2025年安徽教师招聘考试试题及答案

2025年安徽教师招聘考试试题及答案一、单项选择题1.教育史上，认为教育的任务是发展学生的能力，而不在于传授实用知识的理论是（）A.形式教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论答案：A解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。传统教育论以赫尔巴特为代表，强调教师中心、教材中心、课堂中心。现代教育论以杜威为代表，强调儿童中心、经验中心、活动中心。所以本题选A。2.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。所以本题选A。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过对教学方法、教学手段和教学环境等的有效组织，使教学活动顺利进行的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，对教学方法、教学手段等做出选择和决定的能力。所以本题选D。4.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后学习滑轮，知道滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。学生先学习了杠杆的概念和原理，然后学习滑轮，知道滑轮是等臂杠杆，这是将滑轮这一新知识归属于杠杆这一原有概念之下，属于下位学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。所以本题选B。5.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，担心暴露自己的焦虑等表现，符合社交恐怖症的症状。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。所以本题选B。6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。教育反响并不是一个专业的教育术语。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。所以本题选B。7.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括德育、智育、体育、美育等基本知识和基本技能传授给学生，促进学生的全面发展。德育是教育者培养受教育者品德的活动。考试是对学生学习情况的一种检测手段。学生管理是学校对学生的思想、学习、生活等方面进行的管理工作。所以本题选B。8.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德答案：D解析：康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。梅伊曼是实验教育学的代表人物。赫尔巴特是传统教育理论的代表人物，著有《普通教育学》。洛克提出了“白板说”和绅士教育思想，著有《教育漫话》。所以本题选D。9.为了便于学生记诵，教师经常要求学生，多次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略答案：A解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。多次重复背诵学习内容就是典型的复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。阅读理解策略是指在阅读过程中运用的有助于理解文章内容的策略。所以本题选A。10.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克提出了学习的三大规律：准备律、练习律和效果律。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这会让学生感到满意，从而加强学生学习的积极性，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。所以本题选C。二、多项选择题1.以下属于教育目的的个人本位论的代表人物有（）A.卢梭B.裴斯泰洛齐C.康德D.赫尔巴特答案：ABC解析：教育目的的个人本位论主张从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。卢梭、裴斯泰洛齐、康德都是个人本位论的代表人物。赫尔巴特是社会本位论的代表人物，社会本位论主张教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。所以本题选ABC。2.下列属于综合课程的有（）A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.广域课程答案：ABD解析：综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。融合课程是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。广域课程是合并数门相邻学科的内容形成的课程。潜在课程即隐性课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，不属于综合课程。所以本题选ABD。3.教师的专业素养包括（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。道德素养是教师在职业道德方面的修养，如爱岗敬业、关爱学生等。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。心理素养包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。所以本题选ABCD。4.影响遗忘进程的因素有（）A.时间因素B.识记材料的性质和数量C.学习的程度D.识记材料的系列位置答案：ABCD解析：影响遗忘进程的因素有很多。时间因素是影响遗忘的重要因素，艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。识记材料的性质和数量也会影响遗忘，一般来说，有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢，材料越多，遗忘得越快。学习的程度也会影响遗忘，过度学习达到150%时，记忆效果最好。识记材料的系列位置也会影响遗忘，系列位置效应表明，最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应；最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。所以本题选ABCD。5.以下属于班级管理的模式的有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。所以本题选ABCD。三、填空题1.教育的本质属性是______。答案：有目的地培养人2.课程计划的中心和首要问题是______。答案：教学科目的设置3.教师的根本任务是______。答案：教书育人4.学生学习的主要内容是______。答案：间接经验5.德育过程的基本矛盾是______。答案：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾6.桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的______。答案：联结7.个体自我意识的发展经历了从生理自我到______，再到心理自我的过程。答案：社会自我8.心理健康教育的总目标是______。答案：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展9.班级管理的主要功能是______。答案：实现教学目标，提高学习效率10.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的______和教师的教学目标。答案：培养目标四、判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：√解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能行为，不具有目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。3.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）答案：×解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师威信主要来自于信服威信，而不只是人格魅力。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。5.德育过程就是品德形成过程。（）答案：×解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者对受教育者的品德进行培养和塑造的过程，是一种教育活动。品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的生成和发展过程，是一种个体心理活动过程。二者有一定的联系，但不能等同。6.注意是一种独立的心理过程。（）答案：×解析：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意不是一个独立的心理过程，它是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。7.学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的。（）答案：√解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，但这种主导作用的发挥是有条件的。它需要遵循人的身心发展规律，正确处理好与遗传素质、社会环境等因素的关系，同时还需要学校教育自身的合理组织和有效实施。8.教学方法就是教师教的方法。（）答案：×解析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教与学的统一。9.班级就是班集体。（）答案：×解析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级是班集体形成的基础，但班级并不等同于班集体，只有当班级具备了明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活的准则和融洽的人际关系等特征时，才能成为班集体。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不仅是没有心理疾病，而且是一种持续的、积极的心理状态，在这种状态下，个体能作出良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能。心理健康包含生理、心理和社会行为等多方面的意义。五、简答题1.简述教育的文化功能。(1).教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。(2).教育具有传播和交流文化的作用。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。(3).教育具有选择、提升文化的作用。教育对文化进行选择，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。(4).教育具有更新和创造文化的作用。教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。2.简述教师劳动的特点。(1).复杂性和创造性。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要体现在因材施教、教学方法上的不断更新以及教师需要“教育机智”。(2).连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。(3).长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。(4).主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。(5).劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。从劳动方式上看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。但从劳动成果来看，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。3.简述教学过程的基本规律。(1).间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础，教学要使间接经验与直接经验有机结合起来。(2).掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3).传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识和思想品德教育有机结合。(4).教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生在教学过程中处于主体地位，教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。4.简述德育的途径。(1).思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。(2).社会实践活动。社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚。(3).课外、校外活动。课外、校外活动是向学生进行德育的重要途径。(4).共青团及少先队组织的活动。通过这些组织的活动，能激发学生的上进心、荣誉感，促使他们严格要求自己，提高思想觉悟。(5).校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些活动能及时让学生了解国内外大事，培养其关心国家大事的习惯和品质。(6).班主任工作。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。5.简述如何培养学生的学习动机。(1).了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，然后有针对性地采取措施，激发学生的学习动机。(2).重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，同时进行成就动机训练，提高学生追求成功的动机水平。