小学语文部编版六年级上册习作：笔尖流出的故事教学设计

习作：笔尖流出的故事课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：习作：笔尖流出的故事教材分析本单元习作主题为“笔尖流出的故事”，旨在引导学生从虚构中寻找真实感，通过创设情境和人物，展开合理而丰富的想象，创编情节曲折、形象鲜明的故事。教材指出，虽然课文中的故事是虚构的，却因贴近生活而显得真实可信，由此启发学生在写作中融入生活经验，增强故事的感染力。教材提供了三组环境与人物组合：开满香花的校园中淘气包张明、班长王寒冰与班主任李军之间的互动；冬日黄昏街头少年陆天与志愿者徐明的相遇；月光下的村庄里铁蛋与远道而来的表哥之间可能发生的故事。每组均包含特定场景与性格鲜明的人物，为学生提供明确的写作支架。学生可任选其一，也可自主创设情境。写作要求强调故事应围绕主要人物展开，写完整且吸引人的情节，注重环境描写与心理活动刻画，使人物更立体，情节更生动。教材鼓励学生发挥想象力，同时关注细节的真实感，让虚构故事具有生活的温度。习作完成后，班级将举办故事会，学生分享作品并交流感受，促进表达与倾听能力的发展，在互评中提升写作兴趣与水平。这一过程体现了“写—说—评”一体化的习作教学理念，契合课标对表达与交流的要求。教学目标语言运用能围绕主要人物展开，把故事写完整，使情节吸引人，并尝试描写故事发生的环境与人物心理活动。根据所给环境与人物或自己创设的内容，创编虚构故事，并能在班级故事会中清晰讲述。思维提升借助所给或创设的环境、人物，展开丰富想象，构思曲折情节，培养想象能力与逻辑思维。在创编故事过程中，通过对人物形象的塑造，锻炼分析与概括人物特点的思维能力。审美创造感受虚构故事中情节与人物的魅力，通过创编提升对故事艺术美感的体验与表达。在创设故事环境与情节时，形成个性化的审美表达，展现独特创意。文化自信在创编故事中，体会故事所蕴含的生活影子及积极意义，感受生活之美与人性美好。重点难点教学重点能根据提供的环境和人物展开合理想象，围绕主要人物把故事写完整，并体现情节的吸引力。教学难点能结合故事发生的环境，通过心理活动、语言、动作等描写，使人物形象更加鲜明，增强故事的真实感和感染力。学情分析该年级学生思维活跃，想象力丰富，但叙事常缺乏条理，人物心理和环境描写较薄弱。本次习作要求创编贴近生活又具虚构情节的故事，学生易出现情节松散、人物形象单薄的问题。部分学生在选择环境与人物时可能偏离主题，难以围绕主要人物展开。教学中应引导学生结合生活经验，借助人物性格设计冲突情节，运用环境烘托氛围，并通过心理描写增强故事感染力。建议以小组交流激发创意，范例导学帮助理清结构，强调故事完整性与细节刻画，提升叙事能力。课堂导入师：同学们，闭上眼睛，想象一下——清晨的阳光洒在校园的小路上，两旁开满了金黄的桂花，风一吹，香气就像小精灵一样钻进你的鼻子里。你正走在教室的路上，忽然听见“哗啦”一声，花坛边的水桶倒了，一个熟悉的身影正手忙脚乱地扶桶，脸上还挂着调皮的笑——猜到是谁了吗？

（稍作停顿，观察学生反应）

没错，就是那个走路带风、上课接话、下课翻栏杆的淘气包张明！可你们知道吗？就在这个香香的校园里，他和雷厉风行的班长王寒冰、总爱穿运动鞋来上课的李军老师，悄悄发生了一个让人又想笑又感动的故事……师：今天，我们不读课文，也不写字，先来当一回“故事侦探”。老师要请你们从几个“线索碎片”里，拼出一个藏在生活里的奇妙故事。这些故事不在书里，却像真的一样；不是照片，却能看见人物的表情；不是电影，却能听见他们心里在嘀咕什么……

