小学语文灯笼课教学策略与反思

一、教学策略：以文化为脉，以语文为核的课堂建构（一）情境唤醒：搭建文化感知的桥梁传统文化的习得需始于感知。教学中可通过“实物+故事”双维情境，激活学生的文化体验。例如，课前布置“家庭灯笼记忆”任务，让学生询问长辈关于灯笼的老故事或老物件；课上展示竹骨纱灯、宫灯等实物，引导学生用“触摸—观察—描述”的方式，从灯笼的框架结构、纹样色彩中提取语文元素，如“朱红的绢面像凝固的晚霞”“竹篾的纹理似跳动的五线谱”。同时，结合《三国演义》中“孔明灯传信”的典故或本地“元宵赏灯”的民俗传说，让学生以“故事讲述者”的身份还原情节，在口语表达中感知灯笼的历史功能。（二）活动建构：深化语文能力的实践场语文学习的本质是言语实践。围绕“灯笼”主题设计阶梯式活动，可实现文化理解与语文素养的共生。1.文本解码：从意象到表达选取《正月十五夜》《灯笼》（吴伯箫）等文本，引导学生圈画“灯笼”相关的意象群（如“月、灯、人、影”），分析意象叠加的意境美；结合课后小练笔，让学生模仿“灯笼在____，像____”的句式创作，将文化感知转化为文学表达。2.实践创作：从动手到动笔开展“我的灯笼说明书”活动，学生分组制作简易纸灯笼后，需用“材料—步骤—注意事项”的逻辑撰写说明书，训练说明性文字的条理性；进阶任务可设计“灯笼里的童话”，让学生以灯笼为主角创编故事，如“一盏会说话的宫灯”，在叙事中融入文化想象（如灯笼见证的历史瞬间、传递的亲情故事）。3.文化思辨：从认知到批判引入“现代灯笼的变与不变”议题，对比传统灯笼与LED灯笼的差异，让学生辩论“科技是否消解了灯笼的文化内涵”，在观点碰撞中深化对传统文化当代价值的理解，同时锻炼议论文的逻辑表达。（三）学科联动：拓展文化理解的维度语文作为文化载体，需与其他学科形成合力。例如，联合美术课开展“灯笼纹样设计”，学生用画笔呈现“蝙蝠纹（福）”“回纹（吉祥）”等传统符号后，用语文文字阐释纹样的民俗寓意；联合综合实践课，调研本地灯笼制作技艺（如佛山彩灯、藁城宫灯），学生以“非遗小使者”的身份撰写调研报告，整合信息收集、访谈记录、文化解读等语文能力。二、教学反思：从实践中沉淀，向生长处深耕（一）成效：文化与语文的双向滋养课堂实践中，学生的变化体现在三个维度：文化认同上，多数学生能主动分享家庭中的灯笼记忆，对“灯笼是文化符号”的认知从模糊到清晰；语文能力上，说明文的条理性、故事创编的想象力、议论文的思辨性均有显著提升，某学生的《宫灯的自述》被选为年级范文；学习态度上，手工与创作结合的形式激发了主动性，曾对传统文化“不感冒”的学生也能投入设计灯笼纹样的活动。（二）不足：真实课堂的痛点与局限1.分层不足导致参与失衡：手工活动中，动手能力弱的学生依赖同伴，未能充分经历“做—写—思”的完整过程；辩论环节，部分学生因文化储备不足，只能重复他人观点。2.文化解读停留在表层：对灯笼承载的“团圆”“祈福”等精神内涵，多数学生仅能说出字面意思，缺乏对民俗心理的深层探究（如为何灯笼常与“家”的意象绑定）。3.资源开发缺乏在地性：教学资源多依赖教材与网络，未充分挖掘本地灯笼民俗（如本地庙会的灯笼文化），导致文化理解与生活经验脱节。（三）改进：指向生长的优化路径1.任务分层，适配差异：设计“基础—进阶—拓展”三级任务，基础层（赏析诗词、临摹灯笼描写）保障全员参与；进阶层（故事创编、辩论）满足能力提升；拓展层（调研本地灯笼民俗、采访手艺人）开放给学有余力者，让不同水平的学生都能“跳一跳摘到桃”。2.深度探究，触摸文化内核：增设“民俗心理解码”环节，通过“灯笼为何在春节悬挂？”“孔明灯的‘祈福’与现代环保如何平衡？”等问题，引导学生从社会学、伦理学角度思考文化现象，而非停留在符号认知。3.在地开发，联结生活经验：联合家长委员会，邀请本地灯笼艺人进校园，开展“非遗工作坊”；组织学生走访庙会、老街，用图文日志记录“身边的灯笼文化”，让传统文化从课本走向生活。结语小学语文“灯笼”课的教学，本质是在文化传承与语