《光合作用的实质、有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用》教案

《光合作用的实质、有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用》教案本节是在光合作用探究实验基础上，帮助学生构建绿色植物光合作用实质，分析有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用，进一步帮助学生理解光合作用，也为学习“呼吸作用”和“从我做起，保护植被”奠定基础。本课不仅起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。学生已有“绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的知识储备，再来学习光合作用实质、有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用，是学生由感性知识上升为理性知识的螺旋上升过程。生命观念认同光合作用过程中物质和能量变化观。科学思维1.分析光合作用探究实验，归纳光合作用中物质变化和能量变化及光合作用的实质。2．分析葡萄茎环割后形成的瘤状物，推测筛管的分布和功能。探究实践设计实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所等。态度责任举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。教学重点：光合作用的实质；有机物的运输及其作用；光合作用原理在农业生产上的应用。教学难点：光合作用的实质。教学课件、相关实验器材。一、导入新课首先请学生描述上节课所学光合作用的探究实验。学生：描述光合作用的探究实验：1．“绿叶在光下制造有机物”实验得出：绿色植物在光下进行光合作用产生了有机物(淀粉)，光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件。2．“金鱼藻在光下释放氧气”实验得出：氧气也是光合作用的产物。3．“二氧化碳是光合作用必需的原料”实验得出：二氧化碳是植物进行光合作用的原料。教师：课件展示光合作用探究实验的相关结论。并介绍海尔蒙特的柳树生长和其他科学家实验结论：水是光合作用的原料。教师导入：我们学习知道光合作用探究实验中相关结论，这些结论之间有什么样的关系呢？我们一起学习光合作用的实质。二、探究新知探究一光合作用的实质1．光合作用探究实验中相关结论间的关系，小组讨论3分钟完成：(1)从结论中圈画出结论中核心术语(词语)。(2)用箭头或等号把圈画出的核心术语(词语)建立起联系来。学生圈画、讨论，展示。其他小组点评、完善。教师过渡：通过讨论，同学们用箭头或等号把水、二氧化碳、有机物、氧气等核心术语建立内在的联系。这些核心术语的关系如何界定更科学跟准确呢？2．教师引导学生阅读P34内容，思考：(1)光合作用的过程反应式如何正确书写？(2)光合作用的物质转变、能量转化是怎样的？(3)光合作用实质是什么？(4)如何在光合作用示意图中标注物质进出的结构。提示：(1)二氧化碳＋水eq\o(→,\s\up7(光能),\s\do5(叶绿体))有机物(储存着能量)＋氧气(2)物质转变，即二氧化碳和水等无机物合成为淀粉等有机物，并释放氧气；能量转化，即光能转化为储存在有机物中的化学能。(3)光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。(4)二氧化碳通过气孔进入叶肉细胞，水由导管运输至叶肉细胞；氧气由气孔排放到大气中，有机物通过筛管运走。教师讲述：二氧化碳、水是光合作用的原料，有机物、氧气是光合作用的产物，叶绿体是光合作用的场所，光合作用的条件是光照。光合作用过程中不仅有物质的转变，如二氧化碳、水转变为有机物、氧气，也涉及到能量的转化，如光能转化为化学能。探究二有机物的运输及其作用教师提问：我们知道气孔是光合作用进行气体交换的“窗口”，导管是植物运输水和无机盐的通道，那么运输光合作用的产物有机物的筛管有什么特点呢？