比如——冬日黄昏，街头车灯亮成一条河，一个穿着红马甲的志愿者正弯腰扶起一位老人，旁边站着个少年，手里攥着刚买的热包子，眼神犹豫了一下，然后快步跑了过去……你说，接下来会发生什么？师：再想想，一个月光如水的夜晚，村庄静得能听见狗吠和蟋蟀叫，院子里有个叫铁蛋的男孩，正踮脚望着村口的小路。他等的人终于来了——是表哥！可这个表哥，拎着行李箱，皮鞋锃亮，说话还带着城里口音……他们能玩到一块儿吗？还是会有“火花四溅”的故事？师：今天，就让我们拿起笔，当一回“小小故事魔法师”。选一组人物和环境，让笔尖自己“走”起来，走出笑声，走出眼泪，走出那些看似虚构、却让人觉得“好像真的发生过”的动人故事。准备好了吗？让我们一起——笔尖出发！探究新知明确要求，打开思路同学们，今天我们一起来创编一个有趣的故事。首先看看习作提供的三组环境和人物，你们最喜欢哪一组呢？为什么？

（1）第一组是校园故事，有淘气包、班长和班主任，这样的组合在校园里很常见，我们可以想象他们之间会发生什么有趣或感人的事情。

（2）第二组是街头故事，有爱心少年和志愿者，这样的故事可能会围绕帮助他人展开。

（3）第三组是乡村故事，铁蛋和表哥之间可能会发生一些温馨的亲情故事。选择好环境和人物后，我们要思考：故事发生在什么时候？主要人物是谁？他们之间会发生什么故事？

（1）比如选择校园故事，可以想象：张明又闯了什么祸？班长王寒冰会怎么处理？班主任李军会如何引导他们？

（2）选择街头故事，可以思考：陆天在街头遇到了什么需要帮助的人？他和志愿者徐明会怎样合作？

（3）选择乡村故事，可以想象：铁蛋和表哥在月光下会做什么？他们之间会发生什么有趣或感人的事？怎样才能让故事更吸引人呢？

（1）故事要有完整的结构：开头要交代清楚环境和人物，中间要有具体的情节发展，结尾要完整。

（2）可以设置一些波折，比如：张明闯祸后，班长要惩罚他，但班主任却发现了张明的优点。

（3）要写出人物的特点：淘气包张明虽然调皮，但可能很热心；班长王寒冰虽然严厉，但可能很负责。我们还要注意描写环境和人物的心理活动。

（1）比如描写校园环境："香花盛开，空气中飘着淡淡的花香"。

（2）描写人物心理："张明看着被自己弄坏的花盆，心里既害怕又后悔"。

（3）这样能让读者更清楚地了解故事发生的背景和人物的感受。现在请同学们思考：你选择哪组环境和人物？你准备讲一个什么样的故事？

（1）可以简单列出故事的主要情节。

（2）想想故事中最精彩的部分是什么。

（3）准备如何描写环境和人物心理。最后提醒大家，写完后要在班里开故事会，所以要把故事写得生动有趣，让同学们都喜欢听你的故事哦！搭建支架，探寻妙计同学们，我们刚刚明确了习作的要求，也打开了思路。现在我们要一起从本单元的课文中寻找写作的“妙计”，为创编故事搭好支架。还记得本单元学过的《桥》这篇课文吗？它虽然是虚构的故事，但读起来特别真实，就像发生在身边一样。为什么会有这样的效果呢？我们来读一读其中的一段：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。这段文字写的是山洪暴发时的环境和人们的反应。你们发现了吗？作者不仅描写了“雨大”“洪水狂奔”这些自然景象，还写了人的动作——“翻身下床”“你拥我挤”“跌跌撞撞”，更用了比喻和拟人：“像泼。像倒。”“洪水在狞笑”。这些描写让整个场景活了起来。提问：如果只写“下大雨了，大家很害怕”，会不会有这么强的感染力？

