小学语文部编版六年级上册习作：有你真好教学设计

习作：有你，真好课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：习作：有你，真好教材分析本单元习作主题为“有你，真好”，旨在引导学生通过具体事例表达对某个人的真挚情感，体会人与人之间的关爱与温暖。教材以一句充满温情的话语切入，唤醒学生的生活记忆，鼓励他们从熟悉的人物中选择一位，回忆与其相处的感人场景，表达内心的感激与珍惜之情。教材通过连续提问“你想到了谁”“为什么觉得有他‘真好’”“哪件事让你感触深”“当时的场景怎样”，层层引导学生聚焦细节，将抽象的情感转化为具体的人、事、物，帮助学生打开写作思路。配图呈现了学生凝视文字、陷入回忆的情境，营造出温馨的氛围，强化情感共鸣。写作提示强调假想“你”就在眼前，用文字对话，有助于学生自然流露真情实感。习作完成后，鼓励学生朗读修改，关注内容是否具体、情感是否真实，并尝试与文中的“你”分享，增强写作的现实意义和交流功能。本次习作紧扣“成长与情感”这一语文要素，结合生活经验发展叙事能力，落实2022年语文课程标准中关于“表达真实情感”“写清事情经过”的要求，是记叙文写作的扎实训练。教学目标语言运用能用文字与假想的“你”对话，将事情写具体，融入真挚情感。根据反馈，修改习作，使表达更准确、生动。思维提升围绕“有你，真好”这一主题，梳理让自己感触深的事及场景，提升逻辑思维能力。通过回顾那人、那事，锻炼联想与想象能力。审美创造在习作中，借助文字表达温暖情感，体会文字传递情感的美感。形成个性化的情感表达，展现独特的语言审美风格。文化自信感受人与人之间真挚情感的美好，树立积极向上的情感价值观。通过表达感恩之情，传承友善、感恩的优秀文化传统。重点难点教学重点能选择让自己感到温暖的人，通过具体事例表达真挚情感，并把事情写具体。教学难点在叙述中融入真实情感，假想对方就在眼前，实现用文字进行真诚对话。学情分析该年级学生情感逐渐丰富，能细致体会人际关系中的温暖与关怀，但将情感转化为具体文字时易出现内容空泛、细节不足的问题。本次习作贴近生活，利于激发真实情感，学生在选材上较有共鸣，但在叙事具体性、场景描写和情感自然融入方面仍需指导。教学中应引导学生回忆真实经历，聚焦典型事例，借助细节描写和内心独白增强感染力，可采用“对话式写作”帮助学生拉近与倾诉对象的距离，提升表达的真挚性与生动性。课堂导入师：同学们，今天老师想和大家玩一个小游戏，叫“温暖接龙”。我先说一句话：“下雨天，有人为我撑伞，有你，真好。”你们来接着说，想想谁在什么时候让你觉得特别温暖？

（教师微笑着环视全班，语气轻快）比如——“生病时妈妈陪在我身边，有你，真好。”“我摔倒了同桌立刻扶我起来，有你，真好。”

大家可以闭上眼睛想一想，那个让你心里暖暖的人，是不是一下子就想起来了？师：看，好多同学眼睛亮了，有的还笑了。一定想到了那个特别的人吧？他可能陪你走过放学的小路，可能在你难过得说不出话时默默递来一张纸巾，也可能总是听你讲一堆小秘密还说“下次我还陪你”。

