部编版高中语文教材生态文本选文研究

引言“20世纪以来，世界人口迅猛增长，工农业快速生产发展，人类干预自然界的强度和规模一直在不断地扩大和深化，全球各地相继出现森林覆盖面积缩小、水土流失、水源枯竭、环境污染、生态平衡失调等生态危机。”郭殿生.生态危机与21世纪的资本主义[J].教学与研究,2012(2):38.面对出现的这一系列生态环境问题，人们已经深刻认识到了生态环境保护的重要性，也关注到了生态环境与人类命运共存亡的现实问题。郭殿生.生态危机与21世纪的资本主义[J].教学与研究,2012(2):38.语文教材是语文学科教学的传播媒介，涵盖了古今中外的传世名作，其中就有很多流露出生态保护意识的优秀文章，他们或是讴歌祖国山川异域的壮美；或者赞扬人性的真善美；或是歌颂生命力量的谦卑与强大。通过统计、分析与解读部编版高中语文教材中的相关生态文本，可以进一步促进语文学科与生态教育的结合；教师还可以带领学生从文本中领略大自然的壮美，使学生正确理解人与自然之间的关系，从而培养学生的生态环境保护意识，引导学生关注生态环境问题，进而达到生态教育的目的。一、重要概念界定生态“‘生态’一词的本义是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。”李龙强.中国视角的人类哲学[M].北京:中国言实出版社,2014:43.也就是说，只要是生活在一定自然环境下的所有生物，它们之间怎样生存、发展，并和它们周围的环境发生联系和作用的状态，这就叫做生态。李龙强.中国视角的人类哲学[M].北京:中国言实出版社,2014:43.（二）生态语文“生态语文”的概念是被其首创者罗珠彪这样定义的：生态语文是以生态文明的理念与方法为指导，着力构建语文教育教学的生态课堂、生态阅读、生态写作、生态评价，高效培养学生语文素养，促进学生创新发展、全面发展、终身发展，切实改变中小学语文教学知识化、形式化、应试化的片面倾向，引导语文教学回归语文本真的整体教学改革试验。罗珠彪.构建语文教育生态体系促进学生自主成长[N].南方教育时报,2018-11-6（11）.罗珠彪.构建语文教育生态体系促进学生自主成长[N].南方教育时报,2018-11-6（11）.也就是说，生态语文就是生态教育渗透到语文学科教学中的方方面面，它可以是语文教学中的任何一个环节或者是任何一个阶段性工作，主要目的是为了培养学生的语文素养，促进学生的全面发展、终身发展。生态文本生态文本是能有效传播生态意识，进而达到生态教育目的的文学作品。因为本文的研究对象是2019年部编版高中语文教材，因此在进行生态文本的选取时，将凡是2019年部编版高中语文教材中所涉及描写自然环境、关注人与动物生存或含有生态成分的文本都将它归入生态文本的范畴之中。部编版高中语文教材生态文本选文的现状本文的研究对象是教育部于2019年9月份开始率先在北京、山东等六个省市投入使用的部编版高中语文教材。普通高中《语文》全套教材共5册，其中必修教材分上、下2册，选择性必修教材分上、中、下3册。因此，本文将侧重统计与分析5册教材中能够传播生态意识、体现生态教育的生态文本的选编数量与比重、时代与国别及其文体类型与单元分布，这六个方面来进行统计与分析。生态文本选文的数量与比重在对2019年部编版高中语文教材中的生态文本的总数进行统计时，主要是按照文本的具体篇目计数的。例如在《语文》必修教材上册第一单元的第2课中包含“立在地球边上放号”、“红烛”、“峨日朵雪峰之侧”、“致云雀”4篇文本，但其中只有“立在地球边上放号”、“峨日朵雪峰之侧”2篇文本符合本文所研究的生态文本的概念范畴，因此，在处理这种一课中包含多篇文本的情况时，便按照具体的生态文本数进行计算；另外，每册教材中的2个整本书阅读单元和4个活动类单元将不列入文本数计算。生态文本的选文数量和所占比重是最直观也是最能体现教材编选者是否具有生态教育意识的衡量标准。“教材的容量有限，因此选什么、选多少就变得十分重要，取舍之间反映了编者的课程理念和编写意图。”陈飞琴.课标版高中语文必修教科书古代诗歌选文研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2013:6.因此，统计语文教材中的生态文本选文在整个高中阶段所用5册教材中的数量和所占比重，便可以很明显地看出教材编选者对生态文本在2019年部编版高中语文教材中所占的地位以及对其的重视程度。