（预设学生反应：不会，太简单了，感觉不到紧张。）所以，第一个妙计来了——用具体的环境描写营造氛围，让人物的行为有“土壤”。就像这洪水，不只是背景，它推动着人物做出选择，也让我们感受到危机步步逼近。再来看另一篇课文《穷人》中的片段：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一段特别打动人心，为什么？因为它不仅写了桑娜“抱孩子”的动作，更写了她内心的挣扎——“忐忑不安”“非这样做不可”“他会揍我”……这些心理活动让我们看到一个平凡妇女身上伟大的善良。提问：如果没有这些心理描写，只说“桑娜把邻居的孩子抱回家了”，故事还会这么感人吗？

（预设学生反应：不会，我们就看不到她的矛盾和勇气了。）所以第二个妙计是——写出人物的心理活动，让人物“立”起来。尤其是当人物面临选择时，内心的声音最能打动人。现在我们再来看看课外的一段经典描写，来自契诃夫的短篇小说《凡卡》：凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里。他在信封上写道：“寄交乡下祖父收。”接着他抓起笔来，又写上几个字：“康司坦丁·玛卡里奇。”他想了想，蘸了蘸墨水，写下地址：“乡下，爷爷那儿。”他没法再写下去了，因为不知道村子叫什么名字。

他走到门口，朝街上张望了一下，又回到桌旁，把信投进邮筒。他很高兴：只要信一走，爷爷就会立刻收到，明天爷爷就会带着狗泥鳅来接他了。他在炕上躺下，抱着甜蜜的希望睡着了。

在梦里，他看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅站在旁边，摇尾巴。这段文字多么细腻！凡卡写信、寄信、幻想被接走的过程，充满了孩子的天真与渴望。特别是结尾的梦境，既温暖又令人心酸——我们知道这封信根本到不了爷爷手里，可凡卡却“抱着甜蜜的希望睡着了”。提问：作者为什么要写这个梦？

（预设学生反应：让我们更心疼凡卡，知道他多想回家。）这就是第三个妙计——让情节有起伏，结局可以出人意料或耐人寻味。好的故事不一定都要“圆满”，但一定要让人读后心里有波澜。回到我们的习作任务。三组环境和人物中，每一组都有鲜明的对比或潜在冲突：校园里开满香花，可淘气包张明偏偏要惹事；冬日黄昏街头寒冷，陆天却有一颗火热的心；月光下的村庄静谧，铁蛋和远道而来的表哥之间会发生什么？提问：如果你选“开满香花的校园”，你觉得张明可能会做什么？班长王寒冰会怎么反应？李军老师又会如何处理？

（预设学生反应：张明可能摘花送给生病的同学，被误会；王寒冰坚持原则要上报，李军发现真相后表扬他……）看，故事的雏形已经有了！这里有环境，有人物性格的碰撞，还有可能的心理活动：张明想做好事却被误解时的委屈，王寒冰坚持纪律时的纠结，李军老师了解真相后的欣慰。总结提炼三个写作妙计：

第一，环境不是摆设，要让它参与故事——香花可以见证成长，冬日街头可以映照人心，月光可以烘托情感。

第二，人物要有内心戏——他们怎么想，比做了什么更重要。一个眼神、一句没说出口的话，都能让故事更有味道。

第三，情节要有波折，最好有点“意外”——比如张明本想闯祸，结果帮了大忙；陆天帮助的人，竟是自己失散的亲人；铁蛋的表哥带来一封信，揭开一段尘封的往事……记住：虚构的故事，要用真实的细节去支撑。哪怕情节再奇妙，只要人物的情感是真的，环境的描写是实的，读者就会相信——这件事，好像真的发生过。范文引路，积累拓展谋篇布局。

题目：笔尖流出的故事——开满香花的校园

开头：用环境描写引入故事场景，点明时间、地点和主要人物。例如从“五月的校园，丁香花开得正盛”写起，营造画面感，自然引出人物出场。

中间：围绕淘气包张明的行为展开情节，设计一个由冲突到化解的过程。比如张明恶作剧引发矛盾，班长王寒冰严肃处理，班主任李军巧妙引导，在香花盛开的环境中完成情感转变。注意穿插人物的心理活动，如张明的后悔、王寒冰的纠结、李老师的温和思考等，让故事更有温度。