今天啊，我们就把这份“真好”写下来，写给那个让我们心里发亮的人。师：来，我们一起轻轻读一遍这句话——“有你，真好”。

（带领学生齐读，语气温柔）这四个字像不像冬日里的一杯热牛奶？今天，就让我们用文字把这份温度留住。探究新知明确要求，打开思路看到"有你，真好"这句话，你想到了谁？

（1）引导学生回忆生活中让自己感到温暖的人，可以是家人、朋友、老师等。预设学生可能会想到妈妈每天准备早餐、同学帮助解决难题、老师耐心辅导等场景。

（2）强调选择的对象要真实具体，最好是有过深刻互动的人。避免选择过于宽泛或虚构的人物。为什么觉得有他"真好"？

（1）帮助学生分析"好"的具体表现：可能是给予的帮助、带来的快乐、给予的鼓励等。预设学生可能会说"妈妈每天早起做早餐让我很感动""同桌在我生病时帮我记笔记"。

（2）提醒学生要抓住人物最打动自己的特点或行为，避免泛泛而谈。哪件事或哪几件事让你感触比较深？

（1）指导学生选择典型事例，最好是有具体场景、细节的1-2件事。预设学生可能会选择"下雨天爸爸来接我""运动会摔倒时同学扶我"等具体事件。

（2）强调事例要真实感人，能体现人物特点和自己真实的感受。当时的场景是怎样的？

（1）引导学生回忆当时的细节：环境、动作、语言、表情等。预设学生可能会描述"那天雨很大，爸爸的伞都歪向我这边""同学扶我时脸上焦急的表情"。

（2）提醒学生通过细节描写让场景更生动，更能打动人。如何表达真挚的情感？

（1）建议学生用第二人称"你"来写，就像在跟对方说话。预设学生可能会写出"妈妈，有你真好，每天早上都能吃到热乎乎的早餐"这样的句子。

（2）强调情感要自然流露，可以通过具体事例和细节描写来表达，避免空洞的抒情。写完后要注意什么？

（1）指导学生检查：事情是否写具体了？情感是否真实？预设学生可能会发现某些部分写得不够详细或感情表达不够充分。

（2）鼓励学生与文中的"你"分享习作，这既是情感交流，也能获得真实的反馈。搭建支架，探寻妙计同学们，我们刚刚打开了思路，想到了那个让我们由衷说出“有你，真好”的人。现在，我们要学会把这份真挚的情感写得具体、动人。怎么写才能让读者也感受到那份温暖呢？让我们回到本单元的课文里找找方法。回忆一下，《慈母情深》中有一段描写让人特别难忘：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见母亲弯曲着背，头凑在缝纫机上，耳边是震耳欲聋的噪声。她手里飞快地操作着，脚踩着踏板，连头都没抬一下。”

这段话为什么让我们心里一酸？它没有直接说“妈妈很辛苦”，但你从哪些细节感受到了母亲的辛劳？

预设学生反应：动作描写、环境描写、背影、声音……

没错！作者通过具体的场景描写和人物的动作细节，把情感藏在了画面里。我们在写“有你，真好”时，也要学会“画”出那个让你感动的瞬间——不是只说“他对我很好”，而是要写出他是怎么做的，你看到了什么，听到了什么，感受到了什么。再来看一个片段，选自《父爱之舟》：“父亲背着我走在雨里，伞总是往我这边斜。我悄悄把伞推过去，他却又不动声色地移回来。雨水打湿了他的左肩，可他一句话也没说。”

请大家注意这个细节——“伞总是往我这边斜”“他一句话也没说”。这说明了什么？

预设学生反应：父亲默默付出，不求回报……

对！这就是用小事写大情。一件小事，一个动作，胜过千言万语。你们笔下的那个人，是不是也有这样不动声色却深深打动你的举动？比如递来的一杯热水，校门口等待的身影，考试失利时轻轻拍拍你的肩膀……这些都可以成为我们笔下的“动人镜头”。接下来，我们读一段课外名篇，感受语言的力量。这是作家史铁生在《秋天的怀念》中的文字：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

母亲为什么要“挡在窗前”？她为什么用“央求般的神色”说话？

预设学生反应：怕儿子看到落叶伤心，想带他出去散心……

太好了！这里不仅有动作，还有神态描写，“挡”这个动作背后藏着深深的爱与担忧。我们在写作时，也可以抓住人物的动作、神态、语言，让情感自然流露。不要急着说“我好感动”，而要让读者从你的描写中自己体会到那份感动。现在，请大家想一想：当你写下“有你，真好”这句话时，最想让那个人看到的是哪一个场景？那个场景里，他做了什么？说了什么？他的表情是什么样的？周围的环境是怎样的？

