基于多维视角的高校体育教师课程思政能力评价体系构建与实证探索

基于多维视角的高校体育教师课程思政能力评价体系构建与实证探索一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在当今时代，教育事业作为国家发展的基石，其重要性不言而喻。习近平总书记多次强调教育的重要地位，明确指出教育是国之大计、党之大计，要坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在此背景下，课程思政建设应运而生，成为落实立德树人根本任务的关键举措。课程思政理念强调将思想政治教育元素融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一，构建全员、全程、全课程育人格局。自该理念提出以来，全国各地高校积极响应，纷纷开展课程思政示范课程立项工作，力求培育一批思政功能显著的专业课程，以培养具有“家国情怀、国际视野、创新思维、工匠精神”的高素质应用型高级专门人才。高校体育课程作为高校教育体系的重要组成部分，在促进学生身体健康、培养运动技能的同时，也肩负着重要的思想政治教育使命。体育课程中蕴含着丰富的思政元素，如体育精神、团队协作、公平竞争等。通过体育教学，学生不仅能够增强体质，还能在潜移默化中受到思政教育的熏陶，培养坚韧不拔的意志品质、团结协作的团队精神和勇于拼搏的进取精神。然而，当前高校体育课程思政建设仍面临诸多挑战。一方面，部分体育教师对课程思政的认识不足，未能充分挖掘体育课程中的思政元素，导致思政教育与体育教学“两张皮”。另一方面，缺乏科学有效的体育教师课程思政能力评价指标体系，难以对教师的课程思政教学效果进行准确评估，进而无法为教师的专业发展提供有力支持。综上所述，加强高校体育教师课程思政能力评价指标体系的构建与研究具有重要的现实意义，有助于提升体育教师的课程思政能力，推动高校体育课程思政建设的深入发展，更好地实现立德树人的根本任务。1.1.2研究意义理论意义：丰富课程思政评价理论：目前针对高校体育教师课程思政能力评价的研究相对较少，本研究通过构建科学的评价指标体系，有助于填补这一领域的理论空白，为后续相关研究提供参考和借鉴，进一步丰富和完善课程思政评价理论。拓展体育教育理论内涵：将课程思政理念融入体育教育领域，深入挖掘体育课程中的思政元素，探讨体育教师课程思政能力的构成与提升路径，有助于拓展体育教育理论的内涵，推动体育教育学科的发展。实践意义：提升体育教师课程思政能力：科学的评价指标体系可以为体育教师提供明确的努力方向和目标，帮助教师认识到自身在课程思政教学方面的优势与不足，从而有针对性地提升自身能力，改进教学方法，提高课程思政教学质量。完善课程思政评价体系：为高校体育课程思政教学效果的评价提供科学、客观、全面的依据，有助于完善高校课程思政评价体系，促进课程思政建设的规范化和科学化发展。促进学生全面发展：通过提升体育教师课程思政能力，更好地将思政教育融入体育教学，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任感，促进学生在身体、心理和思想道德等方面的全面发展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状国外虽没有与我国课程思政完全对应的概念，但在体育教育中也十分注重对学生价值观、品德等方面的培养。例如，美国的体育教育强调“以学生为中心”，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神，通过体育活动让学生学会尊重他人、遵守规则，同时注重培养学生的竞争意识和抗挫折能力。美国的体育课程常设置团队项目，如篮球、橄榄球等，学生在参与这些项目的过程中，需要与队友密切配合，共同追求胜利，从而培养团队协作精神和沟通能力。此外，在体育赛事中，学生也会面临失败和挫折，这有助于他们培养坚韧不拔的意志品质和抗挫折能力。在欧洲，德国的体育教育注重培养学生的社会责任感和道德品质，通过体育教学引导学生树立正确的价值观。德国的体育课程会融入一些社会公益性质的体育活动，让学生在参与过程中体会到帮助他人、服务社会的重要性，从而培养社会责任感。英国的体育教育则强调培养学生的领导力和团队精神，通过体育活动为学生提供领导力发展的机会，让学生在团队中学会领导和协作。然而，国外的这些教育理念与我国的课程思政存在一定差异。我国的课程思政强调以马克思主义为指导，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会主义核心价值观，具有鲜明的中国特色和政治导向。而国外的体育教育更侧重于培养学生的个人能力和综合素质，虽然也包含一些品德和价值观的培养，但在教育目标和内容的深度、广度上与我国课程思政有所不同。1.2.2国内研究现状国内对于高校体育教师课程思政能力的研究近年来逐渐增多。在理论研究方面，学者们深入探讨了体育课程思政的内涵、价值和意义。有学者指出，体育课程思政是将思想政治教育元素融入体育课程教学，实现体育教育与思想政治教育的有机融合，以培养学生的体育精神、爱国主义情感和社会责任感。在体育教学中，通过讲述我国体育健儿在国际赛事上的拼搏故事，激发学生的爱国主义情感；通过组织团队体育活动，培养学生的团队协作精神和社会责任感。在实践研究方面，许多高校积极开展体育课程思政的实践探索，通过挖掘体育课程中的思政元素、创新教学方法等方式，提升体育课程思政的教学效果。一些高校将中华体育精神融入体育教学，通过介绍我国体育事业的发展历程和成就，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。部分高校还邀请奥运冠军、优秀运动员走进校园，与学生分享他们的成长经历和奋斗故事，激励学生树立正确的人生观和价值观。然而，当前国内研究在评价指标体系构建和实证研究方面仍存在不足。在评价指标体系构建上，虽然有部分研究提出了一些评价指标，但这些指标体系大多不够完善，缺乏系统性和科学性。有些研究仅从单一维度或少数几个方面构建指标体系，未能全面涵盖体育教师课程思政能力的各个方面。在实证研究方面，相关研究数量较少，研究方法也相对单一，大多以案例分析为主，缺乏大规模的调查研究和数据分析，导致研究结果的普适性和可靠性有待提高。因此，构建科学完善的高校体育教师课程思政能力评价指标体系，并进行深入的实证研究，具有重要的理论和实践意义。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献资料法：通过中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，广泛查阅国内外关于课程思政、体育教育、教师能力评价等方面的文献资料。对相关政策文件、学术论文、研究报告等进行梳理和分析，了解国内外研究现状，明确研究的重点和方向，为本研究提供理论基础和研究思路。例如，通过对课程思政相关政策文件的研读，深入理解课程思政的内涵、目标和要求，为构建高校体育教师课程思政能力评价指标体系提供政策依据；通过对体育教育领域相关文献的分析，了解体育教育的特点和发展趋势，挖掘体育课程中潜在的思政元素，为指标体系的构建提供实践参考。德尔菲法：选取高校体育教育专家、思政教育专家、一线体育教师等组成专家咨询小组。通过多轮问卷调查，向专家咨询对高校体育教师课程思政能力评价指标的意见和建议。对专家反馈的信息进行整理和分析，根据专家意见对指标进行调整和完善，确保指标体系的科学性和合理性。在第一轮问卷中，向专家提供初步构建的评价指标框架，征求专家对指标的全面性、合理性和重要性的看法；在后续轮次中，根据专家的反馈意见，对指标进行修改和补充，并再次征求专家意见，直至专家意见趋于一致。层次分析法：将高校体育教师课程思政能力评价指标体系分为目标层、准则层和指标层。通过构建判断矩阵，计算各层次指标的相对权重，确定各指标在评价体系中的重要程度。邀请专家对不同层次指标之间的相对重要性进行两两比较，根据比较结果构建判断矩阵，利用数学方法计算判断矩阵的特征向量和最大特征值，从而得到各指标的权重。