《体验在线交流》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术三年级上册

《体验在线交流》教学设计-2025-2026学年鲁教版(2024)小学信息技术三年级上册一、学情分析1.知识基础：三年级学生已接触基础数字工具(如学习平板、家庭电脑)，多数通过家长手机见过微信、钉钉等软件(如班级群通知、家长视频通话)，对“在线发消息、看通知”有模糊认知，但未系统学习“在线交流工具的分类、规范操作”，对“在线安全”的理解仅停留在“不随便加陌生人”的简单层面，缺乏系统认知。2.认知特点：处于“具象思维向抽象思维过渡”关键期，对“模拟真实场景的互动”(如角色扮演在线聊天)兴趣浓厚，对文字化安全规则理解困难；注意力集中时间较短，需通过游戏、情境模拟、实物演示等形式强化认知；易将“在线交流”等同于“随意聊天”，忽略“礼仪与安全边界”(如发消息不考虑对方感受、随意透露家庭信息)。3.学习需求：渴望了解“如何像大人一样在线交流”，期待通过课堂学习掌握“发消息、传图片”等实用技能；同时需要明确“在线交流能做什么、不能做什么”，避免因操作不当或安全意识薄弱产生风险，需借助教材中的生活场景与安全案例，将抽象规则转化为可感知的具体行为。二、核心素养目标1.信息意识：能识别生活与教材中的在线交流工具(如微信班级群、钉钉、班级小管家)，理解“在线交流是通过数字工具传递信息的方式”，树立“根据需求选择合适交流工具”的意识。2.数字化学习与创新：掌握常见在线交流工具的基础操作(如发送文字消息、传递简单图片、查看群通知)，能在模拟场景中完成“在线发通知、回应消息”的任务，初步形成“用在线工具解决学习生活问题”的思维。3.信息社会责任：知道在线交流的基本礼仪(如不发无关消息、及时回应重要通知)，牢记核心安全规则(不透露个人隐私、不点击陌生链接、不与陌生人私聊)，初步建立“安全、文明参与在线交流”的责任意识。三、教学重难点1.教学重点：认识3-4种常见在线交流工具(教材指定：微信班级群、钉钉、班级小管家)，掌握“发送文字消息、查看群通知”的基础操作，能在模拟场景中完成简单在线交流任务，契合教材“基础工具认知与操作”的编写核心。2.教学难点：理解在线交流的礼仪规范(如“不在班级群发无关游戏链接”“发消息用礼貌用语”)，区分“可透露与不可透露的信息”(如可说“我在XX小学上学”，不可说“我家住在XX小区X号楼”)，避免将“在线交流”等同于“无约束聊天”。四、教学过程(一)情境导入：从“班级群通知”出发，感知在线交流1.教材内容衔接：教师引导学生翻开鲁教版(2024)三年级上册第25页(《体验在线交流》开篇)“在线交流场景图”：图中展示“老师在班级微信群发通知(‘明天带美术工具’)、学生回复‘收到’、家长传孩子作业照片”三个画面。提问：“图中的老师和家长没有见面，怎么传递消息?我们班的班级群是不是也这样用?这种‘不见面也能发消息’的方式叫什么?”2.师生互动：(1)教师展示班级真实微信群截图(隐去隐私信息，保留“通知+回复”内容)，提问：“大家看这个截图，老师发了什么?同学们是怎么回应的?如果没有这个群，老师要怎么通知30个同学?”(2)学生自由发言，对比“在线群通知”与“逐个打电话”的差异，教师总结：“这种‘通过手机、电脑等工具，不见面也能传递消息’的方式，就是我们今天要学的‘在线交流’，它能让信息传递更方便、更快。”3.设计意图：以教材班级群场景为切入点，结合学生熟悉的真实班级群体验，将抽象的“在线交流”转化为可感知的“发通知、回消息”行为，激活已有生活经验，契合教材“从生活场景到知识概念”的编写逻辑，为后续新知探究铺垫兴趣基础。(二)新知探究：拆解在线交流的“工具、操作与规则”●认识在线交流工具：哪些工具能“在线发消息”?1.教材内容讲解：聚焦教材第26页“常见在线交流工具”板块：“小学阶段常用的在线交流工具分为两类————①学习类：钉钉班级群、班级小管家(用于发作业、传通知)；②生活类：微信家庭群、亲子聊天软件(用于和家人交流)。”结合教材插图(各工具图标+用途标注：钉钉→“发作业通知”，班级小管家→“提交作业”，微信→“和家长聊天”)讲解：“就像我们用不同的笔写不同的字(铅笔写作业、彩笔画画)，不同的在线工具也有不同的用途，学习相关的消息要在学习类工具里发，不混在生活类工具里。”2.