试着像拍电影一样，在脑海里回放那个画面，然后把它“定格”下来，细细描写。比如：“那天放学突然下起了大雨，同学们一个个被接走，我站在教室门口发愁。就在这时，一个熟悉的身影出现在雨幕中——是你，撑着那把旧蓝伞，裤脚全湿透了，却笑着说：‘别怕，我来了。’”

这样的描写，有没有让你感觉那个人就在眼前？

预设学生反应：有画面感，很真实，很温暖……

这就对了！这就是我们追求的——把事情写具体，把情感融进去。最后总结三个写作妙计：

第一，选一件小事，写出动人细节。不需要惊天动地，平凡中的关怀最打动人。

第二，用眼睛去观察，写出真实画面。谁做了什么，说了什么，表情如何，环境怎样，都要“看见”。

第三，像对话一样写，情感自然流淌。假想那个人就在你面前，你正对他轻声诉说：“有你，真好。”记住：最动人的文字，不是华丽的词藻，而是你心里最真实的回响。现在，让我们拿起笔，把那份温暖写下来吧。范文引路，积累拓展谋篇布局。

题目：有你，真好

开头：用一句话引出想表达的人，可以是对着“你”说的一句话，也可以是从某个画面或感受开始，点明“有你真好”的情感基调。比如“每当我看见书包里那把蓝色的雨伞，我就忍不住想说一句：有你，真好。”

中间：选择一两件具体的事例来写，按照时间顺序或事情发展的顺序展开。注意描写当时的场景、人物的动作、语言、神态，让读者能“看到”那个画面。要突出“为什么有你真好”，把温暖的感觉写出来。

结尾：再次表达对“你”的感谢或思念，可以用一句深情的话收尾，比如“谢谢你一直在我身边，有你，真好。”做到首尾呼应，情感升华。例文欣赏。

有你，真好

那天放学特别晚，天空阴沉沉的，风刮得树叶哗哗响。我站在校门口，看着同学们一个个被家长接走，心里越来越着急：“妈妈怎么还没来？”天渐渐黑了，我缩在墙角，手冰凉冰凉的。

就在这时，一个熟悉的身影跑了过来——是你，小宇。你气喘吁吁地站在我面前，书包都歪了：“你怎么还在这儿？我找了你好久！”你说完，二话不说就把自己的外套披在我身上，“走，我陪你等！”

我们并肩坐在台阶上，你一边啃着冷掉的面包，一边讲班里的笑话逗我笑。你还掏出半包饼干塞进我手里：“我妈说，饿着肚子的人最需要朋友。”那一刻，路灯亮了，照在你脸上，我觉得特别暖。

后来妈妈终于来了，她连声向你道谢。你摆摆手说：“没事，我们是同桌嘛！”回家的路上，我一直没说话，但心里反复想着一句话：有你，真好。

现在每次下雨，我都会多带一把伞，因为我记得你说过：“好朋友就得互相遮雨。”小宇，谢谢你出现在我的日子里，有你，真好。点评：这篇文章从小事入手，写了一次放学等待家长的情景，通过动作（披外套）、语言（“我陪你等”）、细节（啃冷面包、半包饼干）真实地表现了同学之间的友情。结构清晰，开头由情境引入，中间有具体事件和动人细节，结尾自然抒情，做到了把事情写具体，也融入了真挚的情感。素材积累。

