活动来设计课堂教学过程和教学环节（程晓堂，2022）。科普类绘本通过图文结合的方式激发学生对知识的探索欲，在丰富学生科学知识的同时，可以促进学生说明性语言的发展，从而提升学生的观察能力、认知能力和创新能力。教师可以借助科普类绘本，根据学生年龄、认知和语言发展水平，设计教学活动，提升学生阅读素养。二、英语学习活动观与科普类绘本阅读英语学习活动观强调学生是语言学习活动的主体，教师要有意识地为学生创设情境和探究空间，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，从基于语篇学习走向深入语篇和超越语篇的学习，发展学生语言能力，提升学生思维品质，建构学生文化意识，让学生学会学习（教育部，2022）。它提出教师要引导学生在体验中学习语言、获取新知，在实践中运用语言、探究意义，在迁移中学会创新、解决问题，从而达成课程目标。遵循英语学习活动观，教师在设计科普类绘本阅读活动时，应以语篇为载体，以主题为引领，以意义探究为核心，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合所学知识，综合运用，表达自身观点和态度，最终能解决问题，在这一成长过程中促进学生的语言能力、学习能力、思维品质的发展和文化意识的树立，提升学生的核心素养。根据一线教师在践行英语学习活动观时存在的不足：体验环节不够充分、实践运用环节缺乏真实性、迁移创新活动缺乏问题情境（程晓堂，2022），以及科普类绘本教学中存在的误区：忽视其中隐含的科学知识的讲解和实际运用、滥用思维导图、在拓展环节中不遵循科学规律（包丰，2021）。英语学习活动观视域下的科普类绘本阅读教学设计应具备以下特点：1.体验性科普类绘本与故事性绘本相比，缺少引人入胜的人物和情节，学生很容易觉得枯燥，从而产生放弃阅读的心理。教师要考虑文本特点，在教学活动中增加一些有趣的环节，比如通过播放视频、音频、图片等，以多种方式为学生提供听、看、读的体验，激发学生的学习兴趣，让学生以此来体验语言、体验情感态度，为后续活动奠定基础。2.真实性在课程实施过程中，教师要为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，再引导学生围绕情境进行探究。所设计的情境应具有真实性，能够串联所有教学环节，让学生在真实情境中学习语言，解决真实问题并进行实践运用。3.综合性围绕真实情境和真实问题来设计学习理解类活动，在实施过程中，教师要引导学生通过获取、梳理、概括及整合等活动，整合所学语言知识和语言技能，建立从语篇中获取的知识之间的关联，内化并形成新的知识结构，培养综合运用语言的能力。4.实践性“实践”是义务教育阶段英语课程的主要特征之一，也是课程实施的重中之重。教师设计的应用实践类教学活动要充分给予学生运用语言的空间，让学生在内化所学知识的基础上，巩固结构化知识，加深理解，帮助学生将知识转化为能力。5.创新性学生能整合内化从语篇中所学知识并能综合运用语言后，还需要通过迁移创新类活动进行超越语篇的学习，表达自我观点、情感与态度，从而能够创新性地运用语言解决新情境中的问题，最终将能力转化为自身素养。6.合理性科普类绘本具有鲜明的特征：通俗性、科学性、时代性、完整性（包丰，2021），在设计该类绘本的阅读教学活动时，教师应遵循其中的自然规律，正确处理隐含的科学知识，尤其是拓展环节更不能违背自然规律、天马行空，确保教学环节的合理性。三、基于英语学习活动观的初中英语绘本阅读教学实践本文将以STEAM分级读物第1级B辑中第三册BuildingLighthouses

的阅读教学设计为例，阐述初中英语科普类绘本阅读教学的具体实施方法。1.以真实活动情境，在体验中激发学习兴趣语言的学习与运用离不开情境，因而情境教学是英语教学中必不可少的教学方式。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速正确理解教学内容，促进学生心理机能的全面和谐发展，从而达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。教师要从教学需要出发，依据教材，创设真实情境，让学生在体验中学习语言，激发语言学习兴趣，促进学生参与教学活动的主动性和积极性，从而提高课堂效率与质量。本节课例结合小猪佩奇动漫中GrampyRabbit’slighthouse一集内容进行环节之间的导入和串联。导入环节中，播放视频片段，并提出以下问题：“WheredoesGrampyRabbitlive?”、“What’sthehouselike?”、“Whatcanitdo?”。之后再让学生观看AI制作的极短视频，以GrampyRabbit’swish为引，引出对语篇的阅读学习。串联环节中，以AI视频GrampyRabbit’srequest引出相关环节，又以动漫中的另一片段Grampy以弹唱的形式向孩子们讲述自己的故事，为下一章节对Lighthousestories的探讨进行了流畅的铺垫。［设计意图］导入环节和串联环节以动漫片段和AI视频的方式呈现，给学生以强烈的视觉和听觉刺激，吸引了学生的注意力，并提升了学生对语篇学习的兴趣。看完导入视频后的三个问题的设置激发了学生与灯塔有关的相关背景知识，再以AI视频的形式向学生提出本节阅读课的学习要求，让学生产生强烈的求知欲和探究欲。串联环节同样以视频的形式呈现，让学生对接下来的活动环节产生更强的参与感。