部编版初中语文教材外国文学作品的研究

引言顾黄初和顾振彪编撰的《语文课程与语文教材》中对于语文教材的定义，在泛指、特指、专指这三个方面进行阐释。泛指：“只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，什么都是国文科的材料”即“大语文教育”观支配下所认定的语文教材。特指：“是指学校开设的语文课上教师和学生所使用的材料”专指：“指语文教科书。语文教科书又有各种别称，如语文课本、语文教本、语文读本等等”顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:44.只有一部完善的、内容丰富的、体现国家育人标准、对学生有教育意义的才算是一部好教材。语文教材包含很多部分，其中，选文是极其重要的一点，它衡量着一部教材的好坏，制约着学生和老师的专业发展。在经历了使用数年之久的“一纲多本”的人教版、鲁教版等其他多种版本的初中语文教材后，国家对教育方面投入了新的解读方案，自2016年秋季以来使用教育部统一编制的由人民教育出版社出版的教育部顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:44.部编版语文教材以强调经典性、文质兼美、适合教学，适当兼顾时代性的准则进行选编，坚持“立德树人”为要求，把“语文课程具有人文性和工具性的特点”落到实处，篇目有删有增，这也是与时俱进的体现。教材在一定程度上反映了这个时代的某些需求以及代表着国家的意识形态和育人目标。一套完善合理的教材能够在以后的教学中熠熠生辉，也能真的把教育目标和课程目标完成好，也会对学生起到有效影响和利于他们形成健全的人格。当今世界处在一个开放融合的大背景下，了解外国文化也是大家义不容辞的。外国文学作品被选入初中语文教材，给语文教材增添和注入了新的血液和活力，这也使得初中语文教材从结构上来说更加完整。不光如此，外国文学作品进入中学课本，还可以增添新的视线，使其感受文化的差异。通过对教材作品选编的研究，能够让我们更清楚教材编选的逻辑以及把握教材的脉络。部编版初中语文教材外国文学作品的相关概述外国文学作品选入初中语文教材的进程世界是一个开放多元大融合的大舞台，每一个民族或国度都有本身的文化。今天的中国又是一个致力于与国际合作交流、为世界和平、稳定与发展做出贡献的国家。因此，我们不能再弃其他优秀文学于地而应该采取融合欣赏的合作眼光来看待。世界上的每一个国家或多或少都会有文学上的成就，每一部作品都是值得我们欣赏的。从理论上讲，中学课本中的“外国文学作品是指一国（本国）以外的，所有其它国家在所有时代里，创作的文学作品的总和。可以说，真正意义上的外国文学作品是以本国语言形态存在的，在这里指的是已经译成汉语的翻译作品。中学语文中的外国文学作品，则是已编入到中学教学体系中的汉译外国文学作品的总称。”管新福.初中语文教材外国文学作品选用现状分析及教法新探管新福.初中语文教材外国文学作品选用现状分析及教法新探——以人教版九年义务教育教材为例[J].兴义民族师范学院学报,2015（1）:76.外国文学作品进入我们教育教学工作是有历史的，它经历了从无到有，从粗到精的困难进程。语文学科在1903年清政府颁布《奏定学堂章程》和紧接着五四运动的思想解放潮流、白话文代替文言文的大条件下得到了有利的发展，也是在有了这些基础的条件下，外国文学作品渐渐进入我国中学课堂。20世纪20年代由商务印书馆出书排版的第一套中学白话文语文教材《白话文苑》中第一次选编了四篇外国文学作品；建国之前入选的作品大多都是与国家与民族的命运相联系的，反映国家和时代的需求，这期间的外国文学作品没有得到重要关注；建国初期，入选的篇目出现了明显的亲苏联的状况，这也是由于当时的国情、经济等因素和苏联密切联络导致的；直至1955年《（初级）中学文学教学大纲》的公布，确定了中学语文教材能够选编外国文学作品。教学纲要中规定的教授内容包含了小说、戏剧、诗歌、杂文等文学体裁的古今中外的优秀文学作品。从此以后外国文学作品内容也逐渐丰富；由于1958年大跃进等其他政治运动的出现这也导致了外国文学作品在数量上明显下降；1966年至1976年出现了“反资本主义，外国的就是反动的”的舆论，这期间外国文学作品在语文课本中隐没，取而代之的是反映政治需求的时政性文章；十年浩劫结束，1980年教育部又再一次校改了第三套纲要《全日制中学语文教学大纲》（试行草案），起到了挽回乱象的作用。