通过对2019年部编版高中语文教材中的文本选文的统计与分析数据得知，共有21篇文本符合本文所研究的生态文本的概念范畴（详细的篇目统计情况请见附录）。而教材中生态文本的选文数量和所占比重详情请见表1。陈飞琴.课标版高中语文必修教科书古代诗歌选文研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2013:6.表12019年部编版高中语文教材中生态文本的选文数量和所占比重从教材中生态文本的数量和所占比重上我们可以看出，2019年部编版高中语文教材编选者具有一定的生态教育意识，较为重视生态文本的选取，几乎每一册教材中都选编了生态文本，总计21篇，其数量约占教材总文本数的15%，其中必修教材上册共选取7篇，占必修教材上册文本总数的19%；必修教材下册共选取4篇，占必修教材下册文本总数的13%；选择性必修教材上册选取2篇，占选择性必修教材上册文本总数的11%；选择性必修教材中册选取1篇，占选择性必修教材中册文本总数的4%，选择性必修教材下册共选取7篇，占选择性必修教材下册文本总数的15%。（二）生态文本选文的时代与国别“时代性是教材生命力的体现，教材中选编的文章应该紧跟时代的步伐。”王聪聪.初中语文教材研究--基于生态教育的视角[D].石河子大学硕士学位论文,2015:19.本文将选编的生态文本按照文章的时代进行划分，在选文国别上分为中国和外国。因而在此基础上对教材中选取的21篇生态文本按照时代和国别的区分进行统计，详细分布情况请见表2.王聪聪.初中语文教材研究--基于生态教育的视角[D].石河子大学硕士学位论文,2015:19.表22019年部编版高中语文教材中生态文本选文的时代与国别分布情况由表2的统计数据我们可以清晰得知：在2019年部编版高中语文教材中共选取的21篇生态文本中，以时代分布情况来看，古代生态文本共有10篇，约占生态文本总数的48%，其中包含唐代6篇（杜甫“登高”“登岳阳楼”、李白“将进酒”“蜀道难”、张若虚“春江花月夜”、柳宗元“种树郭橐驼传”）；宋代2篇（王安石“桂枝香·金陵怀古”、苏轼“赤壁赋”）；晋代1篇（王羲之“兰亭集序”）；清代1篇（姚鼐“登泰山记”）。近代生态文本共2篇（卡夫卡“变形记”、达尔文“自然选择的证明”），占10%；现代生态文本共6篇（郭沫若“立在地球边上放号”、郁达夫“故都的秋”、朱自清“荷塘月色”、沈从文“边城”、徐志摩“再别康桥”、冯至“一个消逝了的山村”），占29%；当代生态文本共3篇（昌耀“峨日朵雪峰之侧”、林庚“说木叶”、特朗斯·特罗姆“树和天空”），占14%。从国别分布的情况来看，2019年部编版高中语文教材中所选编的生态文本较为集中，除3篇生态文本选自外国，分别为奥匈帝国（卡夫卡“变形记”）、瑞典（特拉斯·特罗姆“树和天空”）、英国（达尔文“自然选择的证明”）外，其余18篇相关生态文本均为中国作家（诗人）所写。（三）生态文本选文的文体类型与单元分布根据文体类型的分类，本文对所选取的生态文本主要划分为诗歌、散文、小说、戏剧四种文学体裁，对所选取的生态文本的文体类型与单元分布的具体情况请见表3.表32019年部编版高中语文教材中生态文本文体类型与单元分布情况由上表数据可以得出，在2019年部编版高中语文教材中，含有生态教育意识的诗歌数量最多，共10篇，约占生态文本总数的48%；其中古代诗歌共6篇，包括唐代5篇（杜甫“登高”“登岳阳楼”、张若虚“春江花月夜”、李白“将进酒”“蜀道难”），宋代1篇（王安石“桂枝香·金陵怀古”）；近、现代诗歌共4篇，包含3篇中国新诗(“立在地球边上放号”、“峨日朵雪峰之侧”、“再别康桥”)，1篇外国诗歌（“树和天空”）；散文占比38%，共8篇（“故都的秋”、“荷塘月色”、“说‘木叶’”“赤壁赋”、“登泰山记”、“一个消逝了的山村”、“兰亭集序”、“种树郭橐驼传”）；小说占14%，共3篇（“变形记”、“边城”、“自然选择的证明”）；戏剧0篇。其中，古代诗歌出现的频率较高，首先主要原因是因为我国自古以来就是一个农业大国，农民对自然的依赖较大，日出而作日入而息，古代的众多迁客骚人便将这一思想融入进自己的文学作品和创作流派当中了。其次，“根据对教科书的编写建议和诗歌的学习要求，高中语文教材中古诗词选编一定要以新课改精神和新课标的要求为依据，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文化底蕴、丰富语言积累，培养学生的创新精神和实践能力，提升他们的民族自豪感和爱国主义热情，帮助他们树立正确的审美意识和正确的人生价值观。”