结尾：以环境呼应开头，香花依旧盛开，人物关系得到修复，情感升华。可以写“风一吹，花瓣轻轻落在肩头，像一句没说出口的对不起”，留下余味。例文欣赏。

香花落时，心也开了

五月的校园，丁香花开得正盛。白的如雪，紫的似霞，风一吹，香气就悄悄钻进教室的窗缝，也钻进了正在打瞌睡的张明鼻子里。

“阿嚏！”他猛地惊醒，手一抖，墨水瓶翻了，蓝墨水像小河一样漫过同桌的作业本。班长王寒冰立刻站起身：“张明！你又捣乱！”声音清脆利落，像一声惊雷。张明挠挠头：“我不是故意的……”可王寒冰已经记上了名字，脸绷得像块板。

这事很快传到了班主任李军耳朵里。他没急着批评，而是把张明叫到走廊边。“你看这丁香花，”他指着一簇低垂的花枝，“开得热闹，可风一来，花瓣就落了。你说，它是怪风，还是默默接受？”张明低头不语，手指绞着衣角。他其实知道，刚才那一觉，是因为昨晚偷偷给生病的奶奶熬药熬太晚。

第二天清晨，李老师发现讲台上放着一瓶手绘的干花标本，标签上歪歪扭扭写着：“送给王寒冰，对不起。”而窗台边，王寒冰正悄悄把一本新作业本放进张明的抽屉。

那天午后的阳光格外温柔，风吹过，几片丁香花瓣轻轻落在张明的课桌上，也落在王寒冰翻开的书页上。谁也没说话，但空气里，好像比花香更多了一点什么。

点评：这篇故事从校园环境入手，情节自然流畅，通过一次小意外引出人物之间的摩擦与和解。心理描写细腻，如张明的委屈与歉意、王寒冰的坚持与柔软，展现了真实的孩子气。结尾以花喻情，含蓄动人，符合“虚构却真实”的写作要求。素材积累。

（1）精彩词语。

花团锦簇香气扑鼻悄然飘落风和日丽

眉飞色舞垂头丧气忐忑不安若有所思

雷厉风行和颜悦色手忙脚乱心平气和

阳光洒落花影摇曳轻声细语悄无声息（2）精彩句子。

①丁香花一簇簇挤在枝头，像是把整个春天都藏进了小小的花瓣里。

②他站在走廊尽头，影子被夕阳拉得很长，像一句没写完的话。

③王寒冰咬着嘴唇，手里攥着那张被墨水染脏的作业纸，心里像压了颗小石子。

④李老师的声音不高，却像春风拂过冻土，一点点化开了僵硬的气氛。

⑤那一刻，教室里安静得能听见花瓣落地的声音。

⑥有时候，一句“对不起”不需要大声说出口，它藏在一朵干花里，静静等着被看见。（3）心理描写小技巧。用身体反应表现心情：如“手心出汗”“脸一下子红了”“低着头不敢看人”。用比喻表达情绪：如“心里像揣了只小兔子”“难过得像被雨淋湿的小鸟”。用环境衬托内心：如“窗外的花开了，可他一点也高兴不起来”。完成初稿，互评互改请同学们前后四人组成一个小组，互相交换阅读各自所写的习作。然后依据以下评判标准来互评习作哦。