按照纲要编写的1983年的中学语文教材有了很大的提高，进一步丰富了教材的外国文学选文；紧接着随着改革开放的开展，国家在政治、经济、教育方面都开始了新的思考，直到1997年语文教育界展开了一场对于语文教学的大探讨，这一场讨论也促使了教育教学的改革；2000年，教育部又正式公布了最新的普通高级中学教学纲要，在这一大纲的基础下编订的2000年语文教材面世以来引起社会的关注，就外国文学作品来说，在作品地域分布上不再是亲苏联的现象而是选取了多个国家的体裁丰富的文章，数量也比以往教材增加；2011年教育部又对纲要进行了订正，2012年在结合新时代国家对教育的高度重视和教育现状的背景下，由教育部主持并听取专家学者的建议历经四年于2016年部编版初中语文教材陆陆续续的开始投入使用，直到2019年全国中小学集体采用部编版初中语文教材。该套教材内的外国文学作品，在选文的质量做到了文质兼美，题材丰富。综上所述，外国文学作品选入初中语文教材能够说是一段波折荆棘的道路，从无到有，从简单到多样，实现了质的飞跃。外国文学作品选入部编版初中语文教材的意义正如人民教育出版的编审周正逵先生所说：“语文教改是全方位的改革，革新的核心环节是教材（课本）的改革，课本展现一定的教育思想，任何教育思想都要渗透到课本中。先进的教学思想要开花结果，必需渗透到课本里面，教学内容、教学措施的革新也有赖于教材的改革”何岳球.中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2003:11.从二十世纪二十年代开始，初中语文教材选编外国文学作品到现在已经有差不多一百年的时间，也历经了屡次对语文教材的革新。随着一次又一次地改革，外国文学作品在语文教材中可以说是达成了质的飞跃，是一个从无到有、从粗到精的进程，这个过程在我们语文教材的改革史上可以说是叹为惊人的。无论是对语文教材、对教学、对教师、对学生，外国文学作品何岳球.中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2003:11.外国文学作品使初中语文教材内容更加多样。外国文学作品进入国人课文之前，学生学到的只是我们传统的四书五经、诗歌词赋和现当代的经典文章，这使得学生的思维禁锢，接受到的文化知识不全面。然而在外国文学作品涌进中国教育的大门后，学生开拓了视野，教育迎来了教学史上的新篇章。语文教材的内容不再是一花独放而是百花齐放，语文教材被注入了新的能量，内容结构不再那么单一。学生既可以学到诸子百家的经典文言作品，也可以感受近现代文学大家的风采，如老舍、朱自清、鲁迅等；学生还可以领略异域文化的风土人情和风格迥异的作品。对于教材编写工作者而言，这也打开了他们的眼界，品读世界各色各异的文学作品。但是在教材改革的路上，语文教材的内容也曾出现过唯苏联作品出现在语文教材内的时期，这是我们现在来看需要反思的地方。但是从宏观局面上看，外国文学作品入选到初中语文教材的作用是我们不能遗忘的。外国文学作品拓展了教师的教学技能和丰富了教学方法。教师开始接触外国文学的教学，就要花时间了解所涉及的教学材料，这不仅能够提高教师的阅读量，开拓教师的眼界，而且还能丰富教师的教学内容，增强教师的学习感和责任感。外国文学作品在中学语文的课堂中徜徉，让语文课的教学形式更多样，比如在讲授《假如生活欺骗了你》等其他外国诗歌时可以办一场诗歌诵读会，不限制诗歌的国籍，让学生选取自身感兴趣的诗歌并简单交流，在讲授契诃夫的小说《变色龙》后，可以开一场表演课，更进一步的感受作家刻画的阿谀奉承的小人物，体会现实主义文学所反映出来的深刻内涵；还能够把“比较文学”的知识慢慢渗透到语文教学中，训练学生的发散思维。不单单把两篇相类似的外国文学作品作比较，也可以让学生比较同一风格的两篇中外作品或者中外作家的两篇名称相同的作品，这会扩展学生的知识储备，也会促进学生培养学习兴致。外国文学作品能够增添学生的知识储备和培养学生健全的人格。《义务教育新课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社,2011:2.学生在接触了一些外国文学作品后，能够了解更多的异域文化和文学形式，这会引发学生对知识的求知欲和勉励孩子能够在课堂上始终充满热情，更重要的是开阔了学生的视线。除此之外，学生在小学阶段或多或少的已经接触了一些外国文学作品，但是由于当时的理解能力和接受能力相对来说差点儿，不能深入地了解作品。随着年龄的增长和思索理解才能的提升，中学阶段的学生能够更清晰地感受不同国家的文化差异和作品蕴意。选入进初中语文教材的外国文学作品，从对学生的教育层面上来讲，都有深刻的教育意义，比如说初中阶段的学生正是在心思细腻、敏感，容易动摇的青春期阶段。