例如，在确定准则层指标“思政意识”“思政知识”“思政教学能力”“思政评价能力”的权重时，通过专家的两两比较判断，构建判断矩阵并计算权重，明确各准则层指标在评价体系中的重要地位。模糊综合评价法：建立评价因素集和评价等级集，确定各评价指标的隶属度，构建模糊关系矩阵。结合层次分析法确定的权重，对高校体育教师课程思政能力进行综合评价，得出评价结果。根据高校体育教师课程思政能力的特点，确定评价因素集为各评价指标，评价等级集为“优秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”；通过问卷调查等方式，获取专家和教师对各评价指标在不同评价等级上的评价数据，确定隶属度，构建模糊关系矩阵；最后，将模糊关系矩阵与权重向量进行合成运算，得到综合评价结果，直观地反映高校体育教师课程思政能力的水平。1.3.2创新点研究视角创新：本研究从体育学科的独特视角出发，聚焦高校体育教师课程思政能力的评价，打破了以往研究多集中于专业课程或通识课程思政的局限。深入挖掘体育课程中蕴含的思政元素，关注体育教学过程中思政教育的实施特点和规律，为高校课程思政研究提供了新的视角和思路。体育课程具有实践性强、团队合作要求高、注重拼搏精神培养等特点，与其他学科的课程思政存在差异。本研究针对这些特点，构建适合体育教师的课程思政能力评价指标体系，有助于更准确地评价体育教师的课程思政教学效果，推动体育课程思政的特色发展。指标体系构建创新：在指标体系构建过程中，综合考虑体育教师的专业素养、思政教育能力以及体育课程的教学目标和特点。不仅涵盖了思政意识、思政知识等一般性指标，还创新性地纳入了与体育教学紧密相关的指标，如体育精神融入能力、体育赛事思政引导能力等。这些指标更具针对性和可操作性，能够全面、准确地反映高校体育教师课程思政能力的内涵和要求，为体育教师的课程思政教学提供明确的指导方向。通过对体育教学实践的深入研究和分析，发现体育精神如顽强拼搏、团结协作、公平竞争等是体育课程思政的重要内容，而体育赛事也是开展思政教育的重要平台。因此，将体育精神融入能力和体育赛事思政引导能力纳入指标体系，使指标体系更加贴合体育教学实际，更能体现体育教师课程思政能力的独特性。研究方法综合运用创新：本研究综合运用多种研究方法，将文献资料法、德尔菲法、层次分析法和模糊综合评价法有机结合。通过文献资料法奠定理论基础，德尔菲法确保指标体系的科学性和合理性，层次分析法确定指标权重，模糊综合评价法得出综合评价结果。这种多方法的综合运用，克服了单一方法的局限性，提高了研究的科学性和可靠性。在以往的相关研究中，往往只采用单一或少数几种研究方法，难以全面、深入地解决问题。本研究通过多种方法的协同作用，从不同角度对高校体育教师课程思政能力进行研究和评价，使研究结果更具说服力和实践应用价值。二、高校体育教师课程思政能力相关理论2.1课程思政的内涵2.1.1课程思政的定义课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。它并非是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念与思维方式。其核心要义在于充分挖掘各类课程中所蕴含的思想政治教育元素，将其巧妙融入课程教学的全过程，在传授专业知识与技能的同时，实现对学生思想政治教育的价值引领，使学生在学习专业知识的过程中，潜移默化地接受思想政治教育的熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观。课程思政要求教师在教学过程中有意识、有计划、有目的地对学生进行思想政治教育。从教学的顶层设计来看，需将人的思想政治培养置于课程教学目标的首位，并使其与专业发展教育有机结合。这并非是要改变专业课程的固有属性，也不是将专业课变成思政课的模式，或是把所有课程都当作思政课程来对待。而是充分发挥每一门课程所具有的德育功能，运用德育的学科思维，深入提炼专业课程中所蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，以达到“润物细无声”的教育效果，在知识学习的过程中融入理想信念层面的精神指引。例如，在理工科课程中，教师可以通过介绍我国在相关领域的科技创新成果以及科研工作者的爱国奉献精神，激发学生的民族自豪感和爱国情怀；在人文社科类课程中，引导学生对社会热点问题进行深入分析，培养学生的社会责任感和批判性思维能力。通过这些方式，将思想政治教育自然地融入到专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。2.1.2课程思政与思政课程的关系课程思政与思政课程既有紧密联系，又存在明显区别。联系方面：二者目标一致，都是为了落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。无论是思政课程还是课程思政，都致力于通过教育教学活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会主义核心价值观。同时，它们在内容上相互补充，思政课程以系统的思想政治理论知识为主要内容，为学生提供坚实的思想政治理论基础；而课程思政则侧重于在各类专业课程中挖掘和融入思政元素，将思想政治教育与专业知识相结合，使学生在学习专业知识的过程中，进一步深化对思想政治理论的理解和应用。区别方面：首先，课程性质不同。思政课程是专门为进行思想政治教育而设置的课程，如高校的“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”等，具有明确的思想政治教育指向性；而课程思政则是将思想政治教育融入到各类非思政专业课程中，是一种隐性的思想政治教育方式。其次，教学方法不同。思政课程主要采用理论讲授、案例分析、课堂讨论等教学方法，注重对思想政治理论知识的系统讲解和深入分析；课程思政则更强调在专业课程教学过程中，通过巧妙设计教学环节、结合实际案例等方式，自然地融入思想政治教育内容，使学生在不知不觉中受到思想的启迪和教育。最后，教学主体不同。思政课程的教学主体主要是思政课教师，他们经过系统的思想政治教育专业训练，具备扎实的思想政治理论知识和丰富的教学经验；课程思政的教学主体则是广大非思政专业课程的教师，他们在传授专业知识的同时，承担起思想政治教育的责任。课程思政在全方位育人中具有独特作用。它打破了传统思想政治教育仅依靠思政课程的单一模式，实现了思想政治教育从“小思政”格局向“大思政”格局的转变。通过将思想政治教育融入到各个学科、各个课程，使学生在学习专业知识的过程中，随时随地接受思想政治教育的熏陶，拓宽了思想政治教育的覆盖面和影响力。同时，课程思政能够根据不同学科、不同专业的特点，有针对性地挖掘和融入思政元素，使思想政治教育更加贴近学生的专业实际和生活实际，增强了思想政治教育的实效性和亲和力。例如，在体育课程中，可以通过培养学生的团队协作精神、竞争意识和顽强拼搏的意志品质，对学生进行思想政治教育，这种方式更加生动形象，易于被学生接受。2.2高校体育教师课程思政能力的内涵与构成要素2.2.1内涵高校体育教师课程思政能力是指体育教师在体育教学过程中，将思想政治教育元素与体育专业教学有机融合，有效实现立德树人目标的能力。这种能力要求教师不仅具备扎实的体育专业知识和技能，还需深刻理解思想政治教育的内涵和目标，能够敏锐地捕捉体育课程中蕴含的思政元素，并将其巧妙地融入到教学内容和教学方法中。在体育教学中，教师可以通过多种方式展现课程思政能力。例如，在讲解体育史时，讲述我国体育事业从落后走向辉煌的历程，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感；在组织体育比赛时，强调团队协作精神，培养学生的集体主义观念；在面对比赛失利时，引导学生正确对待挫折，培养坚韧不拔的意志品质。通过这些方式，将思想政治教育贯穿于体育教学的全过程，使学生在锻炼身体、掌握体育技能的同时，受到思想政治教育的熏陶，实现身心的全面发展。高校体育教师课程思政能力的核心在于实现体育教育与思想政治教育的深度融合。这不仅要求教师在教学内容上进行精心设计，将思政元素自然地融入到体育知识和技能的传授中，还需要在教学方法和教学评价上进行创新。