人教版（2024）五年级全一册信息科技第2课 算法认识与体验 教案

人教版(2024)五年级全一册信息科技第2课算法认识与体验教案基本信息主题2.算法认识与体验学科信息科技老师年级五年级《算法认识与体验》是针对小学五年级学生设计的一堂信息科技学科课程。算法作为计算机科学的核心概念之一，是解决问题的一系列有序步骤的集合。对于小学生而言，理解算法的概念可能较为抽象，因此本课将通过日常生活中的简单实例，引导学生逐步认识算法的基本概念、基本流程和重要性。课程内容旨在培养学生的信息意识，初步形成计算思维，同时激发他们的数字化学习与创新兴趣，并引导他们思考算法在社会应用中的责任与伦理。单的数学运算和逻辑推理。同时，他们对计算机和信息技术表现出浓厚的兴趣，渴望通过学习解决实际问题。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们可能难以理解复杂的算法原理和编程技术。因此，本课将采用直观演示、动手操作、情境教学等多种教学策略，以简单易懂的方式介绍算法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握算法的基本概念。教学重点2.能用自然语言描述解决问题的步骤。教学难点1.理解输入、处理、输出的含义。2.能用自然语言描述解决问题的步骤。具备上网条件的信息科技实验室、课件、学习任务教师活动学生活动设计意图回顾算法的概念，加深对生活中处处【教师活动1】同桌两人试玩“石头剪【学生活动1】参与引导学生回忆之前学过的与算法相关的知刀布游戏”,概括游戏步骤，结合上节课所学的算法定义，分析该游戏中【教师小结】在日常生活中，习以为常的许多事情和任务中都有算法，通过将做事或完成任务的过程分解为一可以更好更快地完成任务游戏步骤：明确游戏规则——进行游断胜负。根据算法的定义，算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述问题求解方案，分析出这个游戏中也有算法。识，为本节课的学习开展做一简单事情中的算法步骤教师活动学生活动设计意图1.观察、分析根据菜谱做菜过程【教师活动2】引导学生通过观察和分析前面做西红柿炒鸡蛋的过程，思考根据菜谱做出一道菜品主要需要经过【学生活动2】参与问答，完成学习活动二，回忆根据菜谱做出一道特定的菜品，需要经过的三个阶段：第一，准备制作菜品需要回顾上节课做菜的过程，引导学生观察、分析、发现菜谱中存在的算法思想，按照算法的结构思2.分析做菜中算法的基本流程【教师活动3】引导学生按照算法的结【教师小结】通常，解决不同的问题往往有不同的方法，但描述做事情过程的方式却有共同之处，这些共同之处就是“算法”的思想所在。算法的基本流程可以表示为“输入”“处理”“输出”三个基本部分。的原材料；第二，遵循菜谱炒菜；第【学生活动3】参与问答，完成学习活动三，概括出第一阶段，“鸡蛋、西红柿、少许食用油和盐”,这些原材料相当于“输入”;第二阶段，“洗、切西红柿、搅拌鸡蛋、倒入锅里翻炒”等动作，这一过程步骤相当于“处理”;第三阶段，这个最终结果相当于“输出”输入——处理——输出想来分析其中的三个阶段，把情境活动与算法分析建立关联，概括出算法的基本流二两个正整数相加的算法分析教师活动学生活动设计意图对下图加以观察，发现规律【教师活动4】以学生熟悉的“两个正整数相加”为例，引导学生对这幅图进行观察并分析：结果是怎么得出来的?是否有可遵循的规律?【教师小结】通常我们处理问题都遵循IP0(输入一处理一输出)的流程，其中处理过程的一系列步骤就是我们所说的算法。在解决加法问题中，由于学生已有一定的数学知识做基础，此处没有强调计算过程中的道理，为给出每一步清晰的指令，在算理指导【学生活动4】合作借助学生熟悉的数学学科问题和知识，通过描述问题解决步骤，让学生进一步理解算法的含义和算法的基本流程，学会用自然语言描述算检出完成学习活动四，观察这幅图，按照运算法则，总结出规律，写出计算步两个整数相加与前样，遵循了算法的基本流程。可以用下图表示两位数相三对比菜谱与加法的计算步骤教师活动学生活动设计意图【教师活动5】引导学生通过小组讨论，然后回答问题：不同的人按照同一菜谱做菜，菜的味道会不会出现不同?(假设都很会做菜)【教师活动6】引导学生思考并回答问题：不同的人按照两位数加法计算步【教师活动7】继续引导学生思考并回答问题：菜谱和两位数加法的计算步【教师小结】进一步分析发现，前面依据菜谱做菜的过程与这个加法案例【学生活动5】通过小组讨论，回答问题。当菜和调味品的重量，烧菜的温度等条件都一样时，菜的味道基本会一样，如一些快餐食品就有这样的特点。但是如果调味品放的份量不够精准、或者烧菜的温度不一样等，菜的味道就可能不一【学生活动6】思考并回答。在计算准确的情况下，按照步骤计算，则会得【学生活动7】交流通过选择学生已经学过的公题，重点突出解决问题的步骤，让学生深入理解算法是指在解决与学生学习和生活经验相关的问题时所涉及的思想和方法。中的算法思想存在本质的区别。菜谱对做菜步骤的描述会有一些模糊之处，导致同样的菜谱、同样的原材料(输入),不同的人做出的菜有可能会出现不同的口味(输出)。而两个当算法用于计算机解决问题或做事情的场合时，对算法步骤的界定和限制更严格，描述算法的语言必须严谨、明确，并且能准确地转换为计算机可做菜和两位数加法都是用自然语言描述解决问题的步骤，都遵循输入、处理和输出这个基本流程。但是菜谱通常在“输入”部分只有菜和调味品的种类，缺少具体重量，“处理”部分很少描述炒菜的具体温度，所以“输出”菜的味道常常存在差异。而两位数加法，输入是一样的，处理过程也是一样的，所以输出也是一样的。4写出减法、乘法或除法等运算中的计算步骤教师活动学生活动设计意图【教师活动8】引导学生参考两位整数【学生活动8】通过加法计算步骤，通过小组合作，写出减法、乘法或除法等运算中的计算步骤，完成学习活动五，然后分享计算步骤。小组合作，完成学习活动五，写出相关计算步骤，并分法、乘法或除骤，强化学生用自然语言描述问题解决步骤的能力，初步形成用算法解决问题的迁试玩24点游戏活动教师活动学生活动设计意图【教师活动9】组织学生试玩“24点点游戏的几组四个数提供给学生，让学生通过加、减、乘、除运算后得出【教师活动10】引导学生思考：同样一组数据，有没有不同解法?同样的的影响是什么?合作完成，分享计-8=24;(5+7)÷4×8=24【学生活动10】学生交流探讨通过游戏，促进学生深度参与，让学生分析在输出一定的情况下，如何根据输入改变处理过程，进一步强化学生对算法基本流程的理解。【教师小结】在这个游戏中，乘法很重要，24是30以下公因数最多的整数。最常见的算法是利用3×8,4×6,2×12。所以最先考虑