生活中难免会遇到艰难和波折，恰好七年级上册第四单元的第15课莫顿·亨特的《走一步，再走一步》可以在精神上给予学生鼓励，文中的“我中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社,2011:2.二、部编版初中语文教材外国文学作品的选编情况自2016年秋季开学以来，中小学校园中使用的大多是由人民教育出版社出版的教育部统一编写的“部编版中小学教材”，这一版本教材经过时间的考验以及综合专家学者、优秀中小学教师的建议后多重打磨出版的新时期国家语文教科书。要想对教材中外国文学作品有更明晰的了解，那自然少不了先了解教材中的选文情况和编选特点。这一部分我将以部编版初中语文教材为主要研究对象，并利用表格的方式清楚的罗列部编版初中语文教材内外国文学作品的选文情况。（一）部编版初中语文教材外国文学作品的选文情况1.初一作品选文情况册数课文分类作品篇目作者作者国籍作者职业体裁七年级上册教读植树的牧羊人让·乔诺法国作家、电影编剧小说皇帝的新装安徒生丹麦作家童话赫尔墨斯和雕像者伊索古希腊作家寓言蚊子和狮子自读金色花泰戈尔印度作家、诗人散文诗再塑生命的人海伦·凯勒美国作家、教育家、慈善家记叙文走一步，再走一步莫顿·亨特美国作家、心理学家记叙文动物笑谈康拉德·劳伦兹奥地利动物行为学家、科普作家说明文七年级下册教读最后一课都德法国作家小说伟大的悲剧茨威格奥地利作家人物传记自读假如生活欺骗了你普希金俄国诗人诗歌未选择的路弗罗斯特美国诗人诗歌名著导读《海底两万里》儒勒·凡尔纳法国科幻和探险小说家小说部编版初中语文七年级上册课本选入作品篇目总共30篇（不包括古诗词，像第八课《世说新语》二则出自一部书算为一篇课文，第七课散文诗二首、第22课诗二首、第24课寓言四则分别算为2篇、2篇、4篇，两部名著导读也算为两篇课文），其中阅读课文又分为“教读”和“自读”以及名著导读，教读课文共有21篇，自读课文共有7篇，名著导读2篇。外国文学作品在该册教材中只分布在教读和自读两类中，未涉及名著导读，总共8篇，占本册课文比重为26.66%。其中，教读课文有4篇，占本册教读课文比重为19.04%；自读课文有4篇，占自读课文比重为57.14%。该册教材能够看出外国文学作品在语文教材中更重要的部分在自读课文。部编版初中语文七年级下册选入篇目一共27篇（不包括古诗词，第16课短文两篇以及第19课外国诗两首分别算为2篇、2篇，两部名著导读也算为两篇课文），教读课文共有17篇，自读课文有8篇，名著导读2篇。外国文学作品在该册课本三部分都有涉及，总共5篇，占本册课文比重为18.51%。其中，教读课文有2篇，占比为11.76%；自读课文有2篇，占比为25%；名著导读1篇，占比50%。该册教材外国文学作品在教材中更重要的在自读课文。部编版初中语文七年级两册共有篇目57篇，外国文学作品有13篇，共占比22.80%。教读课文有38篇，外国文学作品有6篇，占比15.78%。自读课文有15篇，外国文学作品6篇，占比40%。名著导读有4篇，外国名著1篇，占比25%。整体来看教读占总篇目的比重为66.66%，自读占比为26.31%,名著导读占比7.01%，整体看来教读课文更为重要。但是七年级两册教材内外国文学作品所占比重自读课文远远大于教读课文。随着国家重视传统文化，古诗词在两册课本共有25首，占比43.85%。相比较外国文学作品。古诗词在教材中差不多是外国文学作品一倍，因此可以说外国文学作品在教材中没有发挥更重要的作用。2.初二作品选文情况册数课文分类作品篇目作者作者国籍作者职业体裁八年级上册略读列夫·托尔斯泰茨威格奥地利作家回忆录美丽的颜色艾芙·居里法国作家、音乐教育家回忆录我为什么而活着罗素英国作家、哲学家、数学家、社会活动家散文蝉法布尔法国昆虫学家说明文名著导读《昆虫记》法布尔法国昆虫学家说明文八年级下册教读恐龙无处不有阿西莫夫美国科普作家、科幻小说家说明文被压扁的沙子庆祝奥林匹克运动复兴25周年顾拜旦法国教育家、社会活动家演讲稿自读大雁归来利奥波德美国生态学家说明文登勃朗峰马克·吐温美国作家游记名著导读《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基苏联作家小说部编版初中语文八年级上册选入作品篇目一共27篇（不包括古诗词，像第一课消息二则出自一位作者算为一篇课文，第11课短文两篇、第16散文两篇、第22课《孟子》三章分别算为2篇、2篇、1篇，两部名著导读也算为两篇课文），教读课文共有11篇，自读课文共有14篇（根据教材提示：活动·探究单元的课文原则上以学生自读为主，因此我把这一单元的五篇课文归为自读课文内。八九年级自读课文像这样统计），名著导读2篇。