以小猪佩奇一集动漫内容为主线，导入和串联各教学环节，为学生创设了真实、生动有趣的教学情境，动漫片段和AI视频也为科普类绘本阅读增添了趣味性，让学生在看、听、说的体验中学习和运用语言，极大提高了科普类绘本阅读课的课堂效率和质量。2.以合理教学方式，在阅读中增长科学知识科普类绘本有着极其鲜明的特点，教师在设计教学活动时，要以合理的教学方式正确处理其中蕴含的科学知识，激发学生的阅读兴趣的同时，让学生在阅读中增长相关的科学知识，从而对语篇产生一定的探究欲。在提到雾天灯塔不能完全发挥作用时，可借助雾角进行辅助，根据语篇，提问“Howfarcantheybeheard?”,并追问“Whyaretheyneededonfoggydays?”、“Howdotheywork?”，通过动漫中的片段呈现雾角的作用，最后给出专业的科学解释：早期的雾角利用蒸汽驱动，通过空气振动发出声音信号，而现代雾角则采用声电装置，通过电磁式振动产生声音。［设计意图］基于语篇中对雾角的描述，通过视频的形式，让学生了解其工作原理。教师再通过查阅相关资料给出专业的科学解释，提升阅读趣味性地同时也增长了学生有关雾角的科学知识，激发了学生的学习欲与探究欲。3.以多样教学活动，在实践中提升核心素养通过设计各种教学活动，可以让学生在实践中体验感知语言并学会应用语言，体会语篇主题意义，并学会联系个人实际，运用所学解决实际问题，提高学生的思维能力，培养学生的创新能力，最后提升其核心素养。（1）学习理解类活动的设计学习理解类活动是教学活动的基础。教师要以解决问题为目的，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待（教育部，2022）。科普类绘本阅读中，通过学习理解类活动，学生可以获取、梳理语言和科学知识，通过概括与整合等活动，建立知识之间的关联，形成新的知识结构。［教学片段一］绘本第一章节LetThereBeLight，主要内容为对灯塔的介绍和其具体功能。在处理灯塔的功能时，采用表格的形式呈现灯塔在不同的时间（duringtheday、inthedark、onfoggydays）时不同的功能。［教学片段二］绘本第二章节LighthouseHistory，主要介绍了新老灯塔的相关内容，描述了三种老式灯塔和关于灯塔的新规定和新的建造运营方法。在梳理相关知识时，采用思维导图呈现相关内容。介绍三种老式灯塔eruptingvolcano、fire、Pharos时，让学生从语篇中获取梳理并概括整合三种灯塔的工作原理。介绍新式灯塔时，主要让学生获取关于灯塔的新规定和新方法的知识。［设计意图］以表格的形式直观呈现灯塔发挥作用的时间和不同时间不同的功能，快速帮助学生获取有关灯塔功能的相关信息。思维导图也可以直观呈现新老灯塔的相关信息，可以帮助学生梳理新老灯塔的工作原理，并建立知识间的关联，形成关于新老灯塔的知识结构。（2）应用实践类活动的设计应用实践类活动是活动观实施的重中之重。在应用实践类活动中，教师要引导学生基于所形成的结构化知识开展多种有意义的语言实践活动，内化语言和文化知识，巩固结构化知识（教育部，2022）。科普类绘本阅读中，学生在学习理解类活动的基础上，内化所学的语言和科学知识，加深对语篇的理解并能初步应用所学知识。［教学片段三］在第二章节，让学生获取新老灯塔的相关知识后，让学生复述三种老式灯塔的工作原理和关于灯塔的新规定和新方法，并根据获取的知识，提问“Whatdoyouthinkoftheold/newtypesoflighthouses?”，判断不同种类灯塔的优点和缺点。［设计意图］基于获取梳理的有关新老灯塔的知识，通过复述，让学生学会描述并阐述不同灯塔的工作原理，内化相关语言和科学知识，并能初步应用。再通过提问，让学生根据结构化知识，分析判断新老灯塔的优缺点，通过对比建立的关于新老灯塔知识之间的联系，进一步巩固内化并应用所学知识。（3）迁移创新类活动的设计迁移创新类活动是活动观实施的意义所在。关于迁移创新类活动，教师要引导学生基于语篇并超越语篇，加深对主题意义的理解，运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点（教育部，2022）。科普类绘本阅读中，学生需要联系个人实际，运用所学语言和科学知识去解决问题，形成正确的态度和价值判断。［教学片段四］梳理完一二两个章节关于灯塔的功能和新老灯塔的工作原理的知识后，让学生以四人小组合作的形式，设计一个灯塔并分别介绍以下四个问题：Q1:Whatisitlike?Q2:Howdoesitwork?Q3:Whenandhowcanithelp?Q4:Whyisitunique?［设计意图］根据一二两个章节关于灯塔的外型、功能和工作原理的描述，让学生在此基础上进行想象与创造，以小组合作的形式进行讨论探究，基于语篇又超越语篇，学生可以将从绘本中学到的有关灯塔的相关知识创造性地运用到实际中。［教学片段五］针对第三章节StoriestoTell，先提问“Iflighthousecouldspeak,wouldtheytellastory?”、“Whatwouldtheirstoriesbeabout?”，再让学生以灯塔为叙述者讲述自己的故事。在学生以灯塔为叙述者讲完自己的故事后，提问“Whatdoyouthinkofalighthouse’slife?”、“Whydowestillneedlighthousestoday?”。［设计意图］以拟人化的手法，让学生以灯塔的口吻介绍自己的故事，以读促写，并增添了趣味性，既锻炼了学生的语言综合运用