《第一单元》学习任务单【大单元教学】

精品试卷·第2页（共2页）新修订统编初中语文七年级下册第一单元学习任务单【单元学习任务】核心任务课型安排学习任务课时安排学校开展“榜样的力量”系列活动，一是“我心中的榜样”——榜样人物展廊；一是“我身边的榜样”——榜样人物展评。单元导读课任务一：读导语，明任务任务二：读课文，扫障碍任务三：谈感受，互交流1课时单篇精读课任务一：《孙权劝学》精读任务二：《邓稼先》精读任务三：《说和做》精读6课时整合联读课任务一：讨论交流，走近人物任务二：对比阅读，整合探究任务三：人物展廊，心中榜样2课时读写共生课任务一：看漫画，辨特征任务二：找特点，绘肖像任务三：选事件，显精神任务四：成文章，塑形象2课时单元小结课任务一：自我评价任务二：总结提升1课时第一课时单元导读【学习目标】1.会写重点字词，积累重点词语重点语句的意思，能灵活运用。2.初步了解课文人物事迹和精神风貌。【课前预学】1.熟读本单元的课文。2.掌握本单元的词语。【课中探究】任务一：读导语，明任务学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要通过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。任务二：读课文，扫障碍阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，结合课下注释和工具书扫清阅读障碍。注意记录阅读时的问题，并在后续的学习中解决这些问题。完成诵读任务学习单。诵读任务学习单课文问题记录方法建议《邓稼先》借助工具书，解决字词问题，初步了解课文大意。《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》任务三：谈感受，互交流1.学生再次阅读本单元的四篇课文，初步了解人物事迹和精神风貌。2.学生分组进行讨论，分享对杰出人物的第一印象和感受。【总结反思】我在本节课的收获有：我还有这些疑问：【课后延学】1.通过各种方式，收集文章人物（作者、主人公）的相关资料。2.熟读课文。第二课时《孙权劝学》单篇精读【学习目标】1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。2.分析人物对话，把握人物的性格特点。3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。【课中探究】任务一：通读课文，了解故事1.通读全文，读准字音、断句和人物语气语调。初,权谓吕蒙曰:“卿（）今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂()欲卿治经为()博士邪()！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰（）若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更()刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（）蒙母，结友而别。活动1：初读·正音（1）自学：学生自学文言正音小贴士，然后在括号内给加点字拼音。活动2：再读·断句（1）自学：听读课文，用铅笔在文中画出朗读节奏：（2）互学：小组成员订正统一划节奏的答案。（3）展学：抽一个小组代表在黑板上把节奏划给全班同学看，其他小组纠错。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。活动3：互读·悟情（1）互学：小组成员互读，要求：揣摩语气词表达的语气，读出情感。（提示：邪、耳、乎）（2）展学：小组选代表朗读。任务二：译读课文，理清情节学习文言翻译五字法，翻译全文，理清故事情节。活动1：学习文言五字翻译法（1）自学：学生圈点勾画自学五字翻译法。翻译五字法1.留:国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。2.调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。3.换：用现代汉语替换古文词。4.补：补出省略句中省略的内容。5.删：删去没有实在意义的词。（2）展学：抽学生将自学心得讲给大家听。活动2：翻译课文活动3：内容概括（1）展学：用简短的语言将这个故事复述一下。复述要求包含一下信息：①把文章分成三个部分。②用一句话概括文章主要内容什么人做了什么事，结果怎样。【总结反思】我在本节课的收获有：我还有这些疑问：【课后延学】朗读课文并尝试背诵全文。第三课时《孙权劝学》单篇精读【学习目标】1.分析人物的对话，把握人物的性格特点。2.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，养成读书的好习惯。【课中探究】任务一：深入阅读，探讨“劝”面对不爱学习的吕蒙，孙权是如何劝说的呢？活动1：请大家先认真思考以下问题。问题1：找出孙权“劝学”的具体语句，想象孙权当时的神态、语气等。仿照示例回答。示例：孙权面色严肃，坚决地说：“卿今当涂掌事，不可不学！”理由是孙权对吕蒙要求严格，同时又寄予厚望。问题2：孙权是怎样说服吕蒙的？（温馨提示：用首先，其次，接着，最后等词语串连）问题3：劝说需要语言的艺术，对比以下几组对话，你觉得哪个句子更好，并说明理由。第一组A：“卿今当涂掌事，不可不学！”B：“卿今当涂掌事，必须学！”答案：第二组A：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”B：“但当涉猎，见往事。”答案：问题4：从中可见孙权是一个的领导者。任务二：发挥想象，思考“学”当初不爱学习的吕蒙，经过孙权的劝诫之后发生了什么变化？活动1：找出吕蒙的三次态度变化的句子，发挥想象，补充吕蒙的心理状态。（用“___________（原文），吕蒙心想___________。此时他对学习的态度是___________”的格式回答）活动2：写吕蒙“学”的内容仅有“蒙乃始就学”；而学有所成则是通过与鲁肃的对话表现出来的，那么，作者为什么不直接写，而非要通过第三者鲁肃表现出吕蒙的进步呢？活动3：吕蒙的变化对我们有什么启示？