外国文学作品在该册教材中分布在自读和名著导读，未涉及教读，总共5篇，占本册课文比重为18.51%。其中，自读课文有4篇，占自读课文比重为28.57%；名著导读1篇，占比50%。该册教材能够得出外国文学作品在语文教材中更重要的部分在自读课文的结论。部编版初中语文八年级下册选入篇目一共24篇（不包括古诗词，第6课阿西莫夫短文两篇，第21课《庄子》二则以及第22课《礼记》二则分别算为1篇、1篇、1篇，两部名著导读也算为两篇课文），教读课文共有10篇，自读课文有12篇，名著导读2篇。外国文学作品在该册课本三部分都有涉及，总共5篇，占本册课文比重为20.83%。其中，教读课文有2篇，占比为20%；自读课文有2篇，占比为16.66%；名著导读1篇，占比50%。该册教材外国文学作品在教材中更重要的在教读课文。部编版初中语文八年级两册共有篇目51篇，外国文学作品有10篇，共占比19.60%。教读课文有21篇，外国文学作品有2篇，占比9.52%。自读课文有26篇，外国文学作品6篇，占比23.07%。名著导读有4篇，外国名著2篇，占比50%。整体来看教读占总篇目的比重为41.17%，自读占比为50.98%,名著导读占比7.84%，整体看来自读课文更为重要。同样八年级两册教材内外国文学作品所占比重自读课文远远大于教读课文。随着国家弘扬传统文化，古诗词在两册课本共有30首，占比58.82%。相比较外国文学作品。古诗词在教材中远远超过外国文学作品，因而可以说外国文学作品在教材中没有得到更多的看重。3.初三作品选文情况册数课文分类作品篇目作者作者国籍作者职业体裁九年级上册教读就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果法国作家书信我的叔叔于勒莫泊桑法国作家小说自读论教养利哈乔夫苏联作家、学者说明文谈创造性思维罗迦·费·因格美国实业家议论文九年级下册教读海燕高尔基苏联作家诗歌变色龙契诃夫俄国作家、戏剧家小说谈读书弗朗西斯·培根英国作家、哲学家议论文自读统一聂鲁达智利诗人诗歌名著导读《简·爱》夏洛蒂·勃朗特英国作家小说部编版初中语文九年级上册选入作品篇目总共25篇（不包括古诗词，两部名著导读也算为两篇课文），教读课文共有10篇，自读课文共有13篇，名著导读2篇。外国文学作品在该册教材中分布在教读和自读，未涉及名著导读，总共4篇，占本册课文比重为16%。其中，教读课文有2篇，占教读课文比重为20%；自读2篇，占比15.38%。该册教材能够看出外国文学作品在语文教材中更重要的部分在教读课文。部编版初中语文九年级下册选入篇目总共28篇（不包括古诗词，第3课短诗五首，第13课短文两篇分别算为5篇、2篇，两部名著导读也算为两篇课文），教读课文共有11篇，自读课文有15篇，名著导读2篇。外国文学作品在该册课本三部分都有涉及，总共5篇，占本册课文比重为17.85%。其中，教读课文有3篇，占比为27.27%；自读课文有1篇，占比为6.66%；名著导读1篇，占比50%。该册教材外国文学作品在教材中更重要的部分在教读课文。部编版初中语文九年级两册共有篇目53篇，外国文学作品有9篇，共占比16.98%。教读课文有21篇，外国文学作品有5篇，占比23.80%。自读课文有28篇，外国文学作品3篇，占比10.71%。名著导读有4篇，外国名著1篇，占比25%。整体来看教读占总篇目的比重为39.62%，自读占比为52.83%，名著导读占比7.54%，整体看来自读课文更为重要。但是九年级两册教材内外国文学作品所占比重教读课文大于自读课文。随着国家弘扬传统文化，古诗词在两册课本共有28首，占比52.83%。相比较外国文学作品，古诗词在教材中远远超过外国文学作品，因而可以说外国文学作品在教材中没有得到更多的看重。（二）部编版初中语文教材外国文学作品的编选特点1.外国文学作品在六册教材的重要性成对半分布年级册数外国文学在自读和教读哪个更重要？两册教材整体比较自读和教读哪个重要？两册教材整体比较外国文学在自读和教读哪个重要？七年级上册自读教读自读下册自读八年级上册自读自读自读下册教读九年级上册教读自读教读下册教读由表格数据可知，七年级上册至八年级上册，三本教材外国文学作品在自读课文所占比例更多，而八年级下册至九年级下册，三本教材外国文学作品在教读课文所占比例更大。从所选篇目的体裁可以发现，前三本教材中的作品更偏于寓言、诗歌、记叙文，而后三本更偏重于议论文，体裁文章的内容是呈现螺旋状上升趋势的。这也更符合学生逻辑思维发展的顺序，便于学生的理解。两册教材整体比较来说，七年级的教读课文更重要。七年级学生由于刚进入中学，对于接受初中语文的教学模式还需要磨合，所以教读课文所占比重更大些，这是契合学生身心发展规律的。