幼教培训课件：《园本教研-聚焦幼儿前书写核心经验的幼小衔接》

聚焦幼儿前书写

核心经验

的幼小衔接园本教研

温习理论，梳理前书写核心经验幼儿所进行的非正式的书写活动，也可以这样理解:幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建“前书写”经验的游戏和学习活动。“前书写”技能可以培养幼儿书写方面的基本动作、方位知觉、字形辨别、书写方式、书写习惯等。什么是前书写：

温习理论，梳理前书写核心经验

研究者通过长期对儿童的观察并进行跨语言、跨文化的比较，发现使用多种方式表现的非正规的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，深入理解一些词汇的意思，有效地提高儿童的读写和语言能力。前书写核心经验是儿童在前书写能力萌发并逐步发展的过程中，一些关键的、重要的发展指标和内容。什么是前书写核心经验：

温习理论，梳理前书写核心经验1.建立书写行为习惯的经验小班：涂鸦中班：纸笔互动大班：写简单汉字小班：方块字区别于图画中班：“一字一音”特点大班：含义间的间隔逐步统一汉字大小

小班：模仿书写借助图画表达中班：使用图画、符号、文字等多种表达方式大班：用“音替”或“形替”方式书写，表达内容更复杂前书写核心经验2.感知理解汉字结构3.学习创意书写表达

温习理论，梳理前书写核心经验文件政策对前书写的要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》中表明要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。文件政策对前书写的要求《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：3—6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步的技能；“5至6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，愿意用图画和符号表现事物或故事、会正确书写自己的名字和写画时姿势正确”。《幼儿园入学准备教育指导要点》中提到：第一是要保护幼儿的前书写兴趣；第二是要做好必要的前书写准备。经验回顾与交流：请老师们回顾你曾经组织前书写活动的经验，即你是怎么组织前书写活动，前书写活动对幼儿的教育价值有哪些？

案例交流，分享前书写活动组织经验我们在教师已有教学经验的基础上结合国内外的研究结果总结和归纳的学前儿童前书写的核心经验，至少可以在以下几个方面给教师以帮助。

第一，理解儿童前书写的发展阶段和特点。

教师可以对学前儿童的前书写能力发展有个整体的认识，了解儿童前书写能力发展的不同层次及其可能的发展程度。

小结：第二，合理安排前书写课程和活动。

根据儿童前书写能力发展的不同阶段特点，教师可以在课程设计中合理地融入以核心经验的获得为教育目标的系列活动，与幼儿园的整体课程相融合。

第三，鉴别需要特别帮助的儿童。教师可以根据核心经验描述的儿童发展状况，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，发现班级中是否有儿童发展滞后，并根据核心经验有针对性地给予这些儿童更多的教育支持。小结：分组讨论幼儿在前书写核心经验发展过程中，精细动作技能（如握笔姿势、手部力量控制）与认知能力（如对笔画顺序的理解、空间感知）之间的相互影响关系是怎样的？幼小衔接阶段应如何针对性地进行训练？在幼小衔接的教育活动中，教师如何将前书写核心经验（建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构、学习创意书写表达）融入游戏化教学？怎样结合一日生活设计既有趣又有效的活动来促进幼儿前书写能力的提升？（研讨时间20分钟，请大家以表格或者思维导图的形式呈现讨论结果，研讨时请每组选择一名发言人、一名记录员。）

小组讨论，提升前书写活动组织能力

案例交流，分享前书写活动组织经验小

组

汇

报总结一、精细动作技能与认知能力的相互影响关系1.精细动作技能对认知能力的影响握笔姿势与笔画顺序理解正确的握笔姿势是幼儿书写的基础。当幼儿掌握了正确的握笔姿势，如用拇指、食指和中指稳定地握住笔杆，这有助于他们更精准地控制笔的运动。在书写汉字时，能够按照正确的笔画顺序进行书写。例如，在写“横”这个笔画时，稳定的握笔能让幼儿更好地从左向右平稳地画出线条，这一过程中幼儿逐渐理解笔画顺序的概念，因为他们能直观地感受到按照特定顺序书写时的流畅性。

总结一、精细动作技能与认知能力的相互影响关系1.精细动作技能对认知能力的影响手部力量控制与空间感知手部力量的控制对于幼儿的空间感知发展有着重要作用。幼儿在书写过程中，通过控制手部力量来决定笔画的长短、粗细等。例如在写“竖”这个笔画时，手部力量较大可能会使竖画得较长，力量较小则较短。这种对笔画长短、宽窄等的控制过程，让幼儿逐渐感知到汉字在空间中的布局，提高他们的空间感知能力。