在教学方法上，采用案例教学、情境教学等方式，让学生在具体的体育情境中感受和领悟思政内涵；在教学评价上，不仅关注学生的体育技能掌握情况，还要评价学生在思想政治素质方面的发展，如团队协作能力、道德品质等。只有这样，才能真正发挥体育课程的育人功能，提升学生的综合素质。2.2.2构成要素知识技能要素：扎实的体育专业知识是体育教师开展教学的基础，包括运动生理学、运动训练学、体育教学论等方面的知识。教师只有具备深厚的专业知识，才能准确地传授体育技能，解答学生在学习过程中遇到的问题。例如，在教授篮球技术时，教师需要运用运动生理学知识，为学生讲解如何合理地进行体能训练，以提高篮球比赛中的耐力和爆发力；运用运动训练学知识，指导学生制定科学的训练计划，提升篮球技术水平。同时，教师还应具备丰富的思政知识，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等。这些思政知识是教师进行课程思政教学的理论支撑，使教师能够准确地把握思政教育的方向和重点，将正确的价值观传递给学生。教师在教学中可以结合马克思主义的辩证唯物主义观点，引导学生正确看待体育比赛中的胜负，培养学生的辩证思维能力；运用社会主义核心价值观，教育学生在体育活动中要遵守规则、尊重他人，培养学生的道德品质。教学能力要素：课程设计能力是指教师能够根据教学目标和学生的实际情况，合理设计体育教学课程。在课程设计中，教师需要将思政元素融入到教学内容、教学方法和教学评价中。在教学内容上，选择具有思政教育价值的体育项目和案例，如讲述我国奥运健儿的拼搏故事，激发学生的爱国情怀；在教学方法上，采用小组合作学习、项目式学习等方式，培养学生的团队协作精神和创新能力；在教学评价上，制定全面的评价指标，既关注学生的体育技能掌握情况，又关注学生的思想政治表现。教学组织能力是教师顺利开展教学活动的关键，包括课堂管理、教学环节的衔接、教学资源的调配等方面。在体育教学中，教师需要有效地组织学生进行体育活动，确保教学秩序的正常进行。在组织篮球比赛时，教师要合理安排比赛时间、场地和人员，制定比赛规则，及时处理比赛中出现的问题，保证比赛的顺利进行，同时在比赛中引导学生遵守规则，培养学生的规则意识和公平竞争精神。教学评价能力是指教师能够对学生的学习成果进行准确、全面的评价。在课程思政背景下，教学评价不仅要关注学生的体育技能和知识掌握情况，还要关注学生在思想政治方面的发展。教师可以通过课堂表现、作业、考试、实践活动等多种方式对学生进行评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并给予针对性的指导和反馈。通过对学生在团队体育活动中的表现进行评价，了解学生的团队协作能力和集体主义观念，对表现优秀的学生给予表扬和鼓励，对存在不足的学生进行引导和帮助。个人特质要素：思想政治素养是体育教师课程思政能力的重要基础。教师要坚定政治立场，忠诚于党的教育事业，具有正确的世界观、人生观和价值观。只有教师自身具备良好的思想政治素养，才能在教学中为学生树立榜样，引导学生形成正确的思想观念。教师要积极学习党的理论和方针政策，不断提高自己的政治觉悟和理论水平，在教学中能够准确地传达党的声音，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。职业道德素养包括敬业精神、关爱学生、为人师表等方面。敬业精神使教师对教学工作充满热情，认真备课、精心授课，不断提高教学质量；关爱学生体现了教师对学生的关心和爱护，能够关注学生的身心健康和全面发展，及时发现学生在学习和生活中遇到的问题，并给予帮助和支持；为人师表要求教师以身作则，用自己的言行举止影响学生，做到言行一致、诚实守信，为学生树立良好的道德榜样。创新能力是推动教学改革和提高教学质量的重要动力。在课程思政背景下，体育教师需要不断创新教学方法和手段，以适应新时代学生的学习需求和特点。教师可以利用现代信息技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学资源和教学形式，提高教学的趣味性和吸引力；创新教学内容，将体育与文化、艺术等领域相结合，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。体育课程思政意识要素：思政融入意识是指教师在教学过程中主动将思政元素融入体育教学的意识。具有强烈思政融入意识的教师能够敏锐地发现体育课程中蕴含的思政教育资源，并将其巧妙地运用到教学中。在教授田径项目时，教师可以通过讲述我国田径运动员在国际比赛中顽强拼搏、为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感；在组织体育社团活动时，引导学生树立团队合作意识和社会责任感。价值引领意识是指教师在教学中明确以培养学生正确的价值观为导向。体育教师要通过教学活动，引导学生树立积极向上的人生观、价值观和世界观，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会主义核心价值观。在体育教学中，教师可以通过引导学生参加公益体育活动，培养学生的社会责任感和奉献精神；通过体育比赛，培养学生的竞争意识和拼搏精神，同时教育学生要遵守规则，树立正确的胜负观。育人责任意识是指教师深刻认识到自己在学生成长过程中的重要责任，不仅要传授体育知识和技能，还要关注学生的思想政治教育和全面发展。具有育人责任意识的教师会将学生的成长和发展放在首位，积极探索有效的教学方法和途径，为学生提供良好的教育和引导。教师会关注学生的心理健康，在学生遇到挫折时给予鼓励和支持，帮助学生树立自信心，培养学生坚韧不拔的意志品质。体育课程思政运用要素：体育精神融入能力是指教师能够将体育精神，如顽强拼搏、团结协作、公平竞争、永不放弃等，融入到体育教学中。在体育教学中，教师可以通过组织体育比赛、训练等活动，让学生在实践中体验和感悟体育精神。在篮球比赛中，当学生面对实力强大的对手时，教师鼓励学生发扬顽强拼搏的精神，努力争取胜利；在团队体育项目中，强调团队协作的重要性，让学生学会相互配合、相互支持，共同完成任务。体育赛事思政引导能力是指教师在组织和指导体育赛事时，能够对学生进行有效的思想政治引导。在体育赛事中，教师可以引导学生正确对待比赛结果，培养学生的挫折承受能力和良好的心态；教育学生遵守比赛规则，尊重对手和裁判，培养学生的规则意识和道德品质；通过赛事中的团队合作，培养学生的集体主义精神和团队凝聚力。体育文化思政传播能力是指教师能够传播体育文化中蕴含的思政元素，如体育历史、体育名人故事等，增强学生的文化自信和民族自豪感。教师可以通过讲述我国古代体育文化的发展历程，如武术、蹴鞠等，让学生了解我国丰富的体育文化遗产，增强学生的文化认同感；介绍现代体育名人的励志故事，如姚明、李娜等，激励学生努力奋斗，追求卓越。2.3高校体育教师课程思政能力的影响因素2.3.1政策导向与学校支持国家政策在高校体育教师课程思政能力的发展中发挥着关键的导向作用。自课程思政理念提出以来，国家出台了一系列相关政策文件，为高校体育课程思政建设指明了方向。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。这一纲要强调了体育课程在育人中的重要地位，要求体育教师将思想政治教育元素融入体育教学中，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和顽强拼搏的意志品质。这些政策为体育教师开展课程思政教学提供了政策依据和行动指南，促使教师不断提升自身的课程思政能力，以适应新时代教育的要求。学校作为教育教学的实施主体，其在资源、管理等方面的支持对体育教师课程思政能力的提升有着重要影响。在资源支持方面，学校应加大对体育课程思政建设的投入，提供丰富的教学资源，如购买相关的思政教育教材、图书资料，建设体育课程思政教学案例库等，为教师开展课程思政教学提供素材和参考。学校还应加强体育教学设施的建设和更新，为学生创造良好的体育学习环境，同时也为教师在体育教学中融入思政元素提供更好的条件。在管理支持方面，学校应建立健全课程思政建设的管理机制，制定相关的规章制度，明确体育教师在课程思政教学中的职责和任务。