2.作者多为作家，作品国籍地域分布不均衡部编版初中语文教材共选入外国文学作品的作者共有28位。其中更多的为作家或者诗人，只有极少数的职业为动物行为学家、生态学家、哲学家数学家、昆虫学家、实业家。这提高了选文的文学性，也结合了其他类别的文学样态，丰富了选文类别。在所选作家的性别中我们不难发现，在这28位作家里只有3位女作家：海伦·凯勒、艾芙·居里、夏洛蒂·勃朗特，其他均为男性作家，这一点是值得我们思考的。为什么女性作家的作品没有更多的引用到教材中，像日本紫式部的《源氏物语》、艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》等。这些作品不仅有较高的文学水平而且对于学生理解更均衡的理解外国文学有所帮助。法国美国英国苏联奥地利古希腊俄国印度丹麦智利9833322111从这些数据中我们不难看出，该教材被选的作品大多集中在欧洲、北美洲、亚洲，而日本文学、非洲文学未曾触及。在作品选取地域分布问题上还是教材编写人员需要考虑的地方。因此，在教材的编选过程中，要多方面思考，尽可能地选取多元文化的经典之作。3.作品体裁比较丰富，戏剧数量占比少部编版初中语文教材选取外国文学作品的文体以诗歌、小说为主，辅之有说明文、议论文、寓言等。“部编版”语文教材的总主编温儒敏先生说：部编版课文的选编强调四个标准：一是经典性；二是文质兼美；三是适宜教学；四是适当兼顾时代性。温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].北京教育(普教版),2019（11）：26.外国文学作品共选32篇，而整体篇目161篇（不包括古诗词），占比是19.87%。当然学习外国文学作品不能过于超标，因为不能把自身的“本”忘掉，只要尽可能的充实自己的文学素养就是最好的。温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].北京教育(普教版),2019（11）：26.4.编排符合学生的身心发展顺序初中生正好处在青春期、小升初的阶段，这一时期的教育教学对他们极其重要，引领他们的发展。因此，在编选教材时，综合考虑学生的心理发展顺序，坚持以学生为本才能更好的促成语文教育的进步。从六册教材的选文来看，外国文学作品在编选过程中体现着由简单到复杂、呈螺旋式上升的编排特点。就七年级的选文而言，七年级的学生刚从小学迈入初中，思维理解能力还比较欠缺，因此，七年级入选的外国作品大多集中在小说、散文、童话、寓言故事、诗歌等。小说在故事情节上跌宕起伏、人物形象刻画鲜明等能够激起学生阅读的兴趣；童话用浪漫优美的语境让学生走进纯洁美好的理想世界，锻炼学生的想象力；寓言故事用幽默诙谐的话语向学生暗示深刻的道理；在诗歌中感受生活、体悟人生哲理。这些对中学生的发展都是不能忽视的。七年级的选文大多是为了帮助学生渡过小升初的陌生感而八九年级的选文比七年级增添了议论文、演讲稿、书信、回忆录等稍微有一些难度的作品。八九年级的学生相比七年级理解力有所提高、把握了初中教学的模式更能理解作品的内涵和逻辑。综上所述，外国文学作品在教材编选过程中遵循了青春期初中生的身心发展顺序、以学生为主体，在教材选编方面起到了决定性的作用。部编版初中语文教材外国文学作品选编存在的问题及改善对策部编版语文教材在2012年开始统筹编写，历时四年于2016年秋季七年级教材正式在部分学校使用，2017年八年级教材投入使用，2018年六册教材正式作为全国统一标准语文教材投入中小学课堂。这一套教材可谓倾注了所有编写者的心血，无论哪一部分都是经过千挑万选、反复斟酌最终定稿的，可见专家学者的重视程度，对外国文学作品这一部分也不例外。然而任何一套课本读物总不是完美的，或多或少在某些地方还是值得筹议的。这一部分我将对外国文学作品选编存在的略微不足做简单的阐述，并结合前文的论述提出些许的建议。部编版初中语文教材外国文学作品选编存在的问题1.外国文学选材范围比较狭窄部编版初中语文教材内选进的外国文学作品大多集中在法国、美国等，一小部分涉及奥地利、俄国等。这些国家分属于欧洲、美洲、亚洲，就所选作品国别的数量来看占绝大部分的在欧美国家，而亚洲和南美洲分别只有一篇入选。这是受到经济实力的影响还是编者没有考虑周全？像日本紫式部、川端康成的作品可谓传奇之作却没有纳入教材，非洲文学亦是如此。这不禁让我想到如果学生只是接受课本中的篇目，是否能对外国文学有一个整体系统的认识？除此之外，外国文学史可以算是从古希腊文学开始，经历了古罗马文学、文艺复兴时期、十九世纪的浪漫主义文学、二十世纪的现实主义文学，可谓每个时期都有大量的经典作品问世。