莫芹琴.人教版高中语文教材古诗词选编与教学研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2017:7.由此看来，教材主要都是精选能反映中华优秀传统文化的经典名篇。从四种文学体裁的单元分布情况来看，除了诗歌这一文学体裁的单元分布相对集中外，其余三种文学体裁的分布都较为分散。例如关于戏剧的生态文本在语文教材中是没有的，小说也仅在必修教材下册和选择性必修下册中出现，其余三册教材中也都没有收录，这就导致选文的文体类型单元分布极不均衡。莫芹琴.人教版高中语文教材古诗词选编与教学研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2017:7.三、部编版高中语文教材生态文本选文的问题根据以上对2019年部编版高中语文教材中生态文本的相关统计数据得知，我们可以明确看出部编版高中语文教材在课文文本选编上具有明显的生态意识。“教材选文的丰富程度体现着教材蕴含的文化厚度和广度。”张家淑.新疆高中双语教材研究[D].石河子大学硕士学位论文,2016:32.叶圣陶先生曾经对语文教材的编选提出过建议；“教材内容要适合学生的生活实际和学习程度”，“语文的语言必须是典范的，而不是粗糙的。”陈必祥,王华敏.中国现代语文教育发展史[M].云南:云南教育出版社,1987:145.我们从选文的时代构成来看，教材中古代生态文本所占比例是最高的，这主要是从学生能更好地传承和发扬中华优秀传统文化的角度上出发的，但教材选取的比例却不均衡，能反映当今社会生态境况的文本几乎没有，这就导致文本内容缺乏时代性。从生态文本的作者国别来看，选文中只收录了3篇外国作家的作品，这种选文情况便不利于学生对多元文化的学习与吸收，尤其是国外的生态教育比国内更高瞻、更先进。因此，我们学习和探索国外生态教育的境况和思想，对我国生态教育的发展是有重要意义的。张家淑.新疆高中双语教材研究[D].石河子大学硕士学位论文,2016:32.陈必祥,王华敏.中国现代语文教育发展史[M].云南:云南教育出版社,1987:145.（一）选文时代典范性和多元性不足2017年《课程标准》中强调：“教材要充分体现时代特点和现代意识。”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017:50.同时，《新编语文课程》中也指出：“坚持选文的‘文质兼美’，这固然重要，然而在反映生活、联系生活方面却有明显的不足。”倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006:77.我们可以从文本时代构成的整体分布情况看出，古代生态文本所占比例是远远超过现、当代生态文本的，这意在使学生学习和弘扬中华优秀传统文化和革命文化，这点部编版高中语文教材做的较为合理。但“当下文化是对当下社会的反映，这些文化通过具有当代意义、蕴含当代文化的文化作品呈现，与当下日常生活联系紧密。”刘嘉庆.生态美育视野下的人教版初中语文教材研究[D].石河子大学硕士学位论文,2018:19.而当代文学中的“立在地球边上放号”、“荷塘月色”以及“故都的秋”等篇目都是意在体现“五四”时期狂飙突进的时代精神；对故都“秋味”的吟唱；对荷塘“月色”的描写等，这就说明部编版高中语文教材中能够切实反映当今社会生态状况的文本较少，缺少与时俱进的、符合时代特征的生态文本。中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017:50.倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006:77.刘嘉庆.生态美育视野下的人教版初中语文教材研究[D].石河子大学硕士学位论文,2018:19.另外，大部分的生态文本都是来自我们日常生活中熟悉的自然元素，例如“说木叶”、“荷塘月色”、“树和天空”等，没有编选其他少数民族元素的生态文本。在选文作者的国别上，2019年部编版高中语文教材仅选取了来自奥地利、英国、瑞典三个国家的作家的优秀文章，教材中并未选取其他国家的作者的优秀作品，这也就在一定程度上削减了生态文本在国别上的多元性，不利于学生学习和探索国外生态教育的境况、思想，汲取外国先进的生态教育意识和优秀的生态文化教育。