师生互动：(1)“工具分类小游戏”：教师出示工具卡片(微信、钉钉、班级小管家、爸爸的工作群软件)，学生分组讨论“哪些是我们学习中会用到的”，每组派代表将卡片贴到黑板“学习类”或“生活类”区域。教师针对“爸爸的工作群软件”提问：“这个工具能用来发我们的班级通知吗？为什么？”引导学生理解“工具用途要匹配场景”。(2)学生分享“自己用过的在线交流工具”，如“用班级小管家交过数学作业”“用微信和在外打工的妈妈视频”，教师用简笔画记录在黑板“工具用途图”上，强化“工具与场景的对应关系”。3.设计意图：通过教材工具分类与“卡片游戏”的具象化操作，让学生快速区分学习类与生活类工具，避免“工具混用”；结合学生个人经历分享，将工具认知与生活场景深度关联，符合三年级学生“从具象案例到抽象分类”的认知规律，落实教材“工具用途明确化”的编写目标。基础操作：如何“在线发消息、看通知”?1.教材内容讲解：研读教材第27-28页“核心操作步骤”，以“钉钉班级群”为例拆解两步关键操作：(1)查看群通知：①打开钉钉软件→找到“三年级X班”群→点击“群公告”→阅读通知内容(如“周三下午有科技课”)；结合教材插图(标注“群公告入口、通知文字”)讲解：“群公告就像班级门口的‘通知板’，重要消息都会放在这里，要先看公告再看其他消息。”(2)发送文字消息：①在群聊天框点击“输入框”→输入文字(如“老师，我已收到科技课通知”)→点击“发送”按钮；结合教材操作截图(标注“输入框位置、发送按钮”)讲解：“输入框就像‘在线小本子’，把想说的话写进去，点发送就能让群里的人看到，发送前要检查有没有写错字。”2.师生互动：(1)“模拟操作小练习”：教师在大屏幕演示“查看通知+发消息”的步骤，学生用学习平板(提前安装模拟版钉钉班级群，无真实社交功能)跟随操作：①找到“模拟班级群”→查看“明天带跳绳”的公告→在输入框输入“收到，明天带跳绳”并发送。教师巡视指导，帮助“找不到输入框”“发不出消息”的学生，强调“发送前要检查内容，避免发错”。(2)小组内互相检查操作结果，推荐“操作最快、消息内容准确”的学生在小组内演示，教师选取2-3个典型案例(如消息中用了“老师好”的礼貌用语)投影点评，补充：“发消息时加上礼貌用语，会让对方更舒服。”3.设计意图：通过教材分步操作截图与“跟随练”的同步演示，让学生掌握核心操作技能，降低“软件操作陌生感”；小组检查与案例点评，融入“礼仪教育”，避免单纯的技能学习，契合教材“操作+礼仪”的双重编写目标，符合三年级学生“边做边学”的学习特点。礼仪与安全：在线交流“能做什么、不能做什么”?1.教材内容讲解：聚焦教材第29-30页“在线交流规则”板块，分“礼仪”与“安全”两部分讲解：(1)礼仪规范(教材插图：“不发无关游戏链接”“及时回‘收到’”“不用表情包刷屏”)；“就像在教室不能大声喧哗，在线交流也要守规矩————班级群发通知时，不发和学习无关的游戏链接；老师发通知后，看到要及时回‘收到’，让老师知道你看见了；不用很多表情包刷屏，会影响别人看消息。”(2)安全规则(教材警示案例：“不透露家庭地址”“不点击陌生链接”“不跟陌生人私聊”)；“在线交流时，有些信息不能说————比如‘我家住在XX小区X号楼’‘我爸爸的手机号是XXX’，这些是隐私；陌生人发的‘领红包’链接不能点，可能有病毒；不随便加不认识的人，更不跟他们私聊。”2.师生互动：(1)“情景判断小剧场”：教师设置3个情景(①小明在班级群发“谁跟我玩游戏”；②小红看到老师发通知，回“收到，谢谢老师”；③小刚收到陌生人“加好友领玩具”的请求)，学生分组讨论“做得对不对，为什么”，每组派代表上台表演“正确的做法”(如小明应该私下和朋友说游戏，不在班级群发；小刚应该拒绝加好友，并告诉老师)。(2)学生制作“安全礼仪卡”：在卡片上画“能做的事”(如回“收到”)和“不能做的事”(如发游戏链接)，教师选取优秀卡片贴在教室“在线交流规则墙”上，强化记忆。3.设计意图：通过教材插图与“情景剧场”的角色扮演，将抽象的“礼仪安全规则”转化为可模仿的具体行为，避免纯文字讲解的枯燥；“安全礼仪卡”的制作让学生主动梳理规则，培养“规则意识”，契合教材“安全第一、礼仪先行”的编写理念，突破“理解规则”的难点。(三)任务实践：分层模拟，应用在线交流知识基础任务：独立完成“在线回通知”教材内容衔接：落实教材第31页“基础实践”任务：“在模拟钉钉班级群中，完成3个操作：①查看老师发的‘周五带绘本’通知；②在输入框输入礼貌回复(如‘老师好，我已收到周五带绘本的通知’)；③检查消息无误后发送。”