虽然教材中入选了多个国家的作品，但是选文没有吸收世界文学花坛的所有精华，当然教材如果融合了所有外国文学的作品这也是不切实际的，但是编选者还是要考虑到外国文学整体的范围进行编订，不然不利于学生掌握外国文学作品的发展脉络进程。当然，我们谈及“外国”时可能第一反应就是像美国、法国这些经济实力或者浪漫主义浓郁的欧美国家，在教材中过多的倾向这些国家好像又不是没有理由，但是如果过多的把注意力放在欧美国家的文学作品，学生们会对外国文学的学习感受出现跷跷板效应，这不利于学生系统知识的建构。拿我们日常的吃饭来做比喻，一盘菜可以叫“满汉全席”吗？当然不能！唯有多种食物放在一个桌子上才可以说得上是满汉全席。世界那么大，每个地区都有属于他们独一无二的地域文化，我们应该用开放兼容并包的眼光、汲取营养和与世界交往的心态来为中学生构建一个多元的世界文化地图。除此之外，现如今中国正在积极推动构建人类命运共同体，为世界发展贡献中国智慧。在倡导多元文化的今天，我们更应该吸收优秀的外来文化为中小学生埋下合作共赢的种子。2.外国文学作品选择的系统性和整体性不强所谓系统性，就是课本在编辑创作的过程中要有规可依，遵循一定的逻辑顺序和客观规律，合乎学生的身心发展规律和学习规律。所谓整体性，是教材的编写不可结构凌乱和单一，具有一定的连贯性，防止知识点的零碎等等。姚欣.高中语文教材中外国文学作品选编分析[D].聊城大学硕士学位论文姚欣.高中语文教材中外国文学作品选编分析[D].聊城大学硕士学位论文，2017:29.纵观外国文学作品的选编情况我们能够看出：第一在选文数量上占总篇目比例不到五分之一；第二在选文国别上范围不是很广，偏重于欧美国家，亚非拉等国家的作品没有受到重视；第三在作者性别和职业上，大多为男性作者，容易给学生带来性别上的反面暗示。作家身份的作者比较多，这却增强了作品的文学性；第四作品在编排上以单元主题为主，把意义类似的中外作品放到一个单元进行教学，这当然会提高学生对某一主题的了解把握。但是由于外国文学作品史是一个源远流长的发展史，在教材中分布就如同飞舞的柳絮满处落地，这不利于学生对外国文学史的全面了解，也不能系统集中的学习外国文学。因此，可以说作品选编的系统性不强。部编版初中语文六册书均有六个单元，其中每个单元都涉及“写作”这一内容，每一册教材都包含1至3个“综合性学习”板块，“口语交际”板块在八九年级涉及。整体来看教材编排成单元模块化，逻辑比较清晰。但是外国文学作品在每一册书中分布比例不均匀，多至8篇，少则4篇（算上名著导读），有的作为教读课文有的作为自读课文，但是占自读课文比重大。要想使学生对外国文学作品有一个更清晰明了的逻辑认识应该按照文学史的发展脉络进行选编。目前教材中的编排形式是根据单元主题相似罗列为主。除此之外，作品不是在每一单元都均有涉及，主要分散在第二、四、五单元，并且出现了有的单元入选3篇而有的单元0篇的不平衡现象。这也不利于提起老师和学生的重视程度。如表格：教材册数第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元名著导读总计七年级上册01121308七年级下册01002115八年级上册02011015八年级下册03011016九年级上册02011004九年级下册11010014部编版初中语文教材在选文的系统性和编排的整体性上有所欠缺，外国文学发展的整体性很容易被割裂。对于初中生而言，在小学阶段接触的外国作品还是偏幽默类的，了解到的只是冰山一角，此外，学生学习外国文学还是比较生疏。因此，假如教材里的外国文学作品被分散选编，割裂了作品的发展顺序，学生很难对知识有一个全局性的学习掌握。3.学生很难理解部分选文的内涵，与学生生活契合度不高作品选文的体裁应丰富，兼具时代性这是毋庸置疑的。然而更多的要考虑到初中生的认知发展能力，应选取更多与学生生活更近距离的作品。在部编版初中语文教材中共选入四篇科普类文章：七年级上册康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》、八年级下册美国作家阿西莫夫的《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》以及八年级上册法布尔的《蝉》及其在名著导读选入他的《昆虫记》。语文教材中选入科普类文章，再加上还是外国文学，学生恐怕对于课文中某些专业性的术语理解起来有较大难度，对于知识的把握不是那么透彻，很难理解类似于这些文章的内涵。