（二）选文内容缺乏生态教育批判意识2019年部编版高中语文教材所选取的生态文本的主题和内容是十分丰富的，有对大自然的崇敬赞美（李白“蜀道难”）；有对强劲生命力量的感叹（昌耀“峨日朵雪峰之侧”）；有对人性善良的歌颂（沈从文“边城”），但随着社会的飞速发展，人们的生活物质水平逐步改善，享乐主义逐渐冲击人们传统的价值观念，造成人们的价值取向也随之改变。近年来，人类疯狂地向自然界进军，肆意开发自然、随意买卖动植物，只为贪图享受和满足私欲。然而2019年部编版高中语文教材中所选编的生态文本中并未有涉及现代人们的心理失衡和精神危机等的相关课文，这就使得人们在贪图安逸享受的舒适圈内安于现状。“没有买卖就没有杀害”，人作为生命最高形式的存在，倘若一味欺压、榨取自然界，那么只会得到自然的报复。在《文学艺术生态化：从背景到前景》中龙娟、向玉乔提到：“自然永远是生育养育人类的母亲，而人类则是永远处于成长过程中的孩子；自然是人类在地球上生存和发展的根本依托，人类的命运始终与自然联系在一起。”龙娟,向玉乔.文学艺术生态化:从背景到前景[M].长沙:湖南师范大学出版社,2015:67.人文性与工具性是语文学科的重要特点，这就要让人们深刻认识到世界万物并不是孤立存在的，而是一个统一的整体，彼此依赖，才能和谐共生。但教材中除了“立在地球边上放号”、“峨日朵雪峰之侧”等几篇文本是激励学生要热爱并创造新生活、赞叹谦卑而强劲的生命力量外，其他文本都是以对自然景色的描绘和赞美为主，未能体现当代社会所面临的严峻生态危机和人们所担忧的精神困境。龙娟,向玉乔.文学艺术生态化:从背景到前景[M].长沙:湖南师范大学出版社,2015:67.（三）选文文体类型与单元分布不均衡从表3生态文本的文体类型与单元分布情况中可以得出，2019年部编版高中语文教材中诗歌这一文学体裁的单元分布情况相对集中，几乎每一册教材中都有选取；散文首先则在必修教材上册中出现，共4篇，其次在必修教材下册中出现1篇，最后在选择性必修教材下册中出现，共3篇，其余两册教材中均未出现，并且在数量上分布也极不均衡；小说则仅在必修教材下册和选择性必修下册中出现，其余三册教材中皆未收录；戏剧这一文体类型在五册教材中是没有被收录的，严重缺乏，这就导致语文教材中的文体篇目在单元分布上极不均衡，容易造成学生心理负担过重、视觉疲劳，是不利于学生继续学习的。江虹曾对高中语文教材选文体裁分布不均衡的原因进行过分析，主要有三：“一与文学史上个体裁文章的发展情况有关；二与文学的正统观念有关；三与实际教学有关。”江虹.高中语文新课标必修教材选文系统的比较研究[D].扬州大学硕士学位论文,2009:41-42.也就是说，诗歌、散文、小说这三种文学体裁无论在哪一个时代的发展过程中都是较为繁荣的，诗歌用语精炼、言简意赅；散文意境优美、寓意深刻；小说跌宕起伏、引人入胜。教师在实际的教学过程中也便于寻找切入点进行生态教育的挖掘，但分布过于分散，便显得教材结构较为杂、乱，既不利于教师的教学，也不利于学生对知识的系统把握。江虹.高中语文新课标必修教材选文系统的比较研究[D].扬州大学硕士学位论文,2009:41-42.四、部编版高中语文教材生态文本选文的改进策略（一）增强选文时代典范性和多元性“不同的国家、民族、地区的“文化中都有自己独特的对自然、对人与人之间以及人与社会之间的理解和看法，这其中的智慧、经验都是从其他文化难以完全代替的。”Bue11Lawrence:TheFutureofEnvironmentalCriticism:EnvironmentalCrisisandLiteraryImagination[M]BlackwellPublishing,2005:206.2017年版《课程标准》中也明确提出：“教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向”。“时代在不断发展变化，这种变化会折射到社会的方方面面，作为母语教育重要凭借的语文教材如果一成不变或基本不变，就会滞后于时代。”田朋朋.新时期人教版高中语文教材选文变动研究[D].西南大学硕士学位论文,2011:33.这也就要求语文教材的选文不仅要“文质兼美”，选文的内容也要有时代性，还需要具有普遍性和时代典范性。在21世纪的当今社会，中国文化乃至世界文化一直不断地向前发展，各国优秀作家也不断涌现，崭露头角。我们不该还沉浸在鲁迅晦涩难懂《祝福》的黑暗旧中国里，它们已经沉入历史的长河，并且与高中生的当代生活严重脱节。一般情况下，“教材编写者都会青睐那些享有盛誉的名家名篇，却忽视时文新作，对选文的“时代性”不够重视，尽管高中语文在不断地修订，选文也有大幅度的增减，但大部分篇目仍为老课文，时文新作依旧难以入选。”