教材提供“任务操作清单”：操作步骤完成情况(✔/×)找到班级群公告正确阅读通知内容输入礼貌回复文字检查后发送消息2.师生互动：(1)学生独立完成任务，参考教材清单自我核对。教师巡视，针对“回复没有礼貌用语”(如只写“收到”)、“没检查就发送”(如错字“绘木”)的学生，结合教材礼仪示例指导修正，强调“回复要礼貌，发送前读一遍，避免错字”。(2)完成后，学生将自己的回复截图(模拟软件支持)发给小组同伴，同伴根据“礼貌性、准确性”互评，提出1条改进建议(如“可以加上‘谢谢老师’，更礼貌”)。3.设计意图：通过教材基础任务与操作清单，让学生独立应用“查看通知、发送消息”的核心技能，同时强化“礼仪与检查意识”；小组互评帮助学生发现细节问题，确保“操作正确+礼仪规范”，符合三年级学生“通过反馈提升能力”的学习特点。●提升任务：小组合作完成“在线发通知+收回应”1.教材内容衔接：完成教材第32-33页“拓展任务”：“3人一组，模拟‘老师-学生-学生’的角色，用模拟班级小管家完成任务：①‘老师’角色发布‘周六小组活动集合时间’的通知(含时间、地点，地点只写‘学校门口’，不写具体小区)；②‘学生’角色查看通知并回复；③小组检查‘通知是否清晰、回复是否礼貌、是否有隐私信息’。”教材提供“角色任务表”：角色任务内容注意事项老师写清通知的时间(如周六上午9点)、地点不透露隐私(如不写“XX小区门口”)学生1回复通知，用礼貌用语不发无关内容(如不聊“周六玩什么”)学生2检查通知和回复，指出问题重点看“隐私+礼貌+清晰”2.师生互动：(1)小组分工：学生参考教材角色任务表，自主选择角色(如表达能力强的当“老师”，细心的当“学生2”)，组长填写分工表并交给教师。教师巡视指导，帮助“角色分配不均”的小组调整(如确保每人都有明确任务，避免“有人只看不动”)。(2)小组合作模拟：①“老师”在模拟班级小管家的“通知栏”输入内容，先和小组内讨论“地点写‘学校门口’是否安全”，确认无隐私后发布；②“学生1”打开通知栏查看，在“回复区”输入“老师好，我已知道周六上午9点在学校门口集合，准时参加”并发送；③“学生2”对照教材“检查标准”(通知清晰、无隐私、回复礼貌)，若发现问题(如“老师”写了“XX小区门口”)，提醒修改后重新发布。(3)小组成果展示：各小组派“老师”角色上台展示发布的通知，“学生1”展示回复，“学生2”说明检查结果，教师针对“隐私保护”(如是否写了具体小区)、“通知清晰度”(如是否漏了时间)进行补充点评，强调“在线发通知要‘清晰+安全+礼貌’，缺一不可”。3.设计意图：通过教材拓展任务与角色分工，让学生在模拟场景中体验“不同角色的在线交流职责”，培养团队协作能力；“检查环节”的设置，让学生主动发现“隐私、礼仪、清晰”的问题，深化对规则的理解，契合教材“从单一操作到综合应用”的递进式编写逻辑，突破“规则应用”的难点。(四)巩固提升：案例辨析，强化安全礼仪意识1.教材内容衔接：聚焦教材第34页“易错案例辨析”板块，教材提供3个典型易错案例：①案例1：小刚在班级群发“我家住在XX花园3号楼，谁来我家玩?”(隐私泄露);②案例2：小红看到老师发作业通知，回了10个表情包，盖过了其他同学的回复(礼仪问题)；③案例3：小明收到陌生人“加好友发你游戏皮肤”的请求，马上同意了(安全问题)。2.师生互动：(1)“案例诊断”活动：学生分组讨论每个案例“错在哪里，正确做法是什么”，每组派代表当“小医生”，上台分析案例并“开药方”(正确做法)。如分析案例1时，学生需指出“不能发家庭住址，正确做法是私下和好朋友说，不在班级群发”。(2)“安全礼仪口诀”创编：教师引导学生结合教材规则和案例分析，分组创编简单口诀(如“在线交流要记牢，隐私信息不外漏；礼貌回复不刷屏，陌生链接我不点”)，各组展示口诀，全班一起朗读记忆，强化规则认知。(3)拓展延伸：教师提问：“如果在在线交流时遇到自己拿不准的事(如陌生人发链接)，该怎么办?”学生回答后，教师补充：“要第一时间告诉老师或家长，不要自己做决定，这是最安全的做法。”3.设计意图：通过教材易错案例的“诊断分析”，让学生主动发现问题、总结规则，避免“被动听规则”；“口诀创编”将规则转化为朗朗上口的语言，符合三年级学生“记忆靠韵律”的特点；拓展延伸强调“求助意识”，完善安全认知，契合教材“全方位安全防护”的编写目标。五、课堂