评判标准：故事是否围绕主要人物展开，主要人物的形象是否鲜明突出，能不能通过他们的言行、心理活动等让我们清楚地了解这个人物的特点。故事是否完整，有没有开头、中间的发展情节以及结尾，情节是不是足够吸引人，有没有一些曲折变化让读者有继续读下去的欲望。是否写出了故事发生的环境，这个环境描写能不能很好地烘托出故事的氛围，与故事内容相契合。语句是否通顺、表意是否清晰，有没有错别字和语病等问题。大家先根据小组同学给出的评改意见，自己认真修改习作。修改完之后，再和同桌互相交换进行互评互改，进一步完善自己的习作。最后，我们会挑选一些同学修改后的习作在全班进行展示欣赏，大家可以一起感受这些经过修改后更加精彩的故事哦。课堂总结本次习作重点训练学生创编虚构故事的能力，要掌握从生活中提取素材的方法，围绕主要人物展开完整情节。写作时需注意三点：一是设计曲折的情节和鲜明的人物形象，如淘气包与班长的冲突；二是运用环境描写烘托氛围，如用香花校园或冬日街头渲染故事背景；三是通过心理活动展现人物特点，如描写铁蛋见到表哥时的内心想法。创作时要发挥合理想象，使虚构故事具有真实感，同时保持情节的吸引力。课后任务1.和同学交换习作阅读，互相指出故事中情节设置、人物刻画、环境描写等方面存在的优点和不足，并提出修改建议。

2.从读过的同学的习作中，挑选出一个自己最喜欢的故事，用自己的话简要复述下来，讲给家人听，并说说喜欢这个故事的理由。

3.根据同学们在故事会中分享的故事，思考如果让自己续写其中一个故事，会怎样展开情节，把思路简单写下来。板书设计笔尖流出的故事

环境→人物→情节→心理

紧扣生活，虚构生动教学反思目标达成层面：

学生能较好地围绕给定环境和人物展开故事创作，但在情节设计上存在同质化现象（如校园组多写"淘气包被感化"模板），需在教学中强化"情节反转""细节描写"等技巧指导，提升故事吸引力。核心素养落实：

想象力发展较充分，但部分习作缺乏真实生活基础（如街头救助情节过于理想化），需加强"虚构源于生活"的引导，建议增设"生活观察笔记"前置活动，帮助学生积累素材。评价改进层面：

故事会形式有效激发了创作热情，但互评时学生更关注语言流畅度而非人物塑造，可设计"最立体人物奖""最佳环境描写奖"等专项评价，强化本单元重点要素。分层指导建议：

对写作能力较弱的学生，可提供"情节发展路线图"支架；对能力较强学生，可鼓励尝试多线索叙事或开放式结局，体现差异化指导。教学设计学情分析五年级学生已经具备一定的语言表达能力和观察能力，能够围绕一个主题组织简单的故事情节。他们喜欢听故事、讲故事，对虚构类写作有浓厚兴趣。但在创编故事时，常出现情节松散、人物形象模糊、环境描写缺失、心理活动刻画不足等问题。本次习作要求学生从生活出发，发挥想象，编写完整且吸引人的虚构故事，正契合学生“爱幻想”的心理特点。通过引导学生关注人物、环境与情节之间的联系，帮助他们在真实感与想象力之间建立桥梁，提升叙事能力。教学目标能根据提供的情境或自创情境，围绕主要人物展开完整、有趣的故事。学会描写环境和人物的心理活动，使故事更生动、真实。在互评与修改中提升表达的条理性和感染力。教学重难点重点能围绕主要人物创编情节完整、结构清晰的虚构故事。难点写出符合情境的环境描写，并自然融入人物的心理活动，增强故事的真实感和吸引力。教学辅助习作提示单、范文打印稿、小组互评表、黑板、粉笔教学过程任务一：了解本篇习作的定义和呈现要素具体步骤：师：同学们，今天我们来学习一个新的习作题目——《笔尖流出的故事》。谁能说说，“笔尖流出的故事”是什么意思？生1：就是我们用笔写出来的故事。

师：说得对，是写出来的，不是讲的也不是演的。生2：我觉得是心里想到的故事，从笔下流出来，像水一样。

师：这个比喻真美！“流”字让我们感觉故事很自然、很生动。生3：这些故事虽然是假的，但看起来像真的发生过。

师：太棒了！你抓住了关键——虽然是虚构的，但要有生活的影子。就像我们读过的《桥》《穷人》，虽然人物是编的，但我们相信它可能发生。师：那这次习作给我们提供了哪些素材呢？请大家翻开课本，看看三组“环境+人物”。（学生默读）师：谁能说说第一组有哪些内容？生4：环境是“开满了香花的校园”，人物有淘气包张明、班长王寒冰和班主任李军。