（1）精彩词语。

体贴入微默默陪伴雪中送炭暖心话语

笑容灿烂轻声安慰主动伸出援手悄悄关心

风雨无阻不离不弃真诚相待温暖如春（2）精彩句子。

•那一刻，我感觉心里像升起了一轮小太阳，所有的害怕都消失了。

•你没有说什么大道理，只是静静地坐在我旁边，却让我觉得不再孤单。

•你的笑容像春天的风，轻轻一吹，就把我的烦恼都吹跑了。

•我低头看着你递来的纸巾，眼眶一下子湿了，原来被人关心是这种感觉。

•那个傍晚的夕阳很美，但我记得更清楚的是你背着书包跑向我的样子。（3）精彩段落。

记得那次我发烧请假在家，没想到下午你就敲开了我家的门。你满脸通红，显然是跑来的，手里紧紧攥着笔记本：“我把今天老师讲的重点都记下来了，还画了图解！”那一刻，我鼻子一酸，差点哭出来。原来我不是一个人在战斗，有你在，困难也没那么可怕了。补充提示：写“有你，真好”时，不要只写“你对我多好”，而要写出“我感受到了什么”。用眼睛看到的画面、耳朵听到的声音、心里冒出的想法，把这些一点点写下来，感情就会自然流露。完成初稿，互评互改同学们，现在大家都已经完成了初稿，接下来我们要进入互评互改的环节啦。老师先来说说评判标准哦，大家要认真听呀。首先，要看事情有没有写具体。比如有没有把事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果都清楚地写出来呀，就像我们平时讲故事一样，要讲得完整又详细呢。其次，要看看有没有融入自己的情感哦。是不是能让读的人感受到你对这个“你”的那种真挚的情感呀，比如从你描写的一些细节里，像说话的语气、做事情的动作等等，都能体现出你觉得“有你，真好”的这种心情呢。现在请大家四人小组为单位，相互交换习作来阅读，然后根据老师刚才说的评判标准来互评习作哦。在评的过程中，如果发现哪里写得好，可以夸一夸小伙伴；要是发现有不足的地方，也要友好地指出来呀，并且可以一起想想怎么改会更好呢。小组互评完之后呢，大家根据小伙伴们给出的建议，先自己对习作进行修改哦。把那些可以写得更具体的地方补充完整，把情感再表达得更真挚一些。自己修改完后，再和同桌交换习作，进行第二轮的互评互改哦。这次要更加细心地去看看经过对方修改后的习作有没有变得更好呀，有没有把之前的不足都改进了呢。最后呀，我们会请几位同学来把自己修改以后的习作读给全班同学听哦，大家一起欣赏欣赏，看看经过这样一轮互评互改，大家的习作都有了哪些进步呀。课堂总结本次习作重点在于引导学生通过具体事例表达真挚情感。学生要选择让自己感触深刻的人物，围绕"有你真好"这一主题，回忆相关事件和场景细节，运用对话描写和环境描写还原当时情境。写作时要采用第二人称"你"直接倾诉，如同面对面交谈，通过动作、语言、神态等描写让事例更生动具体。在叙述中自然流露感激、温暖等真实情感，避免空泛抒情。完成习作后要通过朗读检查是否写清事件经过、是否表达出真情实感，并尝试与文中人物分享。课后任务将自己的习作读给身边的家人或朋友听，听听他们的感受和建议，再根据反馈进行适当修改。回忆一下生活中还有哪些人也能让自己说出“有你，真好”这句话，简单列出他们以及对应的事例，积累写作素材。板书设计有你，真好

真情实感

┌─事例具体

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├─细节描写

│

├─对话式表达

│

└─情感真挚教学反思目标达成层面：

多数学生能围绕"有你，真好"主题选取具体事例，但部分习作存在事例单薄（如仅简单描述"帮我系鞋带"）、情感表达直白的问题，需加强"细节描写"与"情感递进"的指导，引导学生通过动作、语言等描写展现人物特质。学生参与层面：

习作分享环节中，学生能积极朗读自己的作品，但在互评时多停留在"写得好"等表面评价，需提供"最感人细节""最温暖瞬间"等具体评价维度，培养学生捕捉细节、共情表达的能力。情感培养层面：