如：用活动《小动物住旅馆》认识田字格，（横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格）。总结一、精细动作技能与认知能力的相互影响关系2.认知能力对精细动作技能的影响对笔画顺序的理解与握笔姿势调整当幼儿对笔画顺序有了一定的理解后，他们会根据书写的需要调整握笔姿势。比如，当幼儿知道写“口”字需要先写左边的竖，再写横折，最后写下面的横时，他们会根据笔画的走向和连接，适时地调整握笔的角度和力度，以确保书写的连贯性。总结一、精细动作技能与认知能力的相互影响关系2.认知能力对精细动作技能的影响空间感知与手部力量控制幼儿对空间感知的发展会影响他们手部力量的控制策略。如果幼儿能够较好地感知到汉字在方格中的位置和比例关系，他们就会相应地调整手部力量，使笔画在合适的空间内呈现。例如，在写“日”字时，幼儿知道要把中间的横画写在适当的位置，就会控制手部力量避免横画过长或过短，以保持整个字的结构平衡。总结二、幼小衔接阶段的针对性训练1.精细动作技能训练握笔姿势练习在平时的用笔中，结合环境创设、美术活动、晨间签到、计划表征等途径，向幼儿示范正确的握笔方式。小班可以通过正确使用使用勺子、画笔养成习惯，大班通过模仿、操作学习形成正确握笔姿势。

小组讨论，提升前书写活动组织能力总结二、幼小衔接阶段的针对性训练1.精细动作技能训练手部力量训练开展一些手部肌肉锻炼的活动，如捏橡皮泥。幼儿通过捏、搓、揉等动作，增强手部肌肉的力量。还可以进行剪纸活动，幼儿在使用剪刀剪纸的过程中，手指需要不断地用力和控制方向，这有助于提高手部力量和灵活性。

小组讨论，提升前书写活动组织能力总结二、幼小衔接阶段的针对性训练2.认知能力训练笔画顺序学习利用有趣的动画或儿歌来教授笔画顺序。例如，有一些专门制作的汉字笔画顺序动画，将每个笔画的书写过程以生动有趣的动画形式呈现，同时配上简单易记的儿歌，像“一横又一横，两横不一样，上横短来下横长”这样的儿歌来帮助幼儿记忆“二”字的笔画顺序，引导幼儿正确书写自己的姓名。

小组讨论，提升前书写活动组织能力总结二、幼小衔接阶段的针对性训练2.认知能力训练空间感知培养进行拼图游戏，幼儿在拼图的过程中需要将不同形状的拼图块放到合适的位置，这有助于提高他们的空间感知能力。另外，还可以让幼儿在方格本上进行简单的图形绘制，如画正方形、三角形等，引导他们注意图形在方格中的位置和大小比例。

小组讨论，提升前书写活动组织能力总结三、教师将前书写核心经验融入游戏化教学的方法1.建立书写行为习惯的经验融入游戏角色扮演游戏教师可以创设“我的小学”的角色区。幼儿可以扮演小学生，设置书写区域，摆放纸、笔等书写工具以及相应环创。同时，也可以通过创设“建议信箱”等方式，激发幼儿的书写兴趣，在这个过程中，引导幼儿逐渐建立起良好的书写行为习惯。总结三、教师将前书写核心经验融入游戏化教学的方法1.建立书写行为习惯的经验融入游戏线描游戏通过线描相关的游戏，如小班线条涂鸦、中班迷宫地图、大班线描绘画接龙比赛等形式，让幼儿在玩的过程中学会控笔，培养孩子良好的书写行为习惯。总结三、教师将前书写核心经验融入游戏化教学的方法2.感知理解汉字结构融入游戏汉字拼图游戏教师制作汉字拼图，将一个汉字拆分成不同的部分，如将“树”字拆分成“木”和“对”两个部分。幼儿通过将这些部分重新组合成汉字的过程，感知汉字的结构。总结三、教师将前书写核心经验融入游戏化教学的方法3.学习创意书写表达融入游戏故事书写游戏

教师给出一个简单的故事开头，如“有一天，小兔子去森林里采蘑菇”，然后让幼儿用自己的方式将这个故事书写下来。幼儿可以根据自己的想象，添加情节并进行书写表达，这有助于激发幼儿的创意书写能力。结合一日生活设计活动提升幼儿前书写能力总结入园签到：在入园环节，开展幼儿来园自主签到活动，并根据幼儿不同发展水平，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行签到。心情