师：很好，这三个人物性格不同，可能产生有趣的冲突。生5：第二组是“冬日黄昏时车来人往的街头”，人物是少年陆天和志愿者徐明。

师：黄昏、街头、车来人往——这些环境词让你想到什么画面？生6：天快黑了，有点冷，路上很多人赶着回家。

生7：路灯亮了，有人在等公交车，还有人在扫地……师：你们的头脑里已经有画面了！这就是环境的作用——让故事有地点、有气氛。师：第三组呢？生8：月光下的村庄，铁蛋和他的远道而来的表哥。

师：月光下，村庄安静，适合发生什么样的故事？生9：可能是探险，或者讲过去的事。

生10：也可能是表哥第一次来农村，觉得什么都新鲜。师：非常好！现在请大家思考：一篇合格的“笔尖流出的故事”要包含哪些要素？生11：要有开头、中间、结尾。

生12：要有主要人物，故事要围绕他展开。

生13：要写清楚在哪里发生的，比如校园、街头、村庄。

生14：还要写出人物怎么想的，比如害怕、高兴、后悔。师小结：大家说得非常全面。我们要写的不是一个片段，而是一个完整的、有头有尾的故事，要有环境描写，有鲜明的人物，有吸引人的情节，还能看到人物的心里想法。小结本次习作是创编虚构故事，虽为想象，但需贴近生活；必须包含主要人物、具体环境、完整情节和心理描写。设计意图通过师生对话唤醒学生对“虚构但真实”的理解，明确习作的核心要素，为后续写作搭建认知支架，避免无方向写作。任务二：按四步法指导写作具体步骤：师：怎样才能写出一个让人愿意读下去的故事呢？老师送大家一个“四步魔法法”：选角→设境→编事→写心。第一步：选角定主

师：三组人物中，你想写谁做主角？为什么？生1：我想写陆天，因为他有爱心，可以帮他做一件好事。

师：好，主角定了，故事就要围绕他转。生2：我想写张明，他淘气，可能会闯祸，然后改正。

师：这是个经典的成长型主角，容易引起共鸣。第二步：设境造氛

师：选好主角后，要把他放进合适的环境里。比如写陆天，如果是在“冬日黄昏的街头”，我们可以怎么描写？生3：风吹得树叶哗哗响，人们裹紧衣服匆匆走。

生4：路灯刚亮，照在雪地上，反着光。

生5：有个老人提着袋子走得慢，差点被车撞到。师：这些细节让环境活了起来。记住：环境不只是背景，它还能推动故事！第三步：编事设波

师：接下来最关键——编一个有意思的事。故事不能平平淡淡，要有“波浪”。比如张明在学校摘花，被班长发现，怎么办？生6：他本来想送给生病的妈妈，结果被误会了。

师：哦！这就有了转折，也有情感。生7：班长一开始批评他，后来知道真相就帮他一起找别的花。

师：太好了！冲突→理解→合作，情节就丰富了。第四步：写心见情

师：当张明被班长批评时，他会怎么想？生8：我心里一紧，脸红了，心想：“完了，解释也没人信。”