教学较好地触发了学生对身边人的感恩之情，但对"好"的内涵挖掘不够深入（如仅关注帮助行为本身），可结合单元人文主题，引导学生思考"陪伴""鼓励"等精神支持的价值，提升情感表达的深度。教学设计学情分析四年级学生已具备一定的语言表达能力，能够围绕一个中心意思写清楚一件事，并初步掌握记叙文的基本结构。但在写作中仍存在内容空洞、情感表达不够真挚、细节描写不足等问题。本次习作主题“有你，真好”贴近生活，容易唤起学生的情感共鸣。学生在回忆与他人相处的点滴时，往往能说出感人故事，但如何将这份情感转化为具体、生动的文字，还需教师引导。因此，教学应聚焦于“用具体事例表达真情实感”，帮助学生从“会说”走向“会写”。教学目标能选择生活中让自己感到温暖的人，写出让他觉得“有你，真好”的原因。能通过一件或几件具体的事例，把当时的场景写清楚，融入自己的真实情感。能在互评与修改中提升表达的条理性和感染力。教学重难点重点选择典型事例，把事情经过写具体，写出当时的场景和感受。难点如何自然流露真情实感，避免空喊口号，做到“言之有物，情由心生”。教学辅助习作纸、例文打印稿、评价表（星级评分：★内容具体★情感真实★语句通顺）教学过程任务一：了解本篇习作的定义和呈现要素具体步骤：师：同学们，请大家轻声读一读课本上的这段话：“‘有你，真好’是一句让人感到温暖的话。”谁能说说，这句话让你想到了谁？生1：我想到了我的妈妈，每次我生病她都守在我身边。

师：是啊，妈妈的陪伴让人安心。（点头）生2：我想到了同桌小宇，上次我忘带铅笔，他借了我一支还帮我削好了。

师：小小的帮助，却让人心里暖暖的。（微笑）生3：我想到了奶奶，冬天给我织毛衣，手都冻红了。

师：那份爱藏在针线里，真动人。（轻声）师：大家说得都很真诚。那我们今天要写的这篇作文叫什么题目？全班齐答：《有你，真好》！师：对！这个“你”可以是谁？生4：可以是家人、老师、朋友，甚至是宠物！

师：说得真全面，连宠物也能带来温暖呢！师：那我们要写清楚哪几点呢？请大家再看课本上的问题提示——（板书问题）你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事让你最感动？当时的场景是怎样的？师：这些问题就像四把钥匙，帮我们打开记忆的大门。现在，请你在草稿纸上写下你想写的那个人的名字，并简单写一句话：为什么你觉得“有他，真好”？（学生动笔写，教师巡视）师：谁愿意分享一下？生5：我想写爸爸。因为下雨天他总是来接我放学，哪怕自己加班也很准时。

师：风雨无阻的父爱，真让人感动。生6：我想写李老师。有一次我考试考砸了，她没有批评我，反而鼓励我继续努力。

师：一句鼓励胜过千句责备，老师的话像阳光一样照亮你的心。小结“有你，真好”不是一句简单的夸奖，而是发自内心的感激与依赖。我们要写的是那个在关键时刻给予我们温暖、帮助或力量的人。设计意图通过提问唤醒学生的生活经验，明确写作对象和情感基调，初步构建写作思路，为后续写作打下情感基础。任务二：按四步法指导写作具体步骤：师：怎么把这份感情写出来呢？老师送大家四个法宝——“四步写好一篇情”！第一步：定一人，亮身份

师：先确定你要写的这个人是谁。可以是亲人、朋友、老师，甚至是一个曾帮助过你的陌生人。写的时候，开头就要让大家知道他是谁。比如：“在我的心里，有一个人特别重要，那就是我的姐姐。”这样开门见山，清楚明白。第二步：忆一事，描场景

师：接下来，选一件最让你感动的事。不要写太多事，一件就够了，但要写详细。师：还记得那天发生了什么吗？天气怎么样？你在做什么？他是怎么出现的？说了什么？做了什么？我们来做个小练习：假设你要写同学帮你捡起散落的书本，你会怎么写？生7：那天放学突然下雨，我没带伞，正站在教室门口发愁。

师：环境描写很好，营造了困境。生8：小林看见我，立刻跑过来，把自己的伞塞给我，说：“你先用吧！”