学校可以将课程思政教学纳入教师的绩效考核体系，对在课程思政教学中表现突出的教师给予表彰和奖励，激励教师积极参与课程思政教学改革，提高课程思政教学质量。学校还应加强对体育教师的培训和指导，定期组织课程思政培训活动，邀请专家学者进行讲座和培训，帮助教师深入理解课程思政的内涵和要求，掌握课程思政教学的方法和技巧，提升教师的课程思政能力。2.3.2教师自身素养教师的思想政治素养是影响其课程思政能力的重要因素。高校体育教师只有具备坚定的政治立场、正确的世界观、人生观和价值观，才能在教学中准确地把握思想政治教育的方向，将正确的思想观念传递给学生。教师要深入学习马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想，不断提高自己的政治觉悟和理论水平。通过学习马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，教师能够引导学生正确看待体育发展中的历史和现实问题，培养学生的辩证思维能力和历史观；学习习近平新时代中国特色社会主义思想，教师能够深刻理解新时代的教育使命和要求，将其融入到体育教学中，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。专业知识水平是体育教师开展课程思政教学的基础。扎实的体育专业知识使教师能够准确地传授体育技能和知识，同时也有助于教师挖掘体育课程中蕴含的思政元素。在讲解体育史时，教师需要具备丰富的体育历史知识，才能生动地讲述我国体育事业的发展历程，激发学生的爱国情怀；在教授体育训练方法时，教师要运用专业的运动训练学知识，引导学生树立科学的训练态度和坚韧不拔的意志品质。如果教师专业知识不足，就难以在教学中深入挖掘思政元素，也无法将思政教育与体育教学有机融合。教学能力是体育教师实现课程思政教学目标的关键。优秀的教学能力包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力等。在教学设计方面，教师要根据课程思政的要求，合理设计教学内容和教学环节，将思政元素巧妙地融入到体育教学中。在设计篮球教学课程时，教师可以安排团队合作的篮球比赛环节，并在比赛前讲解团队协作的重要性，在比赛中引导学生遵守规则、尊重对手，培养学生的团队精神和道德品质。在教学组织方面，教师要能够有效地组织学生进行体育活动，营造良好的教学氛围，使学生在积极参与体育活动的过程中接受思政教育。在教学评价方面，教师要建立全面的评价体系，不仅关注学生的体育技能掌握情况，还要评价学生在思想政治方面的表现，及时发现学生的问题并给予指导。2.3.3学生特点与需求学生的身心特点对教师课程思政能力提出了不同的要求。大学生正处于身心发展的关键时期，他们的身体机能逐渐成熟，思维活跃，好奇心强，但同时也面临着学习、生活、社交等多方面的压力，心理上相对较为脆弱。体育教师需要根据学生的这些身心特点，选择合适的思政教育内容和方法。在体育教学中，针对学生心理脆弱的问题，教师可以通过组织具有挑战性的体育活动，如长跑、攀岩等，培养学生坚韧不拔的意志品质和抗挫折能力；针对学生思维活跃、好奇心强的特点，教师可以采用案例教学、问题导向教学等方法，引导学生思考体育与社会、体育与人生等方面的问题，激发学生的学习兴趣和创新思维。学生的兴趣爱好和思想动态也会影响教师的课程思政能力。不同学生对体育项目的兴趣爱好各不相同，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的体育项目作为教学内容，并在教学中融入思政元素，这样才能提高学生的参与度和学习积极性。对于喜欢篮球的学生，教师可以在篮球教学中讲述篮球明星的励志故事，激发学生的拼搏精神；对于喜欢武术的学生，教师可以在武术教学中弘扬中华传统文化，培养学生的民族自豪感。同时，学生的思想动态也是教师需要关注的重点。随着社会的发展和信息技术的进步，学生接触到的信息越来越多，思想也更加多元化。教师要及时了解学生的思想动态，针对学生关注的热点问题，在体育教学中引导学生树立正确的价值观和人生观。当社会上出现体育赛事中的不道德行为时，教师可以在课堂上组织学生进行讨论，引导学生正确看待这些问题，培养学生的道德判断能力和社会责任感。三、高校体育教师课程思政能力评价指标体系的构建3.1构建原则3.1.1科学性原则科学性原则是构建高校体育教师课程思政能力评价指标体系的基石。这一原则要求指标体系的构建必须符合教育教学规律和体育学科特点，具有严谨的逻辑结构和科学的理论依据。在指标选取上，应基于对高校体育教师课程思政能力内涵和构成要素的深入研究。从知识技能、教学能力、个人特质、体育课程思政意识和体育课程思政运用等多个维度出发，确保每个指标都能够准确反映体育教师在课程思政方面的能力表现。在知识技能维度，选取具备体育学科知识、学习能力等指标，因为扎实的体育学科知识是教师开展教学的基础，而持续学习能力则有助于教师不断更新知识储备，更好地将思政元素融入教学。在指标的设置和权重分配上，要运用科学的研究方法，如德尔菲法、层次分析法等。通过多轮专家咨询，确保指标的合理性和重要性得到准确判断。利用层次分析法构建判断矩阵，计算各指标的相对权重，使权重分配能够客观反映各指标在评价体系中的地位和作用。例如，在确定教学能力维度中教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力的权重时，通过专家对这些指标之间相对重要性的两两比较，构建判断矩阵并计算权重，以保证权重分配的科学性。评价指标的定义和描述应清晰、准确，避免模糊和歧义。每个指标都要有明确的内涵和外延，使评价者能够准确理解和把握。对于“体育精神融入能力”这一指标，应明确其具体表现为教师在教学中如何引导学生理解和践行体育精神，如通过讲述体育名人的拼搏故事、组织体育比赛培养学生的团队协作和竞争意识等，以便在评价过程中能够进行客观、准确的判断。3.1.2导向性原则导向性原则是高校体育教师课程思政能力评价指标体系的重要指引。该原则强调指标体系应具有明确的导向作用，能够引导体育教师积极提升课程思政能力，推动高校体育课程思政建设的深入发展。指标体系应紧密围绕课程思政的目标和要求，突出思想政治教育在体育教学中的重要地位。将思政意识、思政知识、思政教学能力等方面的指标作为重点，引导教师树立正确的课程思政观念，重视思想政治教育在体育教学中的融入。设置“思政意识”一级指标，并在其下细分“思政融入意识”“价值引领意识”“育人责任意识”等二级指标，促使教师在教学过程中主动将思政元素融入体育教学，明确以培养学生正确价值观为导向，增强育人责任感。通过指标体系的引导，鼓励教师不断创新教学方法和手段，提高课程思政教学质量。设置“教学创新能力”相关指标，引导教师积极探索适合体育课程思政教学的新方法，如利用现代信息技术丰富教学资源、采用项目式学习培养学生的团队协作和创新能力等。在教学方法指标中，关注教师是否采用案例教学、情境教学等方式，将思政元素生动地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。指标体系还应体现对教师专业发展的促进作用。通过评价，引导教师不断提升自身的思想政治素养、专业知识水平和教学能力，实现教师的可持续发展。设置“学习能力”指标，鼓励教师持续学习思想政治理论和体育专业知识，不断更新教学理念和方法；设置“教学反思能力”指标，促使教师对自己的课程思政教学进行反思和总结，发现问题并及时改进，从而不断提升教学水平。3.1.3学科特色性原则学科特色性原则是高校体育教师课程思政能力评价指标体系的独特标识。体育学科具有与其他学科不同的特点和教学方式，因此在构建评价指标体系时，必须充分突出体育学科的特色，体现体育课程思政的独特价值。体育课程以身体练习为主要手段，在培养学生身体素质的同时，注重培养学生的意志品质、团队协作精神和竞争意识等。在指标体系中，应设置与这些体育学科特色相关的指标。“体育精神融入能力”指标，考察教师是否能够将体育精神，如顽强拼搏、团结协作、公平竞争等，融入到体育教学中。在体育教学中，教师可以通过组织体育比赛、训练等活动，让学生在实践中体验和感悟体育精神。