(3).帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要帮助学生正确认识自己，看到自己的优点和潜力，从而获得自我效能感，增强学习的动力。(4).培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样可以增强学生的学习动力和自信心。(5).培养对学习的兴趣。教师可以通过采用多样化的教学方法、创设问题情境等方式，激发学生对学习的兴趣。六、论述题1.论述素质教育的内涵，并结合实际谈谈如何在教育教学中实施素质教育。素质教育的内涵包括以下几个方面：-(1).素质教育以提高国民素质为根本宗旨。教育是人才培养的基础，发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。-(2).素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。-(3).素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，不能只注重智育而忽视其他方面的发展。-(4).素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，又重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生都成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。-(5).素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。在教育教学中实施素质教育可以从以下几个方面入手：-(1).转变教育观念。教师要树立正确的教育观、学生观和质量观，认识到素质教育的重要性，摒弃传统的以分数为唯一标准的评价观念。例如，在评价学生时，不仅要看学生的学习成绩，还要关注学生的品德、兴趣爱好、实践能力等方面的发展。-(2).改革课程设置。要建立起符合素质教育要求的课程体系，减少课程门类，调整课时比例，优化课程结构。同时，要注重课程的综合性和实践性，增加实践活动课程和选修课程，为学生提供更多的自主学习和发展空间。比如，学校可以开设科技创新、艺术创作、社会实践等课程，培养学生的创新精神和实践能力。-(3).改进教学方法。采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。例如，在课堂教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生自主探究和合作交流，让学生在解决问题的过程中提高自己的能力。-(4).加强师资队伍建设。教师是实施素质教育的关键，要提高教师的素质和能力，使他们能够适应素质教育的要求。学校可以通过开展培训、教研活动等方式，提高教师的教育教学水平和专业素养。-(5).营造良好的教育环境。学校要营造一个宽松、和谐、积极向上的教育环境，为学生的全面发展创造条件。同时，家庭和社会也要积极配合学校，形成教育合力，共同推进素质教育的实施。例如，学校可以组织各种文化活动和社团活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质。2.论述如何培养学生良好的品德。培养学生良好的品德可以从以下几个方面入手：-(1).提高学生的道德认知。道德认知是品德形成的基础，教师可以通过以下方式提高学生的道德认知：-运用言语说服。教师可以通过摆事实、讲道理，向学生传授道德知识和道德观念，提高学生的道德判断能力。例如，在课堂上讲解道德故事、分析道德案例等。-小组讨论。组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中交流思想、碰撞火花，从而深化对道德问题的认识。-角色扮演。让学生扮演不同的角色，体验不同的情境，从而更好地理解道德规范和道德要求。-(2).陶冶学生的道德情感。道德情感是品德形成的动力，教师可以通过以下方式陶冶学生的道德情感：-创设良好的情境。教师可以通过创设优美的自然环境、和谐的人际关系等情境，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶。-榜样示范。为学生树立榜样，让他们学习榜样的高尚品德和行为，从而激发自己的道德情感。-艺术感染。通过音乐、美术、文学等艺术形式，让学生感受艺术的魅力，从而培养他们的审美情趣和道德情感。-(3).锻炼学生的道德意志。道德意志是品德形成的保障，教师可以通过以下方式锻炼学生的道德意志：-组织实践活动。让学生参加各种实践活动，在实践中克服困难，锻炼自己的意志品质。-培养良好的习惯。帮助学生养成良好的学习、生活习惯，让他们在日常生活中逐渐培养自己的意志品质。-进行挫折教育。让学生经历一些挫折和困难，培养他们的挫折承受能力和坚韧不拔的精神。-(4).训练学生的道德行为。道德行为是品德形成的标志，教师可以通过以下方式训练学生的道德行为：-行为示范。教师要以身作则，为学生树立良好的行为榜样。-行为练习。让学生在实践中反复练习道德行为，逐渐形成习惯。-行为评价。对学生的道德行为进行及时的评价和反馈，让他们知道自己的行为是否正确，从而调整自己的行为。-(5).发挥家庭、学校和社会的合力。培养学生良好的品德需要家庭、学校和社会的共同努力。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家长要注重对孩子的品德教育，为孩子树立良好的榜样。学校是培养学生品德的主阵地，教师要通过各种教育教学活动，培养学生的良好品德。社会要营造一个良好的道德氛围，为学生的成长提供有利的环境。例如，学校可以定期召开家长会，与家长沟通学生的品德表现，共同探讨教育方法；社会可以通过宣传、表彰等方式，弘扬正能量，树立良好的社会风尚。七、案例分析题1.案例：李老师是一位新入职的语文老师，在教学过程中，他非常注重课堂纪律，要求学生在课堂上必须保持安静，认真听讲。一旦有学生违反纪律，他就会严厉批评。然而，一段时间后，他发现课堂气氛变得越来越沉闷，学生们的学习积极性也不高。于是，他开始反思自己的教学方法，尝试采用一些新的教学方式。他组织学生进行小组讨论，让学生们在讨论中发表自己的观点和想法。同时，他还鼓励学生积极参与课堂活动，对于表现优秀的学生给予表扬和奖励。经过一段时间的努力，课堂气氛变得活跃起来，学生们的学习积极性也明显提高。问题：请结合案例，分析李老师在教学过程中存在的问题，并谈谈他后来采取的措施体现了哪些教学原则。李老师在教学过程中存在的问题主要有：-(1).教学方法单一。李老师过于注重课堂纪律，采用严厉批评的方式来管理课堂，这种单一的教学方法容易让学生产生畏惧心理，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。-(2).忽视学生的主体地位。在教学过程中，李老师没有充分发挥学生的主体作用，学生只是被动地听讲，缺乏主动参与和思考的机会。李老师后来采取的措施体现了以下教学原则：-(1).启发性原则。李老师组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中发表自己的观点和想法，激发了学生的思维，引导学生主动思考，体现了启发性原则。启发性原则要求教师在教学中要调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索。-(2).因材施教原则。李老师鼓励学生积极参与课堂活动，并对表现优秀的学生给予表扬和奖励，关注了学生