第一课-教育研究方法概论课件

《教育科学研究方法》ResearchMethodsInEducation授课对象:2011级特殊教育专业任课教师:石彩秀Email:shicaixiu2009@163.com第一讲教育科学研究方法概述第一节教育科学研究概述前言教育科研方法课程教学要求第二节教育研究方法界说第三节教育研究的过程与规范开课目的为什么学习？——教师成为研究者教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者懂得教育科学研究的基础知识掌握教育科学研究的基本方法提高教育科学研究的意识和能力学会研究基本内容教育科学研究的基础知识与基本技能教育科研的基本方法教育科学研究论文的撰写前言《教育科研方法》课程教学要求方法要求怎样学好本门课？借助已有的知识与技能消化理解新知识与技能利用已学的知识与技能解决实际问题查阅相关文献丰富所学内容教学方法：理论讲授与实际应用相结合学习方法：课堂学习、查阅资料和实际训练相结合考试方法：平时成绩（50分）+闭卷考试（50分）

平时成绩=讨论（20分）+实训（30分）课程内容课序理论内容及学时实训内容及学时第一讲教育科学研究方法概论2学时第二讲教育研究课题的选定（一）2学时选题2学时第三讲教育研究课题的选定（二）2学时第四讲教育文献研究（一）2学时文献综述2学时第五讲教育文献研究（二）2学时文献综述2学时第六讲教育研究的设计（一）2学时研究方案设计2学时第七讲教育研究的设计（二）2学时研究方案设计2学时第八讲教育研究中的观察法2学时课堂听课观察表设计2学时第九讲教育调查研究—问卷调查2学时问卷设计、调查、调查报告撰写4学时第十讲教育调查研究—访谈调查2学时访谈训练第十一讲教育实验研究2学时实验设计训练第十二讲教育行动研究2学时查找教育行动研究案例并写分析第十三讲教育叙事研究2学时查找教育叙事研究案例并写分析第十四讲教育案例研究2学时查找教育个案研究案例并写分析第十五讲教育研究资料的整理与分析2学时第十六讲教育研究成果表述2学时研究成果的撰写4学时参考文献江芳、王国英:《教育研究方法》,华东师大出版社,2009年版袁振国:《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年版裴娣娜:《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版温忠麟:《教育研究方法基础》,高等教育出社,2004年版田学红:《教育科学研究方法指导》,浙江大学出版社,2006年版一、教育科学研究的含义第一节教育科学研究方法概述

裴娣娜教授：

教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。江芳：教育研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识的活动。“5W2H”。即：为什么研究（Why）？谁来研究（Who）？研究什么（What）？怎样研究（How）？何时研究（When）？何地研究（Where）？研究得怎样（However）？）

要素二、教育科学研究的特点教育科研是一种创造性的认识活动教育科研的实质是揭示教育的本质和规律教育科学研究具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。

社会科学研究的特殊性科学研究的一般特点教育科学研究的特点客观性：对象、资料、过程、结论创造性：新发现、新理论、新方法、新技术、新思维继承性：借鉴他人理论、方法、思路、资料系统性：内容、方法、程序控制性：设计研究方案、明确操作定义、控制干扰因素、严格实施方案、反映客观事实、进行科学论证、保证信度效度社会科学具有很强的异质性研究对象的差异性、易变性社会科学研究受到人的主观因素的影响

研究者经验、修养、专业观点倾向性社会现象具有很强的偶然性和独特性

教育性：为教育科学发展服务，为提高教育质量服务应用性：为教育改革和教育实践服务群众性：依靠教育专业理论人员、教育行政人员和教学管理一线人员复杂性：研究对象是人，易受复杂背景因素影响迟效性：成果的显现以及在实践中的推广应用，需要有一个过程。

三、教育科学研究的意义促进教育改革解决实践问题拓展教育知识完善教育理论提升教师素质四、教育科学研究的类型

研究水平：直觉观察水平；探索原因水平；迁移推广水平；理论研究水平

研究目的：基础性研究；应用性研究；开发性研究研究性质：定性研究；定量研究研究范围：宏观研究；中观研究；微观研究(一)按教育研究水平划分

1）直觉观察水平(资料收集水平）

这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。

【例】张洪语文成绩下降了

【例】三分之一的学生这道题做错了

【例】小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女生识字有什么不同特点？

这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。

2）探索原因水平（内在效度）(InternalValidity)

这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法解决这个问题，怎样改变现有的状态？

【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣【例】小学生识字效率不高，是由于教师教的原因，还是学生自己没有好的学习习惯，进而教师就可以采取相应的办法解决问题。3）迁移推广水平（外在效度）(ExternalValidity)

这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的，还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。【例】新的识字方法在城市小学可行，在农村小学也可采用吗?这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。4）理论研究水平（TheoreticalResearch)

这一水平要回答的问题是：研究中有那些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。【例】识字效率高是因为它符合汉字结构特点，符合儿童识字的认识特点和记忆规律。

(二)按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究、开发研究、评价研究和预测研究.基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。

【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。

【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。

开发研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。【例】在基本普及九年义务教育的基础上，我国基础教育发展的重点和前景研究行动研究：它与发展研究概念类似，它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。很少关心研究结果是否对教育情景具有普遍适用性，研究的群体常常也很小，如只是一所学校上生物课的班级。也有人将其归为应用研究的一种。【例】小学数学老师研究教学中是否需要在练习册之外布置附加作业

评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项实践活动或方案在一个特定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。【例】基础教育课程改革方案及其实施效果的评价预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测。【例】未来十年高等教育发展规模的研究

（三）按研究性质分，可分为定量研究和定性研究两大类，定性研究:一般用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。定量研究:用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中。第二节教育研究方法界说一、教育研究方法的内涵

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。

二、教育研究方法的特点一般特性

问题性继承性有效性可靠性

独特特性

伦理性实践性异质性难控性迟效性三、教育研究方法的发展趋势研究的生态化倾向研究的现场化倾向研究的多样化倾向研究的现代化趋势

（一）教育研究的基本阶段

1、准备阶段

——选择课题、设计方案、制订计划2、实施阶段

——探明科学事实、形成科学结论、表述科研成果3、总评阶段

——总结研究工作、评价研究工作第三节教育研究的过程与规范一、教育研究过程的概貌查阅文献资料总结评价研究形成研究成果分析研究资料实施研究计划制定研究方案选择研究问题选题资料设计实施结论成果评价实施阶段总评阶段准备阶段（二）教育研究的主要步骤教育研究的基本过程（一）教育研究的操作原则客观性原则教育性原则可行性原则研究者对客观事实采取实事求是的态度，避免个人主观偏见，不能歪曲或虚构事实所从事的一切研究必须符合我国教