就比如八年级下册阿西莫夫短文两篇一课，文中谈到了“板块构造理论、板块迁移、平流层、撞击说”等一些偏向地理学科的专有名词，语文学科作为一门基础学科，与其他学科自然有着不能分割的关系，但是教师在教授这一类说明文时应综合考量学生是否对这些地理名词基本明白，只有这样师生在课堂配合学习的过程中才会轻松且学到知识。除此之外，七年级下册选入茨威格的《伟大的悲剧》及八年级上册选入的《列夫·托尔斯泰》等人物传记类著作学生在学习时不能理解他们的人物感情。不说成文时间与我们当下相隔久远，其所要歌颂的伟大、崇敬之情恐怕不是现在学生能理解的。现在的中学生生活在一个和平稳定、科技发达的世界，再加上初中生刚从小学转入初中学习，没有经历过大起大落，恐怕不能理解茨威格对列夫托尔斯泰的仰慕、崇敬之情。再加上《列夫·托尔斯泰》一文被选编为自读课文，假如教师没有对当时背景进行解读，那么学生会很难理解深层次的涵义。对于一些离学生生活久远且涉及晦涩难懂的专有名词的文章，无论是教读还是自读课文，教师应结合时代背景完成教学，使学生更好的学习外国文学作品，从而学到知识受到启发。结合新课标的要求，部编版初中语文教材在选文时注重了选文的经典性、时代性，选取了文质兼美的作品，但是某些课文在对学生的教育教学层面上讲不是那么适用，与学生的生活契合度不高，理解文意比较困难。因此，语文教学不应该只是完成语文教学任务更重要的是要考虑是否把理论与实践、教师教和学生学真的落实到实处。只有用心完成教学内容，才能把教学要求与育人实践结合起来，做人民满意的教育。4.选文作家的性别比例失衡根据前文第二部分中对选编特点的分析，能够知晓在部编版初中语文教材选编的外国文学作家一共28位，其中只有海伦·凯勒和艾芙·居里两位女性作家，其他均是男性作家。这不禁让我思考，到底是选编者没有均衡考虑到这一点？还是现在还是有类似于民间“重男轻女”或者以前时期对女性不重视等因素的影响？这是值得编选者认真思考的地方。除了仅有两位女性作家的作品外，通过对所选篇目特别是小说、散文体裁的课文的统计，不难发现文章涉及女性人物的作品有泰戈尔的散文诗《金色花》写想象之事，以孩子的角度传递对母亲的依恋以及名著导读《简·爱》。当今世界女性在社会中的地位占有一定的比重，对于教材中出现明显的男权化的现象这是不利于中学生对性别平等的理解。经过统计，这两位作家的作品更是放到了自读课文中，在中考任务的前提下学生可能不会花费太多时间仔细学习自读课文或则占考比少的文章，这对于占自读课文比重较多的外国文学作品而言是一件非常不利的事情。中国有句老话“巾帼不让须眉”，世界文坛出现了不止一位的女性优秀作家，为此，在教材编选时应均衡性的考虑作家作品，最大程度的辅助教育教学。（二）部编版初中语文教材外国文学作品选编的改善对策1.适当拓展外国文学作品的范围每一部外国文学作品就宛如一支玫瑰花的一片片花瓣，花瓣会随风分散各地，而花茎就像世界文学的宝库，吸收多元文化在花坛中肆意盛开。虽然说把全世界各国的文学作品都选入到我们的教材中这是不可能实现的也是不现实的，但是要是分阶段分国家选取代表性的作品，在范围上得到优化更利于学生对外国文学知识的掌握和梳理。因此，扩大外国文学作品的选材范围不仅能够在横向上开阔学生的知识面，而且能够在纵向上梳理外国文学作品发展脉络。扩大外国文学作品的选材范围也就是要使其多元化。当今世界各国谋求互利共赢、合作交流的多元文化发展的大背景下，学生在学校也应该接触更多文化知识来丰富自身的头脑并增强自己的使命感和责任感。从上文的统计中，我们知道在外国文学作品选文地域、作品时代都比较集中在几个地方或时代，这样选择首先能让学生感受到这些国家或时代产生了大量的优秀作品并熟知作品，能够对这些国家或时代留下深刻印象。但是像这样集中在一些国家或时代，不免会影响学生的全面发展和对知识的整体性的把握。为此，扩大作品的选材范围是有益处的。从选文情况可以发现，教材中更多的是一些发达国家的作品或者可以说是欧洲、北美洲的一些发达国家的作品。文学界最有说服力的诺贝尔文学奖不单单产生在发达国家，我们国家也出现了诺贝尔文学奖获得者，因此，不能以经济实力强的国家作为作品的出处，任何事情都不是绝对性的，文化也是一样。每一个国家、民族都经过了时间的历练，积累了带有本国特色的优秀作品及文化。在我们的教育教学中也强调促进学生的综合全面发展，在外国文学上来讲，应该使选文的地域更多元，作品时代更均衡，这样对于学生学习更多的优秀文化知识有帮助，开阔他们的视野。除此之外，在丰富选文地域的情况下，也应该注意选文的经典性。何谓经典？经典就是每一个人耳熟能详的作品。在我们日常生活中除了工作学习就是娱乐了，也可以说影视节目中也有经典性的作品，好比1986年版《西游记》、1987年版《红楼梦》、1998年版《水浒传》等等。