在篮球比赛中，当学生面对实力强大的对手时，教师鼓励学生发扬顽强拼搏的精神，努力争取胜利；在团队体育项目中，强调团队协作的重要性，让学生学会相互配合、相互支持，共同完成任务。体育赛事是体育教学的重要组成部分，也是开展思政教育的重要平台。设置“体育赛事思政引导能力”指标，关注教师在组织和指导体育赛事时，能否对学生进行有效的思想政治引导。在体育赛事中，教师可以引导学生正确对待比赛结果，培养学生的挫折承受能力和良好的心态；教育学生遵守比赛规则，尊重对手和裁判，培养学生的规则意识和道德品质；通过赛事中的团队合作，培养学生的集体主义精神和团队凝聚力。体育文化蕴含着丰富的思政元素，如体育历史、体育名人故事等。设置“体育文化思政传播能力”指标，考察教师是否能够传播体育文化中蕴含的思政元素，增强学生的文化自信和民族自豪感。教师可以通过讲述我国古代体育文化的发展历程，如武术、蹴鞠等，让学生了解我国丰富的体育文化遗产，增强学生的文化认同感；介绍现代体育名人的励志故事，如姚明、李娜等，激励学生努力奋斗，追求卓越。3.1.4可测性原则可测性原则是高校体育教师课程思政能力评价指标体系能够有效实施的关键。该原则要求评价指标必须可测量、可操作，便于实际应用和数据收集。评价指标应具有明确的评价标准和观测点，使评价者能够根据具体的行为表现或数据进行评价。对于“教学设计能力”指标，可以从教学目标的明确性、教学内容的合理性、教学方法的多样性、思政元素的融入程度等观测点进行评价。教学目标是否明确体现了课程思政的要求，教学内容是否合理安排了体育知识技能传授与思政教育的结合点，教学方法是否多样化且能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，思政元素是否自然地融入到教学环节中。指标的测量方法应简单易行，便于数据收集和分析。可以采用问卷调查、课堂观察、教学案例分析、学生评价等多种方法收集数据。通过问卷调查了解教师对课程思政的认识和态度、自身的课程思政能力水平；通过课堂观察记录教师在教学过程中的具体行为表现，如是否运用了有效的教学方法融入思政元素、是否关注学生的思想动态和情感体验等；通过教学案例分析评估教师在教学设计和实施过程中对思政元素的运用能力；通过学生评价了解学生对教师课程思政教学的满意度和学习效果。在指标设置上，要避免过于抽象和难以量化的指标。对于一些难以直接测量的指标，可以通过转化为具体的可观测行为或数据来进行评价。对于“思政意识”指标，可以通过教师在教学过程中的具体行为表现，如是否主动挖掘体育课程中的思政元素、是否在教学中注重引导学生树立正确的价值观等方面来进行评价。3.2构建方法与过程3.2.1文献资料收集与整理为了构建科学、全面的高校体育教师课程思政能力评价指标体系，本研究首先广泛查阅国内外相关文献。以“高校体育教师”“课程思政”“能力评价”“指标体系”等为关键词，在中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库进行检索。共检索到相关文献数百篇，涵盖了体育教育、课程思政、教育评价等多个领域。对检索到的文献进行筛选和整理，重点关注与高校体育教师课程思政能力相关的研究成果。详细分析了这些文献中关于课程思政的内涵、目标、实施路径以及教师能力评价的理论和方法。有研究指出，课程思政的核心在于将思想政治教育与专业课程教学有机融合，实现知识传授与价值引领的统一。在体育课程中，应注重挖掘体育精神、团队协作、公平竞争等思政元素，并通过教学活动引导学生树立正确的价值观。通过对文献的梳理，总结出已有研究在高校体育教师课程思政能力评价方面的优点和不足。已有研究在理论探讨方面取得了一定成果，但在评价指标体系的构建上还存在不够完善、缺乏系统性和科学性等问题。一些研究仅从单一维度或少数几个方面构建指标体系，未能全面涵盖体育教师课程思政能力的各个方面。在指标权重的确定上，也存在主观性较强、缺乏科学依据的情况。基于文献研究，明确了本研究的重点和方向。即要在充分借鉴已有研究成果的基础上，结合体育学科的特点和教学实际，构建一套科学、全面、具有可操作性的高校体育教师课程思政能力评价指标体系。同时，要运用科学的研究方法，如德尔菲法、层次分析法等，确保指标体系的合理性和准确性。通过对体育教育领域相关文献的分析，了解体育教学的特点和发展趋势，挖掘体育课程中潜在的思政元素，为指标体系的构建提供实践参考。在体育史的研究文献中，发现我国体育事业的发展历程蕴含着丰富的爱国主义、拼搏精神等思政元素，这些元素可以作为指标体系中体育文化思政传播能力的重要内容。3.2.2德尔菲法咨询与指标筛选德尔菲法是一种广泛应用于专家意见收集和指标筛选的方法，其通过多轮匿名问卷调查，使专家的意见逐渐趋于一致，从而确保指标体系的科学性和合理性。本研究邀请了来自高校体育教学、课程思政、教学评价等领域的15位专家组成专家咨询小组。这些专家具有丰富的教学经验和深厚的学术造诣，在各自领域都有较高的知名度。其中包括5位高校体育教育专家，他们长期从事体育教学和研究工作，对体育教学的特点和规律有着深入的了解；5位思政教育专家，他们在思想政治教育理论和实践方面具有丰富的经验，能够从思政教育的角度对指标体系提出专业的意见；5位教学评价专家，他们熟悉教育评价的方法和技术，能够为指标体系的构建提供科学的评价方法和建议。第一轮问卷主要是向专家介绍研究背景、目的和意义，以及初步构建的高校体育教师课程思政能力评价指标框架。请专家对指标的全面性、合理性和重要性进行评价，并提出修改意见和建议。专家们对指标框架进行了认真的分析和讨论，提出了许多宝贵的意见。有专家指出，在知识技能维度，应增加对体育教师跨学科知识的要求，因为体育教学往往涉及到生理学、心理学、社会学等多个学科领域，教师具备跨学科知识有助于更好地挖掘思政元素并融入教学。在体育课程思政运用维度，专家建议细化体育精神融入能力的指标，明确具体的融入方式和途径，如通过体育赛事、训练活动等。根据第一轮专家反馈的意见，对指标体系进行了修改和完善，形成了第二轮问卷。第二轮问卷主要是针对第一轮专家提出的意见和建议，进一步征求专家的意见。请专家对修改后的指标进行再次评价，并对指标的权重分配提出初步的看法。专家们在第二轮问卷中对指标的修改给予了肯定，同时也提出了一些新的建议。在教学能力维度，专家认为应加强对教师教学创新能力的评价，鼓励教师采用新的教学方法和手段，如利用现代信息技术开展体育教学，提高教学效果。在个人特质维度，专家建议增加对教师心理素质的评价，因为体育教师在教学中经常面临各种压力和挑战，良好的心理素质有助于教师更好地应对工作。经过两轮专家咨询和指标筛选，专家们的意见逐渐趋于一致。最终确定了包含知识技能、教学能力、个人特质、体育课程思政意识、体育课程思政运用5项一级指标，15项二级指标和55项三级指标的高校体育教师课程思政能力评价指标体系。通过德尔菲法，充分发挥了专家的专业智慧，确保了指标体系的科学性和合理性。3.2.3层次分析法确定指标权重层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称AHP）是一种将与决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础上进行定性和定量分析的决策方法。在本研究中，运用层次分析法确定高校体育教师课程思政能力评价指标体系中各级指标的权重，以明确各指标在评价体系中的重要程度。将高校体育教师课程思政能力评价指标体系分为目标层、准则层和指标层。目标层为高校体育教师课程思政能力评价；准则层包括知识技能、教学能力、个人特质、体育课程思政意识、体育课程思政运用5个一级指标；指标层则是每个一级指标下细分的二级指标和三级指标。邀请之前参与德尔菲法咨询的专家对不同层次指标之间的相对重要性进行两两比较。采用1-9标度法，即1表示两个指标同样重要，3表示一个指标比另一个指标稍微重要，5表示一个指标比另一个指标比较重要，7表示一个指标比另一个指标十分重要，9表示一个指标比另一个指标极端重要，2、4、6、8则表示介于相邻两个标度之间的中间值。例如，在比较“知识技能”和“教学能力”这两个一级指标的重要性时，专家根据自己的判断，若认为“教学能力”比“知识技能”稍微重要，则在对应的判断矩阵中填写3。