陈思.新时期人教版高中语文教材选文变革研究[D].河南师范大学硕士学位论文,2014:29.时代在向前发展，语文教育也应如此，语文教材更应如此。“经典固然不可缺，但是无法替代当代小说所具有的时代感，所具有的与时下社会密不可分的联系。”李晓艺.人教版高中语文必修教材小说选文研究[D].福建师范大学硕士学位论文,2016:20.Bue11Lawrence:TheFutureofEnvironmentalCriticism:EnvironmentalCrisisandLiteraryImagination[M]BlackwellPublishing,2005:206.田朋朋.新时期人教版高中语文教材选文变动研究[D].西南大学硕士学位论文,2011:33.陈思.新时期人教版高中语文教材选文变革研究[D].河南师范大学硕士学位论文,2014:29.李晓艺.人教版高中语文必修教材小说选文研究[D].福建师范大学硕士学位论文,2016:20.（二）丰富课内外生态实践，关注现实生活在21世纪的中学生终日穿梭在物欲横流的社会，与手机电脑为伍、肯德基麦当劳为伴，对自然之物了解甚少，更是缺乏对自然环境的关注。学生们在学校中接受到的语文教育都是作家或诗人，他们对生活的感悟以及对自然景物的所见所闻。“学生如果很少，甚至是没有走进过大自然，他们就很难理解橡子长什么样子，为什么牧羊人种下十万颗种子只有一万颗长成了树木。”王瑞玉.生态美育视野下的部编版初中语文教材研究[D].石河子大学硕士学位论文,2019:32.这样，学生的思想只会被牢牢地禁锢在教室内，身心也得不到放松。“教材中的大多文本都需要在潜移默化地引导下才能够促成学生对生态问题的思考。”程静.高中语文教材研究--基于生态教育的视角[D].石河子大学硕士学位论文,2016:30-31.另外，在了解教师在生态教育中，如何扩展其教学内容知识的研究中，结果发现：“教师对生态教育和户外教育存在模糊和恐惧。他们感到没有时间实施生态教育。”EunjeongJu.ActionResearchontheExpansionofElementaryTeacher’sEcologicalPCKthroughEcologicalEducationinSchoolyard[J].EcologicalEducation.2018(7):22.而教师是教学活动的建设者与组织者，教师们可以通过自编补充教材，来弥补现行教材的缺陷，从而引导学生分析理解，拓宽学生的知识视野，尤其是在教授描写自然景物的优美文章时，可以通过优美的语言文字流露出作者的真情实感，来引起学生的共鸣。也就是说，学生的生态意识以及价值观念的形成都与语文课堂的教学活动密不可分。所以，在语文课堂上进行生态教育就显得尤为重要，我们可以从课、内外两种途径来拓宽视野、丰富生态实践，引导学生关注社会现实：首先，创建生态课堂，进行生态教育，建设情境，情境是一切认知活动的基础，认知过程的本质是由情境决定的，以此来加深学生对生态思想的认识与见解。其次，走出课堂，激发学生热爱自然、保护自然的热情。古代的大多诗人（作者）都是亲临自然并用心去感受自然万物的美，不论是虫鱼鸟兽，还是花草树木无不显现作者对自然的崇敬和赞美。所以，只有真正身临自然，才能感受到大自然的美妙；才能被自然的魅力所折服；才能被自然所震撼。“语文教材中的生态教学可以从侧面反映出社会生态环境问题，从而揭示人们如何应对自然、改造自然以及怎么看待自然的整体性，还可增强学生亲近自然的意识以及生命意识。”吴婷.论如何把生态文明教育融入中学语文教学[J].学周刊,2020（4):72.自然环境也可释放学生的天性，帮助他们进一步了解这个社会，感受自然的无畏与包容。因此“语文教科书的选文内容作为语文教材的重要组成部分，担负着弘扬生态道德的重任，学生通过对语文教科书中选文内容的研习，能够获得丰富的精神情感体验，能够体味生态的重要，充盈对自然与社会的理性认识。”吴伟.现行人教版初中语文教科书的生态观研究[D].青海师范大学硕士学位论文,2016:3.教师通过课、内外生态实践的有效结合，不仅可以促进学生与自然的亲密接触，还能引导学生关注身边的生态环境问题，培养学生的生态环境保护意识和树立生态保护的责任感。王瑞玉.生态美育视野下的部编版初中语文教材研究[D].石河子大学硕士学位论文,2019:32.程静.高中语文教材研究--基于生态教育的视角[D].