请阅读P35相关内容，思考：(1)筛管分布在哪里？(2)筛管有什么作用？(3)环割树皮后，为什么会形成瘤状物？(4)有机物在植物体内有什么作用？提示：(1)筛管分布在树皮中，贯穿植物体的根、茎、叶等器官。(2)筛管是有机物的运输通道。(3)环割树皮后，有机物向下运输的通道被切断，造成局部营养过剩，再加上损伤的刺激等因素，引发细胞无序分裂，进而形成瘤状物。(4)有机物为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。教师讲述：筛管属于输导组织，是植物体内有机物运输的通道。叶片光合作用制造的有机物经筛管运输至植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。探究三光合作用原理在农业生产上的应用1．教师过渡：接下来我们一起来看光合作用在农业上的应用。要想庄稼长得好，光合作用少不了。多媒体展示三块农田，学生判断哪种产量最高。eq\o(\s\up7(),\s\do5(A))eq\o(\s\up7(),\s\do5(B))eq\o(\s\up7(),\s\do5(C))学生思考后回答。提示：B块农田。合理密植：充分利用光照，提高产量。指导学生尝试举例在农业生产上还有哪些类似的例子？提示：间种、套种、增加光照等。(用图片展示)2．拓展应用阅读教材P36“拓展应用2”将金鱼藻放在盛有质量分数为0.2%的碳酸氢钠溶液(可提供二氧化碳)的试管中，控制水温为25℃。每个条件做三次重复实验，取平均值，数据如下表所示。试管与灯的距离/厘米每分钟产生的气泡个数10161201223011340101请回答以下问题：(1)金鱼藻和光源的距离远近与产生的气泡个数之间有什么关系？从中可以得出什么结论？(2)如果将这个试管放在黑暗处，实验结果会是怎样的？学生分析数据，思考回答问题。三、课堂小结用简短的语言归纳本节课所学的内容：光合作用的实质；有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用。第二节光合作用第2课时光合作用的实质、有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用一、光合作用的实质1．反应式：二氧化碳＋水eq\o(→,\s\up7(光能),\s\do5(叶绿体))有机物(储存着能量)＋氧气2．物质转变：二氧化碳、水→有机物＋氧气3．能量转化：光能→化学能二、有机物的运输及其作用1．有机物的运输通道：筛管2．有机物的作用：为细胞的生命活动提供能量，参与构建植物细胞三、光合作用原理在农业生产上的应用：合理密植见课件本节以光合作用的探究实验的结论导入新课，引导学生分析不同结论间的内在联系，进而构建光合作用的反应式，后分析光合作用过程中物质转变和能量转化，帮助学生理解光合作用的实质。再以“环割树皮后，为什么会形成瘤状物？”为题，通过学生阅读分析得出筛管在植物体的重要功能：运输有机物。最后以生活案例，得出合理密植是提高光合作用的有效措施。课后知能演练基础巩固知识点一光合作用吸收二氧化碳释放氧气1.某同学利用下图所示装置研究金鱼藻的光合作用,能说明产生的气体是氧气的实验现象是()A.试管中产生气泡 B.试管内的液面下降C.烧杯内的水变浑浊 D.试管中的气体使快要熄灭的卫生香复燃2.某生物社团的同学把下图所示的实验装置放在黑暗处24小时后,移至光下照射几小时,然后用一定的方法检验两装置中的叶片是否遇碘变蓝色(氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳)。你认为该生物社团的同学探究的问题是()A.光合作用是否产生了氧气 B.光合作用是否需要光C.光合作用是否需要二氧化碳 D.光合作用是否分解了有机物知识点二光合作用的实质3.植物光合作用的过程可用以下式子表示,式子中“X”表示的物质是()二氧化碳+X有机物(储存着能量)+氧气A.淀粉 B.水 C.葡萄糖 D.蛋白质4.植物能利用光合作用制造有机物。光合作用的能量转化过程是()A.将光能转化为储存在有机物中的化学能B.将光能转化为氧气和二氧化碳C.将有机物中的化学能释放出来D.