师：动作和语言都很真实，让我们看到了他的善良。师：把这些细节连起来，就是一段生动的描写。第三步：诉真情，说心里话

师：这时候，你可以直接对他说：“有你，真好！”也可以写你当时的心情。比如：“那一刻，我的眼睛有点湿，心里像被暖风吹过。”师：你能试着说一句心里话吗？生9：谢谢你在我最需要的时候出现了。

师：真挚！生10：如果没有你，那天我可能就淋雨感冒了。

师：表达了依赖和感激。第四步：巧结尾，再点题

师：最后别忘了再次点题。可以总结感受，也可以展望未来。例如：“现在每当下雨，我都会想起那把小小的伞，和伞下那张温暖的笑脸。有你，真好。”师：现在，请大家按照这四个步骤，在纸上列一个简单的提纲：我要写谁？发生了什么事？（时间+地点+起因）他是怎么做的？（动作+语言+表情）我有什么感受？结尾怎么说？（学生列提纲，教师个别指导）小结写作不是堆砌词语，而是用心讲述一个真实的故事。记住四步：定一人、忆一事、诉真情、巧结尾，就能写出打动人心的文章。设计意图以通俗易懂的“四步法”降低写作难度，提供清晰的写作路径，帮助学生有条理地组织内容，避免无从下手。任务三：通过例文点评和分析，帮助学生掌握写作方法范文示例有你，真好放学铃响了，天空却突然暗了下来，紧接着，豆大的雨点噼里啪啦砸在地上。我没带伞，只好站在教室门口，望着越下越大的雨发呆。就在这时，一个熟悉的身影出现在雨幕中——是妈妈！她撑着一把旧伞，裤脚已经湿透了，手里还紧紧攥着另一把折叠伞。她快步走过来，把伞塞进我手里：“快打开，别淋着！”我抬头看她，她的头发贴在额头上，脸上全是雨水，可眼睛里却满是笑意。“妈，你怎么来了？”我声音有点抖。“我看天气预报说有暴雨，怕你回不去。”她说着，把我往伞下拉了拉，“走，回家。”路上，风很大，雨斜着打过来。妈妈一直把伞往我这边倾斜，她的左肩完全暴露在雨中。我悄悄把伞推过去一点，她又轻轻推回来。那一刻，我心里酸酸的，又暖暖的。原来，世界上最美的风景，不是晴天彩虹，而是有人愿意为你淋雨。妈妈，有你，真好。（全文共487字）范文点评师：我们一起读一读这篇作文。读完后，请你说说，这篇文章哪里打动了你？生11：我觉得妈妈冒雨送伞那段特别感人，尤其是“她的左肩完全暴露在雨中”。

师：你关注到了细节描写，真会发现美。生12：我喜欢最后一句，“有人愿意为你淋雨”，这句话让我想哭了。

师：这是作者发自内心的感受，把平凡的事写出了诗意。生13：开头写天气变化，让我一下子就知道情况紧急，很有画面感。

师：环境描写推动情节，真会分析！师：我们来一起找找，这篇作文用了哪些我们刚才说的方法？生14：第一步做到了，写了妈妈是谁。

师：对，人物清晰。生15：第二步也做到了，写了下雨天妈妈送伞的事，还有动作、语言。

师：比如？生16：“把伞塞进我手里”“把我往伞下拉了拉”，这些动作说明妈妈很着急也很爱孩子。师：还有语言呢？生17：“快打开，别淋着！”短短一句，全是关心。师：第三步呢？有没有表达感情？生18：有！“我心里酸酸的，又暖暖的。”这是心理描写。生19：结尾还直接说：“妈妈，有你，真好。”点题了！师：太棒了！这篇作文不仅事情写具体了，情感也像小溪一样自然流淌出来。它告诉我们：好作文不靠华丽词藻，而靠真心和细节。小结一篇优秀的《有你，真好》，要有清晰的人物、具体的事例、细腻的描写和真挚的情感。细节是情感的载体，真情是最好的语言。设计意图通过范文引领，让学生直观感受优秀习作的标准，学会从内容、结构、语言、情感等角度进行赏析，提升审美判断力和模仿能力。任务四：通过互评和修改，提升学生的写作水平具体步骤：师：现在请大家拿出自己的初稿，我们来进行“星光互评”。每人将作文交给同桌，用这张评价表打星：项目星级（★）内容具体（有没有写清楚事情经过）★★★情感真实（是不是发自内心）★★★语句通顺（读起来顺不顺）★★★师：评的时候，不仅要打星，还要写一句鼓励的话或建议。比如：“你写妈妈背你去医院那段很感人，如果加上当时的天气就更棒了！”（学生交换作文，认真阅读并填写评价表，教师巡视指导）师：谁愿意分享一下你收到的评价？生20：我同桌说我写了三件事，建议我只留一件写详细。我觉得说得对！