同样的是在文学中也产生了大量代表性的优秀经典性作品，比如莎士比亚的《哈姆雷特》、契诃夫的《变色龙》。对于学生而言，相比较外国文学作品，他们接触中国文学作品更早、更多，对本国的文化文学理解更清晰，进而对外国文学作品或者文化理解起来就相对困难和生涩，这也就启示了教育者应选择一些具有代表性的、具有教育意义的经典性的作品供学生学习。教材中当然也选择了某些代表性的作家作品，或许在不考虑考试等因素的前提下，选取更多经典性的作品更能让学生熟知外国文学，促进学生的全面发展。比如：早期的古希腊神话、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等等，文学发展鼎盛阶段定会迸发出一批优秀的作品。就刚刚罗列的几部作品无论是以课文还是名著导读的形式有几部出现在“经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过”的语文书中，而在现行的部编版教材里被删除。我认为经典性的作品删除篇目可以，但是可以以推荐阅读篇目的形式出现在教材中，这样也能够增大学生的阅读量，形成好的习惯。总之，在教材中无论是以什么形式，提高作品的选取度和经典性更能促进学生的全面发展。2.切实提高作品选择的系统性和整体性一个蛋糕无论是什么形状的在最开始都是一个整体，文学作品从发展脉络来看也是呈现除了整体性，缺谁少谁都不完整就如蛋糕一样就不美观了，因此，提高作品选取的整体性和系统性是必不可少的。从教材作品的选取上来看，编选者更多的选取了19世纪现实主义的作家作品，而纵观外国文学作品的发展史，堪称是一棵大树长得枝繁叶茂，从早期的古希腊、罗马文学；中世纪文学中的《荷马史诗》等；文艺复兴时间段里的人文主义文学到17世纪的古典主义文学、18世纪的启蒙文学、19世纪的浪漫主义文学与现实主义文学、20世纪的现代主义文学与后现代主义文学，跨越了多个世纪的外国文学堪称是一幅壮丽的佳作，而在教材中除了纯文学还有一部分属于应用文学，这恐怕会导致学生在印象上出现偏差。曾试想，如果从初中开始到大学结束，这将近十来年的学习生涯按外国文学的发展脉络在每册书编选作品是否可行？当然也不一定死板，结合学生的身心情况及理解接受能力尽可能地按顺序编选作家作品，这或许可以试想。从外国文学作品在教材每一单元的选编位置与数量上来看，分布零零散散，数量或多或少，整体性、系统性不强，这容易引起学生的不重视和逻辑上的迷乱。针对这样的情况就需要编选者认真酌情思考：是否要在每册书的每一单元都涉及一篇外国作品？或者是否可以在每册书中单独罗列一单元为外国文学作品？或者在课文篇目最后罗列基本作家的其他作品或者与课文内涵、风格类似的作品供学生课后阅读？或者是否能够从初中到大学近十来年的语文教材中以外国文学发展的纵向脉络结合学生学习、教师教学实际选编作品？种种方式都是为了增强作品的整体性与系统性，帮助学生开拓视野、提高学习外国文学的兴趣以及便于学生形成纵向的清晰逻辑框架。3.作品引用的整体难度应该适中，更应契合学生生活在现在学校的实际教学中提倡的是“以学生为主体、老师为主导”的教育理念，在课堂教学中让学生成为表演者陈述自己的想法。课堂教学是学校教育中的重要构成，而教材又是课堂教学中的重要成分，那么可以说，作品篇目的丰富与否、教育意义深刻与否、理解难度容易与否等都是重中之重。对于初中生而言，初中阶段正是他们青春期叛逆、易冲动、对新生事物充满好奇的阶段，因此，与此同时，在教育教学中更多的应该以学生为中心，传授更多与生活密切相关的作品或事迹，使学生在困境中得到收获，促进他们身心的健康发展。学习知识固然是中学阶段的主要任务，学习做人更是不容忽视的地方。在初中语文教材中，可以发现在三个年级的语文书中，七年级更多的涉及了人生哲理的文章，如上册莫顿·亨特的《走一步，再走一步》等；下册弗罗斯特的《未选择的路》等等，在某些篇目的题目上明显可以得知是哪一类的文章，对刚接触中学语文教学的初中生而言，教育意义可想而知。而八九年级相对比较少，八年级是初中阶段的转折年段，掌握语文基础知识是首要的，更重要的是人格的培养，唯有明确的、向上的人生理想才有利于下一阶段的生活学习。从三个年级所选篇目的体裁来看，科普类的说明文主要选编在八年级，亲近大自然自然是可行的，但是说明文在一定程度上没有故事情节类的文章有趣，运用的也是学术性强的词汇，对于一些不了解生物自然的同学就真的是难上加难了，因此，在不丢弃语文基本知识教学任务上，从文章中选取现实意义深刻、启发性强、贴近学生生活的作品更有助于学生对知识的掌握和生命意义的理解。4.适当增加女性作家作品，注意均衡性根据上文在部编版初中语文教材所选外国作家作品的分类中