石河子大学硕士学位论文,2016:30-31.EunjeongJu.ActionResearchontheExpansionofElementaryTeacher’sEcologicalPCKthroughEcologicalEducationinSchoolyard[J].EcologicalEducation.2018(7):22.吴婷.论如何把生态文明教育融入中学语文教学[J].学周刊,2020（4):72.吴伟.现行人教版初中语文教科书的生态观研究[D].青海师范大学硕士学位论文,2016:3.（二）调整文体类型的单元分布，力求均衡“选文编排的指导思想是教材选文需遵循的总的原则和要求，是选文编排的依据和总纲。”崔堂恒.高中语文教材选文系统比较研究--以人教版和北师大版教材为例[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2016:4.学生的认知水平是一个不断发展的过程，对知识的接受程度是循序渐进的过程，中国著名的语文教学法专家阮真明确关于教材选文的第一条标准就是“适合程度的原则”，也就是说，教材的选文要符合学生的身心发展特点和认知发展水平，深浅要适度。所以，在选文的编排上，应该不仅要涉及到各种题材、类型、风格，还要有不同来源、不同作家的作品。因此，诗歌、散文、小说、戏剧这四种文学体裁应该在每一册教材中都要有所体现，均衡各文学体裁在每册教材中出现的数量与比重，且数量上也应相当，可以数量不多，但不能没有，不然就会使得选文分布较为单一。鲁迅说过；“只看一个人的书，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须犹如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”鲁迅.鲁迅全集[M].北京:人民文学出版社,1981:357.因此，教材在进行选文编排的过程中需均衡文学体裁的数量与分布，使选文的体例和呈现方式灵活多样；要扩大国别选文，丰富选文编排的多样性，寻求均衡。崔堂恒.高中语文教材选文系统比较研究--以人教版和北师大版教材为例[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2016:4.鲁迅.鲁迅全集[M].北京:人民文学出版社,1981:357.结语面对日益毁坏严重的大自然，依然有大部分人在利益的驱使下逐渐摆脱对自然的敬畏，看到其巨大的实用价值，便贪婪地对自然一味索取，最终导致生态系统失衡。《流浪地球》这部科幻片里有句台词是这样说的：“起初，没有人在意这场灾难，这不过就是一场山火，一次旱灾，一个物种的灭绝，一座城市的消失，直到这场灾难变得和每个人息息相关。”陈芳芳.试论电影《流浪地球》中的生态美学思想[J].艺术评鉴,2019(11):159.然而在目前应试教育占据主流趋向的大环境下，大部分教师都只是一味地向学生传授书本中的相关知识，长此以往下去，学生的生态教育观念就会走向错误的一端，从而缺乏正确的引导。我通过对部编版高中语文教材中所选编出的生态文本进行统计与分析，找出其反映的一些问题，也提出了我的一些思考和建议，但由于语文学科与生态教育的研究目前还处于一个值得探索和研究的阶段，加之诸多学者对生态文本的定义和划分标准也不尽相同，更因我自身专业水平的不足和经验的有限，论文存在着一些不足和分析不到位的地方，对于这些不足，我会寻求老师的指导，使论文论点的论证更充分，结论更加完善。陈芳芳.试论电影《流浪地球》中的生态美学思想[J].艺术评鉴,2019(11):159.参考文献中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2017.鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社,1981.陈必祥,王华敏.中国现代语文教育发展史[M].云南:云南教育出版社,1987.Bue11Lawrence.TheFutureofEnvironmentalCriticism:EnvironmentalCrisisandLiteraryImagination[M].BlackwellPublishing,2005.ADDINEN.REFLIST倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.李龙强.中国视角的人类哲学[M].北京:中国言实出版社,2014.龙娟,向玉乔.文学艺术生态化:从背景到前景[M]