生9：我低着头，指甲掐着手心，特别委屈。师：这些就是心理描写！不用说“我很委屈”，而是用动作、感觉表现出来。现在，请每位同学用这四个步骤，在纸上简单写下你的故事构思：主角是谁？发生在哪里？发生了什么事？（起因、经过、结果）他心里是怎么想的？（至少一处）（学生独立填写，教师巡视指导）小结写作四步法：选角定主、设境造氛、编事设波、写心见情。每一步都为故事增添真实感和吸引力。设计意图将抽象的写作过程分解为可操作的四个步骤，降低写作难度，帮助学生系统构思，避免“无从下笔”。任务三：通过例文点评和分析，帮助学生掌握写作方法范文示例题目：雪夜里的红围巾冬日的黄昏来得特别早。天空灰蒙蒙的，风像小刀一样刮在脸上。陆天缩着脖子走在放学路上，经过街角时，看见一位老奶奶坐在台阶上，腿边放着一个破旧的布袋，手里紧紧攥着一张纸条。“奶奶，您怎么坐在这儿？”陆天停下脚步。老奶奶抬起头，眼睛有点模糊：“我……找不到回家的路了。”她的声音颤抖着，呼出的气变成白雾。陆天的心猛地揪了一下。他想起去年奶奶住院时，自己也曾这样无助。他赶紧脱下书包，翻出妈妈织的红围巾，轻轻围在老人脖子上：“奶奶，别怕，我帮您找家。”这时，穿着红马甲的志愿者徐明走了过来。他看了看纸条，笑着说：“我知道这地址，离这儿不远。”三人一起走在昏黄的路灯下。风还在吹，但陆天觉得心里暖暖的。他偷偷看了一眼老奶奶安详的脸，嘴角不自觉地扬了起来。原来，帮助别人，自己也会发光。走到小区门口，老人拉着陆天的手不肯放：“谢谢你，好孩子。”陆天摇摇头：“这是我应该做的。”回家的路上，他摸着空荡荡的脖子，一点也不觉得冷。那条红围巾，仿佛还缠在心头，热乎乎的。（全文共528字）范文点评师：我们一起来读这篇《雪夜里的红围巾》。谁来说说，这个故事的主角是谁？生1：是陆天，整个故事都是讲他遇到老奶奶，帮助她回家。

师：对，主角明确，故事始终围绕他展开。师：环境描写在哪里？给你什么感觉？生2：“冬日的黄昏”“风像小刀”“路灯昏黄”，让我感觉很冷、很孤独。

生3：但最后“心里暖暖的”“热乎乎的”，又变得温暖了。师：这就是环境与心情的呼应！寒冷的街头衬托出爱心的珍贵。师：情节有没有起伏？生4：有！一开始老奶奶迷路，陆天帮助她，又遇到志愿者，最后安全到家。

生5：还有情感变化：从担心→行动→温暖→自豪。师：太准确了！这就是“吸引人”的地方——有困难，有解决，有成长。师：心理描写在哪里？生6：“心猛地揪了一下”“一点也不觉得冷”，这些都是他的感受。

生7：还有“嘴角不自觉地扬了起来”，虽然是动作，但也看出他开心。师：对！心理活动不一定非得写“我想”，也可以通过动作、感觉来表现。师：这个故事虽然是编的，但你觉得可能发生吗？生8：可能！我见过老人迷路，也有同学送过围巾。

师：这就叫“虚构中有真实”，是我们要追求的效果。小结优秀的故事要有明确主角、生动环境、曲折情节和细腻心理；可通过动作、感觉间接表现内心，增强感染力。设计意图通过范文示范，让学生直观感受“好故事”的标准，学会从人物、环境、情节、心理四个维度评价和借鉴，提升审美与写作意识。任务四：通过互评和修改，提升学生的写作水平具体步骤：师：现在请大家拿出自己的初稿，我们来进行“故事诊疗室”活动。每人先静心读一遍自己的作文，然后和同桌交换，按“四星评价表”互相打分并提建议。四星评价表（投影文字）：

⭐主角明确，故事围绕他展开

⭐环境描写清楚，有画面感

⭐情节完整，有起因经过结果

⭐写出了人物的心理活动（学生两人一组交换习作，阅读并填写评价表，教师巡视）师：谁愿意分享一下同桌给你的建议？生1：我同桌说我写了张明摘花，但没写校园什么样，建议我加一句“樱花纷纷扬扬落下来”。

师：这个建议很好，加了环境，画面就美了。生2：她说我写了班长批评张明，但没写张明心里怎么想，建议加一句“我咬着嘴唇，真想钻进地缝里”。

师：这就是心理描写，能让读者共情。师：现在，请大家根据反馈，动笔修改你的故事。重点改一处：如果缺环境，补一句描写；如果缺心理，加一个想法或感觉；如果情节太短，加一个小转折。（学生修改，教师个别指导）师：谁愿意读一读你修改后的片段？生3：（读）“张明站在香花树下，花瓣落在肩上。他伸手去摘，突然听见一声‘住手！’回头一看，是班长王寒冰。他心跳加快，心想：完了，又要被记名了……”