根据专家的两两比较判断结果，构建判断矩阵。对于准则层的5个一级指标，构建一个5×5的判断矩阵。判断矩阵A如下：A=\begin{pmatrix}1&a_{12}&a_{13}&a_{14}&a_{15}\\a_{21}&1&a_{23}&a_{24}&a_{25}\\a_{31}&a_{32}&1&a_{34}&a_{35}\\a_{41}&a_{42}&a_{43}&1&a_{45}\\a_{51}&a_{52}&a_{53}&a_{54}&1\end{pmatrix}其中，a_{ij}表示第i个指标与第j个指标的相对重要性判断值，且a_{ij}=1/a_{ji}。利用数学方法计算判断矩阵的特征向量和最大特征值。通过计算得到的特征向量，即可确定各指标的权重。对于判断矩阵A，计算其最大特征值\lambda_{max}和对应的特征向量W。特征向量W中的元素w_i即为各一级指标的权重。为了确保权重计算结果的可靠性，需要对判断矩阵进行一致性检验。计算一致性指标CI和随机一致性比率CR。一致性指标CI=(\lambda_{max}-n)/(n-1)，其中n为判断矩阵的阶数。随机一致性比率CR=CI/RI，RI为平均随机一致性指标，可通过查表得到。当CR<0.1时，认为判断矩阵具有满意的一致性，权重计算结果有效；否则，需要重新调整判断矩阵，直至满足一致性要求。按照同样的方法，分别计算准则层下各二级指标相对于一级指标的权重，以及二级指标下各三级指标相对于二级指标的权重。通过层次分析法，最终确定了高校体育教师课程思政能力评价指标体系中各级指标的权重。这些权重反映了各指标在评价体系中的相对重要程度，为后续的实证研究和评价提供了重要依据。例如，通过计算得到“体育课程思政运用”这一一级指标的权重相对较高，说明在评价高校体育教师课程思政能力时，该指标具有重要的地位，教师在体育课程思政运用方面的能力表现对整体评价结果有较大影响。3.3评价指标体系内容3.3.1一级指标知识技能：涵盖体育学科知识、思政知识以及学习能力。扎实的体育学科知识是体育教师开展教学工作的基础，只有深入掌握运动生理学、运动训练学、体育教学论等体育学科知识，教师才能准确无误地传授体育技能，有效解答学生在学习过程中遇到的各种问题。丰富的思政知识是教师进行课程思政教学的关键支撑，马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等思政知识，能够帮助教师精准把握思政教育的方向和重点，将正确的价值观传递给学生。持续的学习能力则是教师不断提升自身素养的重要保障，促使教师及时了解学科前沿动态，不断更新知识储备，更好地将思政元素融入体育教学。教学能力：包含教学设计、教学实施、教学评价以及教学反思能力。教学设计能力体现了教师根据教学目标和学生实际情况，精心设计教学内容、教学方法和教学环节的能力，在课程设计中巧妙融入思政元素，使教学目标既关注体育技能培养，又注重思想政治教育。教学实施能力反映教师在课堂教学中，有效组织教学活动、引导学生参与体育学习、合理运用教学方法和手段的能力，确保思政教育在教学过程中自然渗透。教学评价能力要求教师能够全面、客观、准确地评价学生的学习成果，不仅关注学生体育技能的掌握程度，还重视学生在思想政治方面的表现和发展。教学反思能力促使教师对自己的教学过程和效果进行反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高教学质量和课程思政水平。个人特质：主要包括职业态度和师风师德。积极的职业态度展现了教师对教育事业的热爱和敬业精神，使教师在教学工作中充满热情，认真备课、精心授课，积极探索创新教学方法，不断追求教学质量的提升。良好的师风师德是教师的道德准则和行为规范，要求教师以身作则、为人师表，用自己的言行举止影响和感染学生，做到言行一致、诚实守信，尊重学生、关爱学生，为学生树立良好的道德榜样。体育课程思政意识：包含思政宏观意识、思政敏感意识以及思政交流能力。思政宏观意识体现教师对课程思政的整体把握和深刻理解，明确课程思政在体育教学中的重要地位和作用，能够从宏观层面规划和设计课程思政教学。思政敏感意识反映教师对体育课程中蕴含的思政元素的敏锐感知和挖掘能力，善于捕捉教学中的思政教育契机，将思政元素自然地融入教学内容。思政交流能力则体现在教师与学生、同事以及其他教育工作者之间的沟通交流中，能够积极分享课程思政教学经验和成果，共同推动课程思政建设。体育课程思政运用：涵盖体育与思政融合、思政创新以及思政教学效果。体育与思政融合能力体现教师将体育教学与思想政治教育有机结合的能力，通过选择合适的体育项目、教学方法和教学活动，将体育精神、团队协作、公平竞争等思政元素融入体育教学，实现体育教育与思政教育的协同育人。思政创新能力要求教师不断探索创新课程思政教学方法和手段，利用现代信息技术、多样化的教学资源和教学形式，提高课程思政教学的吸引力和实效性。思政教学效果则通过学生在思想政治素质、道德品质、体育精神等方面的发展和提升来体现，反映教师课程思政教学的实际成效。3.3.2二级指标具备体育学科知识：深入了解运动生理学、运动训练学、体育教学论等体育专业知识，这是体育教师开展教学的基石。在教授篮球技术时，教师需依据运动生理学知识，向学生讲解如何合理进行体能训练，以提高篮球比赛中的耐力和爆发力；运用运动训练学知识，指导学生制定科学的训练计划，提升篮球技术水平。学习能力：持续学习体育专业知识和思政知识，及时关注学科前沿动态。体育教师应定期参加学术研讨会、培训课程等，不断更新自己的知识体系，将最新的体育教学理念和思政教育方法融入教学中。关注体育领域的最新研究成果，学习如何将新的训练方法和技术应用到教学中，同时深入学习党的最新理论和方针政策，提升自己的思想政治素养。教学设计能力：根据教学目标和学生特点，设计合理的教学内容和教学方法，融入思政元素。在设计足球教学课程时，教师可以安排团队合作的足球比赛环节，并在比赛前讲解团队协作的重要性，在比赛中引导学生遵守规则、尊重对手，培养学生的团队精神和道德品质。教学实施能力：有效组织课堂教学，引导学生积极参与体育活动，注重思政教育的渗透。在体育课堂上，教师要合理安排教学时间和教学环节，确保教学秩序井然，同时关注学生的学习状态和心理变化，及时给予鼓励和指导，将思政教育贯穿于教学的全过程。教学评价能力：全面、客观、准确地评价学生的学习成果，包括体育技能和思想政治表现。通过课堂表现、作业、考试、实践活动等多种方式对学生进行评价，不仅关注学生的体育技能掌握情况，还要评价学生在团队协作、遵守规则、道德品质等方面的表现，及时发现学生的问题并给予反馈和指导。教学反思能力：定期反思教学过程和效果，总结经验教训，改进教学方法和课程思政策略。教师可以通过撰写教学反思日记、与同事交流讨论等方式，对自己的教学进行反思，分析教学中存在的问题和不足，如思政元素融入是否自然、教学方法是否有效等，并制定相应的改进措施。职业态度：热爱教育事业，具有敬业精神，认真负责地对待教学工作。教师要全身心地投入到教学中，精心备课、认真授课，积极解决学生在学习中遇到的问题，不断提高教学质量。师风师德：以身作则，为人师表，遵守教师职业道德规范，尊重学生、关爱学生。教师要以自己的言行举止为学生树立榜样，做到诚实守信、正直善良，关心学生的身心健康和全面发展，建立良好的师生关系。课程思政宏观意识：深刻理解课程思政的内涵和重要性，将其融入体育教学的整体规划中。教师要从宏观层面认识到课程思政在体育教学中的重要地位，明确体育教学不仅要传授体育知识和技能，还要培养学生的思想政治素质，将课程思政的理念贯穿于教学目标、教学内容和教学方法的设计中。课程思政敏感意识：敏锐感知体育课程中的思政元素，善于挖掘和利用这些元素进行教学。在体育教学中，教师要能够发现体育项目中蕴含的思政元素，如在田径项目中培养学生的坚韧不拔精神，在团队体育项目中培养学生的团队协作精神等，并将这些元素巧妙地融入教学中。课程思政交流能力：与学生、同事和其他教育工作者积极交流课程思政教学经验和成果。教师可以参加课程思政教学研讨会、教学观摩活动等，与其他教师分享自己的教学经验和心得，同时倾听他人的意见和建议，不断提升自己的课程思政教学水平。还可以与学生进行交流，了解学生对课程思政教学的感受和需求，根据学生的反馈调整教学策略。