师：取舍也是一种智慧，聚焦才能动人。生21：她说我结尾太短了，可以加一句心里话。我想改成：“谢谢你一直在我身边。”

师：这一句，就是点睛之笔！师：现在，请大家根据同学的意见，静心修改自己的作文。可以改一处，也可以改全文。记住：好文章是改出来的！（学生安静修改，教师个别辅导）师：修改完的同学可以举手，老师来听听你的进步在哪里。生22：我把原来“他帮我讲题”改成了“那天晚上我不会做应用题，急得快哭了，他放下自己的作业，一句一句教我，直到我听懂。”

师：现在这件事有了温度，有了画面，真棒！生23：我加了一句：“看着你远去的背影，我觉得整个世界都亮了。”

师：多么美的句子！情感升华了！小结写作不是一次完成的旅程，修改是通往优秀的必经之路。倾听他人意见，勇敢改进，我们的文字才会越来越有力量。设计意图通过同伴互评激发思维碰撞，培养学生批判性思维和合作意识；通过自主修改落实“写后提升”，实现从“写出来”到“写得好”的转变。作业设计将修改后的作文工整抄写在习作本上。如果可能，请把作文读给文中的“你”听，或者亲手交给他，看看他的反应。（选做）画一幅插图，配上一句你想说的话，做成一张“感谢卡”。板书设计习作：有你，真好

①定一人亮身份

②忆一事描场景（时间地点动作语言）

③诉真情说心里话

④巧结尾再点题

⑤修改润色出精品课堂练习第1题【题文】习作

六年的小学时光，让你记忆犹新的事情肯定不少，请从中选择一两件引起你发生变化的事例写下来，分享给大家。运用学过的叙事方法，写清楚事例引起了自己在哪方面发生了变化，注意把经过写详细写具体，还要写出自己当时的心理活动，表达情感要真实哟。题目自拟。【答案】例文：我不再胆怯长大了，不再轻言放弃，不再害怕面对，不再……一切都充满了勇气和自信。记不清时间了，但记忆也没完全扫去这一串风波。那天，我和几个外婆村的伙伴在外婆村子里玩耍，不知是谁提议，说我们去爬靠在一座山崖上的铁丝网，大家都很有兴致，迫不及待地跃跃欲试，我微微地打量这网，它不算太高，但也说不上低。看似一排楼梯连接着山岸末端的凹洞，我有些害怕，胆小的性格一下子上来了。但我也知道，伙伴的兴致一旦起来，就不会收下。我想，我只有硬着头皮上了！看这个，“嗖嗖”两下，便稳夺桂冠哦！那个也不甘示弱，奋起直追，很快便夺得亚军称号。伴随着我思绪的一起一伏，剩下的伙伴也越来越少，我没了办法，是好咬咬牙，拽上了第一根铁丝线。开始，我的脚步有点慌，手似乎也拽不上铁丝，但是，慢慢地，有了感觉，我的速度在一点点加快，可好景不长，后面的人似乎有点乱，铁丝忽地夹在了一起，啊！真疼！铁丝恢复了原样，但手指却疼得厉害，我的信心又有了些动摇，这打算回去，麻木了的大脑又有了些知觉，牵引着我的思绪﹣﹣不！我不能放弃！继续前进！我咬咬牙，脚步又缓缓移动。没过多久，又出了事，铁丝网似乎承受这么多