师：掌声送给他！有环境、有动作、有心理，一下子生动了！生4：我加了结尾：“李老师笑着拍拍我的肩，我鼻子一酸，原来做好事比淘气快乐多了。”

师：情感升华了，成长看得见！小结通过互评发现不足，通过修改提升表达。每一次改动，都是让故事更完整、更动人的机会。设计意图以学生为主体，通过同伴互助和自我修订，实现“写—评—改”闭环，培养反思与改进意识，真正提高写作能力。作业设计将修改后的作文工整抄写在习作本上。给故事起一个吸引人的题目，写在第一行。准备3分钟口头讲述，下周班级“故事会”上分享你最喜欢的部分。板书设计习作：笔尖流出的故事

①主角明确，故事围绕他

②环境描写有画面

③情节完整有波折

④心理活动写出来

⑤虚构也要像真的课堂练习第1题【题文】请你按要求写作文。

这个学期，学校开展了不少活动。多彩的活动和活动中发生的事情，一定给你留下了深刻的印象。选择一次活动或活动中发生的一件事情写一篇习作。

要求：①写活动，要写清活动过程，运用“点面”结合法写活动场景，把活动的体会写下来；②写事情，要围绕自己想要表达的中心意思写，分段叙述，把重点部分写具体；③题目自拟。【答案】范文：

难忘的元旦节

今天我们学校将组织庆元旦文艺演出，为了这次的演出，我们班进行了精心的准备。

下午两点，首先是杜校长讲话，然后演出就正式开始。

第一个节目是二年级的小朋友表演的舞蹈，他们手拿雪花，身穿红色的衣服，在舞台上翩翩起舞，手上的雪花在微风中飞舞着，让观众感受到了孩子们的天真和雪花的纯洁。接下来的节目更为精彩：老师在舞台上唱着温暖人心的歌曲，三年级的小朋友就在老师周围跳起了优美的舞蹈;几个小朋友坐在钢琴弹奏着悦耳的音乐……

马上就该我们表演了，我站在舞台旁边，紧张得脚都在发抖。我们迈着整齐的步伐走向舞台，在舞台上有感情的朗读起来。我们朗读的题目是《中华少年》。刚开始我还很紧张呢，读了一会儿后就不再紧张了。看着五星红旗迎风飘扬，我深切地感受到我们是中华的少年，我们就应该振兴中华!朗读完毕了，我们走下舞台，迎接元旦演出的最后一个节目。

最后一个节目将文艺演出带上了高潮，是由老师和同学们共同表演的。首先进行快板表演，每个同学打着快板，祝福着学校的明天更美好。接着进行篮球艺术操表演，同学们的篮球技术很高超，有的用食指顶着篮球，再使篮球转动，有的让篮球在自己身上滚动，非常的精彩!最后是女老师的舞蹈表演，一位位老师牵着自己长长的裙子转着圈，场面非常的壮观!

元旦节文艺演出在同学们的欢笑中结束了，我祝愿祖国更加繁荣富强!第2题【题文】习作。

成长的日子里，我们身边总有些性格鲜明的人给我们留下深刻的印象，也有一些亲身经历的事让我们欣喜若狂或是痛哭流涕，让我们激动自豪或是后悔烦恼……

要求：1．请你从以上内容中任选一个题材，写一篇习作，题目自拟。2．尝试把之前学到的一些描写方法运用到习作中，使人物性格鲜明，事情经过真实具体。3．语句通顺，书写工整，不写错别字，不少于400字。（请自备作文纸进行习作）【答案】范文：一件印象深刻的事大家印象中的人大多是大名鼎鼎的科学家，或是人们耳熟能详的明星、伟人，可在我的脑海里，使我印象最深刻的却是一个