【总结反思】我在本节课的收获有：我还有这些疑问：【课后延学】课外比较阅读《伤仲永》，体会后天学习对人生发展的重要性。第四课时《邓稼先》单篇精读【学习目标】1.梳理文章重要信息，了解邓稼先的主要事迹。2.理解文中关键语句或段落的含义，体会其语言表达方面的特色及效果。【课中探究】任务一：初识邓稼先1.学生速读第二部分，筛选主要信息并填写“人物档案卡”。人物档案卡姓名生卒年月籍贯学历工作单位职务个人简历2.请同学们观察邓稼先个人简历中的时间和事件，想想其中哪些颇不寻常，引起了你的注意，说一说引起你关注的原因。任务二：走近邓稼先：在特定场景中感受人物1.在文章的第五部分，作者通过想象还原了邓稼先的研究场景，你能从中感受到邓稼先怎样的特点?请圈画出给你印象最深的语句，并做好批注。品读语句一：也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?结合上下文，你认为邓稼先在沙漠中埋葬去世的同事时，会是什么样的心情?品读语句二：不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?联系上下文，你认为彼时邓稼先的手有没有颤抖呢?品读语句三：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”联系上下文，你觉得邓稼先这一句“我不能走”应该用怎样的语气读?【总结反思】我在本节课的收获有：我还有这些疑问：【课后延学】熟读全文，思考以下问题：1.两弹是在什么样的时代背景下研制成功的?2.两弹的成功爆炸，对当时的中国来说，意味着什么?第五课时《邓稼先》单篇精读【学习目标】1.理解文中关键语句或段落的含义，体会其语言表达方面的特色及效果。2.感受人物的精神品质，理解邓稼先的成就和襟怀。【课中探究】任务一：走近邓稼先：从作者评价中认识人物1.在写人叙事类文章中，作者通常会对人物进行评价，以凸显人物的贡献或精神品质。请同学们阅读文章第三部分，勾画出作者的评价性语句。2.在这些评价性文字中，我们可以看到作者多次使用了程度副词来表达对邓稼先的高度赞扬，如“最”“绝对”等。我们知道科学研究要求严谨，科学家的语言表述都力求精准。你认为作者这样表达准确吗?(1)品读句中的程度副词“最不要”:邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。(2)品读句中的程度副词“绝对”:人们知道他没有私心，人们绝对相信他。(3)品读句中的程度副词“最高”:邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。任务二：走近邓稼先：于历史纵深中理解人物1.人总是生活在一定的社会历史环境中，其言行会或深或浅地打上时代烙印。将人物放在历史的时间轴上进行观察，我们对人物的认识、理解会更为深透。接下来，我们就在文章的第一部分，在川流不息的历史长河中去探寻邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的根源。从这个部分中，你能找到邓稼先甘愿冒着生命危险进行核武器研究，“鞠躬尽瘁，死而后已”的原因吗?2.这一部分前后除了内容有反差之外，构段方式也很不一样。接下来，我们通过朗读来加以体会。我们分成两个大组来朗读以下两个片段，并注意比较：哪一种形式更有利于传达作者的情感态度?为什么?原文：一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。改文：一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借"25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。任务三：致敬邓稼先同学们，假如国家要表彰一批为共和国作出巨大贡献的英雄人物，你最想授予邓稼先什么称号?你将如何撰写他的颁奖词?请根据课文内容，写下你的感想，100字左右。提示：写颁奖词，需要将获奖对象的事迹、精神和评价三者有机结合，尽量言简意赅、表述优美。【总结反思】我在本节课的收获有：我还有这些疑问：【课后延学】作者评价邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”你能再举出几个像他这样的“中国的儿子”吗？搜集他们的资料或者阅读他们的传记。第六课时《说和做》单篇精读【学习目标】1.梳理文章内容，学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。2.赏析细节描写，把握人物的形象特征。【课中探究】任务一：标题切入，梳理思路1.同学们观察本文的标题，可以发现这篇文章的标题比较特殊，用了主标题加副标题的形式。这个组合式标题告诉了我们关于文章的哪些主要信息呢?2.结合主标题和副标题，我们知道文章写了闻一多先生的“说”和“做”。请同学们浏览文章，勾画出文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的语句，并据此梳理文章层次。3.副标题提示了本文写的是闻一多先生的“言行片段”。具体来说，文章写到了哪些言行片段呢?请同学们速读文章，勾画出相关信息，并从“学者”和“革命家”两个方面分别加以概括。任务二：比读联读，探知形象1.比较阅读师引导：文章第9自然段写到，闻一多先生作为革命家的“说”和“做”迥乎不同于作为学者的一面，而且一反既往。比较阅读文章的两个部分，找一找两种身份下的闻一多在“说”和“做”方面有哪些具体的不同?2.关联阅读师引导：两种身份之下的“说”和“做”为什么会产生这些不同?彼此之间有无关联呢?请同学们结合文章内容，联读时代背景资料，在小组中交流看法。联读资料卡闻一多及其所处时代1930—1932年，闻一多在青岛大学任教，继续从1928年就开始的古代典籍研究。1932年秋—1937年，闻一多在清华大学任教。1937年7月，抗日战争全面爆发，闻一多前往西南联大任教。1943年，目睹国民党政府的腐败，闻一多愤然而起，积极投身反对独裁、争取民主的斗争。1946年7月15日，在云南大学举行的李公朴追悼大会上，闻一多慷慨激昂地发表了最后一次演讲，怒斥国民党特务。散会后，在返家途中，先生突遭国民党特务伏击，身中十余弹，不幸遇难。