【微课逐字稿】教育部金小玲名师工作室成员陈丹萍老师微课《班主任如何对学生进行个别教育？》逐字稿

【微课逐字稿】教育部金小玲名师工作室成员陈丹萍老师微课《班主任如何对学生进行个别教育？》逐字稿亲爱的班主任朋友们，大家好！欢迎来到教育部金小玲名师工作室班主任微课堂。我是主讲人陈丹萍老师。今天，我很荣幸能和大家分享《班主任如何对学生进行个别教育？》，我的分享将围绕以下四点展开：一是案例呈现；二是个别教育的含义和主要类型；三是班主任进行个别教育的基本要求；四是总结与升华。首先是案例呈现。初二学生小宇，近一个月来状态变化特别明显：成绩从班级中游跌到了倒数第五，上课频繁走神，作业拖拖拉拉，课间也总是一个人坐在座位上，不跟同学交流。我通过家访了解到，小宇父母最近离异了，他跟着妈妈住，妈妈工作忙，对他照顾得少，他还常因为家里的事失眠。

之后，我在放学后单独把小宇请到休息室，递给他一杯热牛奶，轻声问他：“最近看你状态不太好，是不是有什么心事呀？愿意跟老师说说吗？”小宇低头沉默了一会儿，小声说：“爸妈分开后，家里空荡荡的，写作业静不下心，上课也听不进去。”我说：“我能理解你的感受，家庭有变化，心里肯定不好受。那你愿意和老师一起试试慢慢调整吗？”

接下来的两周，我每天利用课间10分钟和他聊他感兴趣的篮球赛事，周末还推荐他参加班级篮球友谊赛；同时跟小宇妈妈沟通，建议她每周抽2小时陪小宇散散步、聊聊天；另外，我还为小宇制定了“每日小目标”学习计划，每天检查完成情况并及时鼓励他。三周后，小宇上课走神的次数少了，作业能按时完成，课间偶尔会和同学讨论篮球，成绩也有了小幅回升。听完这个案例，相信大家对个别教育有了一些直观感受。那到底什么是个别教育？它有哪些主要类型呢？个别教育，简单来说，就是班主任针对学生的个体差异——比如性格、家庭背景、学业基础、心理状态这些——通过个性化的沟通、指导、帮扶等方式，帮助学生解决具体问题、实现个性化发展的教育方法。这是师生之间深度互动的过程，得以理解、尊重为基础，再结合专业的教育策略，帮学生发挥潜能、弥补不足。接下来，我们看看个别教育的主要类型，主要可以从两个角度划分：

第一个是按教育内容划分，有四类：

学业辅导类：针对学习困难、偏科或学习方法不对的学生，通过制定个性化学习计划、一对一讲知识点、指导学习方法来提升成绩。比如对数学基础弱的学生，每天课后用20分钟辅导基础公式怎么用。

行为矫正类：针对有不良行为的学生，像迟到、说谎、欺负同学这些，通过分析行为背后的原因，用榜样示范、强化规则、情境训练等方式帮他们纠正。比如对经常迟到的学生，一起制定“作息时间表”，再和家长配合监督执行。

心理疏导类：针对有情绪困扰、心理压力或人际关系问题的学生，通过倾听、共情、心理引导，帮他们缓解负面情绪，建立健康心态。比如对因为考试焦虑失眠的学生，教他深呼吸放松法，还定期跟他聊聊情绪。

发展指导类：针对学生的兴趣特长、生涯规划需求，给个性化建议，帮他们明确方向。比如对喜欢绘画的学生，推荐他参加美术社团，再联系专业老师指导。

第二个是按教育形式划分，有三类：

一对一访谈：班主任和学生面对面单独交流，深入了解情况，这是最常见的形式，适合涉及隐私、需要深度沟通的场景。

跟踪式辅导：针对长期存在的问题，比如持续的学习困难、慢性心理问题，制定阶段性目标，通过定期沟通、观察、反馈，不断调整教育策略。比如对有抑郁倾向的学生，每周做2次心理访谈，每个月还和心理老师一起会诊。

情境化引导：结合具体活动、实践场景进行教育。比如在运动会上鼓励胆小的学生试试参赛，在志愿服务中引导自私的学生体会助人的快乐。了解了个别教育的含义和类型后，我们来看看班主任进行个别教育有哪些基本要求？

第一，精准把握学生特点。“育人为本、健康第一”，班主任需紧跟步伐，通过日常观察、深入家访、与科任老师及家长高频沟通等方式，全面且精准地掌握学生的家庭背景、性格特质、兴趣爱好、学业基础、心理状态以及问题根源。坚决摒弃主观臆断，不能仅凭“成绩差”就判定学生“不努力”，要深度剖析是否受学习方法、家庭环境等客观因素影响。像小宇因家庭变故成绩下滑，我们就得从学生身心健康角度出发，深入了解其家庭变化对他心理和学习的具体影响。

第二，制定个性化教育方案。依据促进学生全面发展、个性化成长的要求，为学生量身定制教育目标。“两周内让小宇每天按时完成作业”“一个月内缓解小红的考试焦虑”，这些目标要具体、可衡量。再精心设计针对性措施，涵盖学业辅导、心理疏导、家庭协作等，并且依据学生进展灵活调整方案。方案务必具体可操作，不能泛泛而谈，例如“帮小刚提升成绩”，需细化为“每天辅导1道数学错题，每周总结1次学习漏洞”，切实落实对学生个性化培养的要求。第三，选择适宜的教育时机与场合。在教育时机选择上，要挑选学生情绪平稳、愿意沟通之时，避开其愤怒、悲伤或疲惫之际。比如学生刚被批评完，先给予安慰，待其冷静后再剖析问题。在场合选择方面，要充分考虑学生性格：内向敏感的学生，适宜在安静的休息室、走廊角落等私密空间交流；活泼外向的学生，操场、活动室等轻松环境更为合适；涉及严肃问题，如欺凌行为，应在办公室（且有其他老师在场）处理，既保证严肃性，又避免独处产生误解，全方位符合对学生权益保护的规范。

第四，运用多元教育方法。倡导创新教育方式，避免单一“说教式”教育。班主任应积极结合谈话法、榜样示范法——比如讲述有类似经历的学生如何克服困难；实践体验法——让学生在活动中亲身感悟；家庭协作法——联合家长共同教育。例如，对缺乏责任感的学生，安排其担任“班级绿植管理员”，通过照顾植物培养责任意识，以此践行多元化教育方法的倡导。

第五，持续跟踪与反馈。个别教育绝非一蹴而就，班主任要定期观察学生变化，与学生交流感受，科学评估效果。若措施未见成效，及时分析原因、调整方案。比如小宇的“每日小目标”计划执行不佳，可与他商议调整目标难度，或者增添“完成目标后的小奖励”，确保整个个别教育过程符合教育过程管理与质量提升的要求。最后，我们来做个总结与升华。

个别教育是因材施教理念的具体体现，是班主任走进学生心灵、促进学生全面发展的重要途径。它不光能帮学生解决具体问题，更能让学生感受到被理解、被尊重，从而激发内在的成长动力。

在当前的教育环境下，个别教育被赋予了更重要的使命。班主任应在日常