将光能转化为无机物和氧气知识点三有机物的运输及其作用5.农业生产中常采用环剥枝条的方法(如下图所示)提高环剥处上段果实的品质。这是因为环剥切断了筛管,阻止了()A.水向上运输 B.无机盐向上运输C.有机物向下运输 D.二氧化碳向下运输知识点四光合作用原理在农业生产上的应用6.为了让作物充分地接受光照,且叶片之间减少遮挡,应采用的种植方法是()A.密植 B.合理密植 C.高度密植 D.高度稀植7.《齐民要术》中提到种植作物要“正其行,通其风”,即根据当地的“风向”选好“行向”,注意行距,以利于空气流通。该做法的目的是()A.增加二氧化碳浓度 B.合理灌溉C.延长光合作用时间 D.合理施肥能力提升8.(2024·云南中考)学习了光合作用后,某同学设计了下图所示的三组气密性良好的装置(氢氧化钠溶液可吸收环境中的二氧化碳,碳酸氢钠溶液可向环境中释放二氧化碳)进行相关实验。下列叙述错误的是()A.上图装置可验证二氧化碳是光合作用的原料B.预测实验现象为丙组枝条长得最好,乙组其次,甲组最差C.将植物暗处理一昼夜,再置于上图装置中一段时间,用碘液检测到叶片含淀粉的有两组D.要验证光合作用需要光照,可增设将丙组透明玻璃罩改为黑色的丁组,与丙组形成对照9.(2024·山东滨州中考)将在黑暗处放置一昼夜的银边天竺葵进行下图所示的处理后,移到光下照射3小时左右,摘下叶片甲和乙,经脱色、漂洗后滴加碘液,观察实验现象。该实验不能验证()A.光是光合作用的条件 B.叶绿体是光合作用的场所C.二氧化碳是光合作用的原料 D.氧气是光合作用的产物10.(2024·黑龙江齐齐哈尔中考)下列关于植物光合作用的叙述,错误的是()A.光是植物进行光合作用不可缺少的条件B.光合作用制造的有机物通过筛管运输到植物体的各个部分C.植物的所有器官都能进行光合作用D.种植农作物时,合理密植可以充分利用光照,提高产量11.右图是植物光合作用的示意图,A、B表示物质。请据图分析并回答下列问题。(1)光合作用的原料是二氧化碳和A,运输A的结构是(填“导管”或“筛管”)。(2)光合作用的产物除了有机物外,还有B。(3)进行光合作用的主要器官是。思维拓展12.(2024·四川眉山中考)某同学设计了一个探究实验,把培养在完全营养液中、生长状态一致的三组某种植物幼苗分别放入A、B、C三个完全相同的玻璃钟罩内(如下图所示),其中A不密封,B、C密封。B内的培养皿中盛有氢氧化钠溶液(氢氧化钠能吸收二氧化碳),A、C内的培养皿中盛有蒸馏水,各培养皿中液体的体积相同。该实验在光照充足、温度适宜的环境中进行。请回答下列问题。(1)上述实验的目的是。(2)从理论上讲,培养一段时间后,预期的实验结果是B中的幼苗长得比C中的(填“快”或“慢”),原因是;A中的幼苗长得比C中的(填“快”或“慢”),原因是。(3)该同学为进一步验证光合作用能合成淀粉,他选取了两套一样的A装置。首先应将两套装置置于(填“光照”或“黑暗”)环境中培养一段时间,目的是让植物消耗掉叶片内原有的。答案：课后知能演练基础巩固1.D2.C3.B4.A5.C6.B7.A能力提升8.B解析:丙装置中碳酸氢钠溶液可向环境中释放二氧化碳,乙装置中氢氧化钠溶液可吸收环境中的二氧化碳,甲装置中清水不影响二氧化碳含量。三组装置中二氧化碳含量丙>甲>乙,故丙组枝条长得最好,甲组其次,乙组最差,B项错误。9.D解析:银边天竺葵叶片甲的见光部分与遮光部分形成对照实验,实验现象是见光部分遇碘液变蓝,遮光部分遇碘液不变蓝,说明光是光合作用不可缺少的条件;叶片甲的银边部分与绿色部分形成了以叶绿体为变量的对照实验,实验现象是绿色部分遇碘液变蓝,银边部分遇碘液不变蓝,说明叶绿体是光合作用的场所;固体氢氧化钠受潮后能吸收二氧化碳,叶片甲和叶片乙形成了以二氧化碳为变量的对照实验,实验现象是叶片甲遇碘液变蓝,叶片乙遇碘液不变蓝,说明二氧化碳是光合作用的原料。此实验无法证明氧气是光合作用的产物。10.C解析:植物进行光合作用的场所是叶绿体,所以含有叶绿体的器官才能进行光合作用。11.(1)水导管(2)氧气(3)叶思维拓展12.(1)探究二氧化碳对植物生长的影响(2)慢B中缺少二氧化碳,植物不能进行光合作用快A中二氧化碳含量