体育与思政融合能力：将体育教学与思想政治教育有机结合，实现协同育人。在体育教学中，教师可以通过组织体育比赛、训练等活动，让学生在实践中体验和感悟体育精神，同时培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任感。在篮球比赛中，鼓励学生发扬顽强拼搏的精神，为团队荣誉而战，培养学生的团队意识和竞争意识。思政创新能力：不断探索创新课程思政教学方法和手段，提高教学效果。教师可以利用现代信息技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学资源和教学形式，提高教学的趣味性和吸引力；创新教学内容，将体育与文化、艺术等领域相结合，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。思政教学效果：学生在思想政治素质、道德品质、体育精神等方面得到提升，体现课程思政教学的成效。通过学生在课堂上的表现、参与体育活动的态度以及在日常生活中的行为举止等方面，观察学生在思想政治素质、道德品质和体育精神等方面的发展和进步，评估课程思政教学的效果。学生在体育比赛中表现出良好的团队协作精神和公平竞争意识，在面对困难时能够坚持不懈、勇往直前，这些都是课程思政教学取得成效的体现。3.3.3三级指标具备体育学科知识：熟练掌握运动生理学中关于人体运动机能、能量代谢等知识；深入理解运动训练学中训练原则、训练方法等内容；精通体育教学论中教学目标设定、教学方法选择等理论。在讲解跑步训练时，教师运用运动生理学知识，向学生解释跑步过程中人体的呼吸、心率变化以及能量供应机制，帮助学生科学地进行训练；依据运动训练学中的训练原则，为学生制定个性化的训练计划，提高训练效果。学习能力：积极参加各类体育学术会议，每年至少参加[X]次；主动阅读体育专业和思政领域的学术期刊，每月至少阅读[X]篇相关文献；定期参加线上线下的培训课程，每学期至少参加[X]次。教师通过参加体育学术会议，了解体育学科的最新研究成果和发展趋势，学习先进的教学理念和方法；阅读学术期刊，拓宽自己的知识面，丰富教学素材；参加培训课程，提升自己的教学技能和思政教育能力。教学设计能力：教学目标明确体现体育技能培养和思政教育目标；教学内容合理安排体育知识技能传授与思政教育的结合点；教学方法多样化，采用案例教学、情境教学等方式融入思政元素。在设计排球教学课程时，教学目标设定为让学生掌握排球基本技能，同时培养学生的团队协作精神和竞争意识；教学内容中安排团队排球比赛环节，并结合比赛讲解团队协作的重要性；采用案例教学法，通过介绍中国女排的拼搏故事，激发学生的爱国主义情感和拼搏精神。教学实施能力：课堂组织有序，教学环节过渡自然；有效引导学生参与体育活动，学生参与度达到[X]%以上；及时关注学生的思想动态和情感体验，给予积极的反馈和引导。在体育课堂上，教师提前做好教学准备，合理安排教学场地和器材，确保课堂组织有序；通过鼓励、示范等方式，激发学生参与体育活动的积极性，提高学生的参与度；关注学生在活动中的表现，及时发现学生的思想问题和情绪变化，给予关心和指导。教学评价能力：评价指标全面，涵盖体育技能、学习态度、团队协作、道德品质等方面；评价方法科学，采用定量评价与定性评价相结合的方式；评价结果反馈及时，在课后[X]个工作日内反馈给学生。在评价学生的篮球学习成果时，不仅考察学生的篮球技术水平，还评价学生的学习态度、在团队比赛中的表现以及遵守规则、尊重对手等道德品质；采用考试、课堂表现观察、学生自评和互评等多种评价方法，确保评价结果客观准确；及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习情况，明确努力方向。教学反思能力：每周至少进行[X]次教学反思，记录教学中的问题和改进措施；每学期撰写[X]篇教学反思报告，总结教学经验教训；积极与同事交流教学反思心得，共同提高教学水平。教师通过教学反思，不断总结自己在教学中的优点和不足，如教学方法的有效性、思政元素的融入效果等，制定相应的改进措施；撰写教学反思报告，对教学过程进行深入分析和总结，为今后的教学提供参考；与同事交流反思心得，学习他人的经验，拓宽自己的教学思路。职业态度：认真备课，教案详细完整，备课时间每周不少于[X]小时；按时上课，不迟到、不早退，迟到早退次数每学期不超过[X]次；积极参与教学改革和科研活动，每年至少参与[X]项教学改革项目或科研课题。教师认真对待备课工作，精心设计教学环节，准备丰富的教学素材，确保教案详细完整；严格遵守教学时间，保证教学秩序；积极参与教学改革和科研活动，不断探索创新教学方法和手段，提高教学质量。师风师德：尊重学生个性差异，平等对待每一位学生；关心学生身心健康，每月与学生进行[X]次谈心谈话；廉洁从教，不接受学生和家长的礼品礼金。教师尊重每个学生的特点和需求，不歧视任何学生，为学生提供公平的学习机会；关注学生的身心健康，及时发现学生在学习和生活中遇到的问题，给予关心和帮助；遵守教师职业道德规范，保持廉洁自律，维护教师的良好形象。课程思政宏观意识：将课程思政纳入体育教学大纲和教学计划；在教学目标中明确体现课程思政的要求；积极参与学校的课程思政建设工作，提出建设性意见和建议。教师在制定体育教学大纲和教学计划时，充分考虑课程思政的因素，将思政教育目标融入教学内容；在教学目标中明确阐述通过体育教学培养学生的思想政治素质和道德品质；积极参与学校组织的课程思政研讨会、培训活动等，为学校的课程思政建设贡献自己的力量。课程思政敏感意识：能够发现体育项目中蕴含的思政元素，如体育精神、团队协作等；及时捕捉教学中的思政教育契机，如在体育比赛中进行思想教育；将社会热点问题与体育教学相结合，引导学生思考。在体育教学中，教师敏锐地察觉到篮球比赛中团队协作的重要性，将其作为思政教育的切入点，培养学生的团队意识；在体育比赛中，当学生遇到困难或挫折时，及时进行思想教育，引导学生树立正确的胜负观；结合社会热点体育事件，组织学生进行讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。课程思政交流能力：每学期组织[X]次课程思政教学经验分享会；积极参与课程思政教学交流活动，与其他教师交流教学心得；与学生进行有效的沟通，了解学生对课程思政教学的需求和反馈。教师定期组织课程思政教学经验分享会，与同事分享自己在教学中的成功经验和案例，互相学习，共同提高；参加课程思政教学交流活动，拓宽自己的视野，学习其他教师的先进教学方法；与学生保持良好的沟通，了解学生对课程思政教学的看法和建议，根据学生的需求调整教学策略。体育与思政融合能力：在体育教学中融入爱国主义教育，如讲述我国体育健儿为国争光的故事；培养学生的团队协作精神，通过团队体育项目让学生体会协作的重要性；将体育精神融入教学，如顽强拼搏、永不放弃等。在体育教学中，教师通过介绍我国奥运健儿在赛场上的拼搏事迹，激发学生的爱国主义情感；组织团队篮球比赛，让学生在比赛中学会相互配合、相互支持，培养团队协作精神；在学生遇到困难时，鼓励学生发扬顽强拼搏的精神，克服困难，坚持到底。思政创新能力：运用现代信息技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富课程思政教学资源；创新教学内容，将体育与文化、艺术等领域相结合，开展跨学科教学；采用项目式学习、探究式学习等新的教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。教师利用多媒体教学工具，播放体育赛事视频、体育文化纪录片等，丰富教学资源，增强教学的直观性和趣味性；开展体育与艺术相结合的教学活动，如体育舞蹈、武术表演等，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质；采用项目式学习方法，让学生自主设计体育活动方案，并在实施过程中融入思政元素，提高学生的学习能力和创新能力。思政教学效果：学生在思想政治素质方面有明显提升，如爱国主义情感增强、社会责任感提高；学生在道德品质方面表现良好，如遵守规则、尊重他人；学生在体育精神方面得到培养，如具备顽强拼搏、团结协作的精神。通过学生在课堂上的讨论、发言，以及参与社会实践活动的表现，观察学生爱国主义情感的增强和社会责任感的提高；在体育活动中，观察学生遵守规则、尊重他人的行为表现，评估学生道德品质的发展；通过学生在体育比赛中的拼搏精神和团队协作表现，考察学生体育精神的培养情况。四、高校体育教师课程思政能力的实证研究4.1研究设计4.1.1研究对象本研究选取[具体高校名称]的体育教师作为研究对象。选择该高校的依据主要有以下几点：其一，该校是一所综合性大学，涵盖多个学科门类，体育学科在学校的学科体系中具有一定的代表性。学校的体育教学涵盖了多个体育项目，如篮球、足球、田径、体操等，能够全面反映体育教师在不同体育项目教学中的课程思政能力。其二，该校在课程思政建设方面积极探索，已开展了多项课程思政相关的教学改革和实践活动，积累了一定的经验。学校组织了多次课程思政培训和教学研讨活动，为体育教师提供了学习和交流的平台，有助于体育教师提升课程思政能力，也为本次研究提供了丰富的研究素材。其三，该校体育教师队伍结构合理，包括不同年龄、职称和教龄的教师，能够体现不同层次教师的课程思政能力水平。年轻教师具有创新精神，能够积极尝试新的教学方法和手段融入课程思政；资深教师教学经验丰富，对体育教学和思政教育有更深刻的理解，能够从不同角度为研究提供参考。通过分层抽样的方法，从该校体育教师中抽取了100名教师作为样本。具体抽样过程如下：首先，将体育教师按照职称分为教授、副教授、讲师和助教四个层次。然后，根据各层次教师在总体中的比例，确定每个层次应抽取的教师数量。教授层次教师在总体中占比为10%，应抽取10名；副教授层次教师占比为30%，应抽取30名；讲师层次教师占比为40%，应抽取40名；助教层次教师占比为20%，应抽取20名。最后，在每个层次中采用简单随机抽样的方法，抽取相应数量的教师。通过这种分层抽样的方法，保证了样本的代表性，能够较为全面地反映该校体育教师的课程思政能力水平。4.1.2数据收集方法本研究采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法收集数据，以确保数据的全面性和真实性。问卷调查：设计了《高校体育教师课程思政能力调查问卷》，问卷内容涵盖了知识技能、教学能力、个人特质、体育课程思政意识、体育课程思政运用等方面的内容。问卷采用Likert量表形式，设置了“非常符合”“比较符合”“一般符合”“不太符合”“非常不符合”五个选项，以便教师对各题项进行评价。为了确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷前，进行了预调查。选取了10名体育教师进行试填，对问卷的内容、表述、格式等方面进行了检验和修改。在预调查中，发现部分题项表述不够清晰，容易引起误解，经过修改后，使题项表述更加准确、简洁。正式发放问卷时，通过线上和线下相结合的方式，向抽取的100名体育教师发放问卷。共回收问卷95份，其中有效问卷90份，有效回收率为90%。对回收的问卷数据进行整理和分析，运用统计软件计算各题项的均值、标准差等统计量，以了解体育教师在各个维度上的课程思政能力水平。课堂观察：为了更直观地了解体育教师在课堂教学中的课程思政表现，选取了20节体育课进行课堂观察。观察过程中，依据预先制定的《高校体育教师课程思政课堂观察量表》，对教师的教学过程、教学方法、思政元素融入情况、师生互动等方面进行详细记录。观察量表中设置了多个观察维度和具体的观察指标，在教学过程维度，观察教师是否能够合理安排教学环节，将思政教育自然地融入到体育技能教学中；在教学方法维度，关注教师是否采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度，同时渗透思政教育。观察结束后，对观察记录进行整理和分析，总结体育教师在课堂教学中课程思政的优点和存在的问题。通过课堂观察发现，部分教师能够在体育教学中巧妙地融入思政元素，如在篮球教学中，通过强调团队协作的重要性，培养学生的团队精神；但也有一些教师在思政元素融入方面还存在不足，表现为融入方式生硬，缺乏与教学内容的有机结合。教师访谈：为了深入了解体育教师对课程思政的认识、实践经验和困惑，选取了15名具有代表性的体育教师进行访谈。访谈采用半结构化的方式，提前设计了访谈提纲，包括教师对课程思政的理解、在教学中如何融入思政元素、遇到的困难和挑战以及对课程思政建设的建议等方面的问题。在访谈过程中，鼓励教师自由表达自己的观点和想法，对教师的回答进行详细记录。通过访谈，了解到教师对课程思政的认识存在差异，部分教师对课程思政的内涵和重要性有深刻的理解，能够积极主动地将思政元素融入教学；而有些教师则对课程思政的理解还停留在表面，在教学中融入思政元素的积极性不高。教师们还提出了在课程思政实践中遇到的一些困难，如缺乏思政教育的专业知识和技能、教学时间有限难以充分融入思政元素等，并对课程思政建设提出了一些建议，如加强教师培训、提供更多的教学资源等。4.2模糊综合评价法的应用4.2.1模糊综合评价法的原理模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法，它能够将定性评价转化为定量评价，有效解决那些受到多种因素制约且具有模糊性、难以直接量化的事物或对象的评价问题。该方法的核心在于运用模糊数学的隶属度理论，把模糊的评价信息进行量化处理，从而得出相对客观、准确的评价结果。在评价高校体育教师课程思政能力时，模糊综合评价法具有独特的适用性。体育教师课程思政能力的评价涉及多个维度和众多因素，如知识技能、教学能力、个人特质、体育课程思政意识和体育课程思政运用等，这些因素往往难以精确量化，且存在一定的模糊性。教师的思政意识、教学创新能力等难以用具体的数值来衡量，具有一定的主观性和模糊性。而模糊综合评价法能够很好地处理这些模糊信息，将定性和定量信息有机结合，更符合人们对复杂事物的认知方式。模糊综合评价法的计算方法主要包括以下几个步骤：确定评价因素集和评价等级集：评价因素集U=\{u_1,u_2,\cdots,u_n\}是由影响评价对象的各个因素组成的集合。在高校体育教师课程思政能力评价中，评价因素集就是前面构建的指标体系中的各级指标，u_1可以代表“具备体育学科知识”，u_2可以代表“教学设计能力”等。评价等级集V=\{v_1,v_2,\cdots,v_m\}是对评价对象进行评价的等级分类。通常将评价等级划分为“优秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五个等级，v_1代表“优秀”，v_2代表“良好”，以此类推。确定各评价指标的隶属度，构建模糊关系矩阵：隶属度是指评价因素对评价等级的隶属程度。通过问卷调查、专家评价等方式，获取评价者对每个评价指标在不同评价等级上的评价数据，从而确定隶属度。对于“教学设计能力”这一指标，假设有30%的评价者认为该教师达到“优秀”等级，40%的评价者认为达到“良好”等级，20%的评价者认为达到“中等”等级，10%的评价者认为达到“合格”等级，0%的评价者认为达到“不合格”等级，那么该指标对于评价等级集的隶属度向量为(0.3,0.4,0.2,0.1,0)。将所有评价指标的隶属度向量组合起来，就构成了模糊关系矩阵R。确定各评价指标的权重：权重反映了各评价指标在评价体系中的相对重要程度。在前面的研究中，已运用层次分析法确定了高校体育教师课程思政能力评价指标体系中各级指标的权重。将准则层指标“知识技能”“教学能力”“个人特质”“体育课程思政意识”“体育课程思政运用”的权重向量记为A=(a_1,a_2,a_3,a_4,a_5)。进行模糊合成运算，得出综合评价结果：将模糊关系矩阵R与权重向量A进行模糊合成运算，常见的运算方法有最大-最小合成法、最大-乘积合成法等。这里采用最大-乘积合成法，计算综合评价向量B=A\cdotR。得到的综合评价向量B=(b_1,b_2,\cdots,b_m)表示评价对象对各个评价等级的隶属程度。根据最大隶属度原则，确定评价对象所属的评价等级。如果b_2的值最大，那么该体育教师的课程思政能力评价结果为“良好”。4.2.2评价过程与结果分析在确定了模糊综合评价法的原理和计算方法后，运用该方法对收集到的[具