《生态文明教育》教学案例06：守护绿水青山-从传统生态智慧到现代实践

《生态文明教育》教学案例06：守护绿水青山——从传统生态智慧到现代实践一、案例背景“绿水青山就是金山银山”的理念，既延续了中华优秀传统文化中“天人合一”“道法自然”的生态智慧，又赋予了生态文明建设新的时代内涵。本案例以浙江省安吉县余村“从卖石头到护生态”的转型实践为核心，结合传统生态文化典籍与当代环保案例，引导学生理解“守护绿水青山”的文化根基、实践路径与价值意义，培养学生的生态保护意识与责任担当。本案例适用于《中华优秀传统文化教学大纲》中“模块三：社会关爱教育——天人合一的生态智慧”教学环节，建议课时2学时（理论讲解1学时+案例研讨1学时），适配高等教育阶段学生，可结合课堂讲授、小组讨论、视频分析等方式实施。二、教学目标（一）知识目标理解中华传统生态思想的核心内涵，如“道法自然”（《道德经》）、“民胞物与”（张载）、“取之有度，用之有节”（《资治通鉴》）等理念；掌握安吉县余村转型的关键节点、实践措施及成效，明确“绿水青山”与“金山银山”的辩证关系；了解当代生态文明建设的典型模式（如生态补偿、绿色产业发展等）。（二）能力目标能够结合传统生态思想分析现代环保案例，提升文化与现实的关联解读能力；通过小组研讨，形成对“本地生态保护”的具体建议，培养问题分析与实践创新能力；学会运用视频、文献等资料提取关键信息，提升信息整合与表达能力。（三）素养目标树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态价值观，增强民族文化自信；培育“守护绿水青山”的责任担当，主动关注身边生态问题；认同生态文明建设的重要性，将生态保护理念融入日常行为。三、教学重难点（一）教学重点传统生态思想与现代生态文明理念的内在关联（如“天人合一”与“人与自然和谐共生”的一致性）；安吉县余村转型的实践逻辑（从破坏生态到修复生态、发展绿色产业的路径）。（二）教学难点如何引导学生将抽象的传统生态思想转化为具体的生态保护行动；如何理解“绿水青山”与“金山银山”的辩证统一（避免非此即彼的认知误区）。四、教学准备（一）资源准备视频资料：纪录片《绿水青山就是金山银山——余村变迁记》（节选，15分钟，含余村采矿时期、转型初期、现状对比）；文献资料：《道德经》“道法自然”片段、《孟子》“不违农时”片段、安吉县余村2024年生态产业数据（如旅游收入、村民人均收入）；教具材料：余村转型前后的卫星地图对比图、“传统生态思想-现代实践”关联表格（空白版）。（二）分组准备将学生分为4组，每组6-8人，提前布置预习任务：查阅1则中华传统生态思想的典故（如“大禹治水”“西门豹治邺”中的生态智慧）；收集1个本地生态保护或绿色发展的案例（如城市公园建设、河流治理等）。五、教学实施过程（一）情境导入：问题引发思考（10分钟）教师展示两组图片：第一组：安吉县余村1990年代采矿场景（山体裸露、河水浑浊）；第二组：余村2024年场景（青山环绕、溪水清澈、民宿林立）。提问引导：“余村从‘卖石头’到‘护生态’，背后体现了怎样的理念转变？这种转变与我们传统文化中的生态智慧有何关联？”学生自由发言（3-5人），教师简要点评，引出本节课主题——“守护绿水青山：从传统智慧到现代实践”。（二）理论讲解：传统生态思想的核心内涵（25分钟）教师结合文献资料，讲解3个核心传统生态思想：思想一：“道法自然”（《道德经》）原文片段：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”解读：人应遵循自然规律，不强行干预自然（如采矿过度破坏山体，违背自然规律）；思想二：“取之有度，用之有节”（《资治通鉴》）原文片段：“取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之不节，则常不足。”解读：对自然资源的利用需有节制（如余村过去无节制采矿导致资源枯竭、生态破坏）；思想三：“民胞物与”（张载《西铭》）核心观点：“天地之塞，吾其体；天地之帅，吾其性。民，吾同胞；物，吾与也。”解读：将万物视为同伴，尊重自然万物的生存权利（如余村转型后保护动植物，恢复生态多样性）。师生互动：“这些思想对今天的生态保护有什么启示？”（如“取之有度”启示我们发展产业时要兼顾生态承载力）。（三）案例分析：安吉余村的转型实践（30分钟）观看视频：播放《绿水青山就是金山银山——余村变迁记》节选（15分钟），引导学生关注以下关键信息：转型原因：2005年“绿水青山就是金山银山”理念提出后，余村关闭矿山、水泥厂；实践措施：发展生态旅游（民宿、漂流）、绿色农业（白茶种植）、文创产业（竹编产品）；转型成效：2024年余村旅游年收入超3亿元，村民人均收入达6.8万元（较2005年增长10倍），森林覆盖率从75%提升至96%。小组讨论（10分钟）：讨论问题：“余村的转型如何体现了传统生态思想？请结合具体措施举例说明（如‘道法自然’体现在恢复山体植被）。”要求：每组推选1名发言人，结合视频内容与传统思想，形成3-5个关联点。成果分享（5分钟）：各组发言人分享观点，教师用“传统生态思想-现代实践”关联表格汇总（如“取之有度”对应“关闭矿山，发展绿色产业”）。（四）拓展研讨：从余村到身边的生态保护（25分钟）小组任务：结合课前预习的“本地案例”，讨论“如何借鉴余村经验与传统生态智慧，守护本地的‘绿水青山’？”提示方向：文化层面：如何传播本地传统生态文化（如非遗中的环保习俗）；实践层面：如何推动本地绿色产业发展（如乡村旅游、有机农业）；个人层面：我们能为本地生态保护做哪些具体行动（如垃圾分类、植树造林）。分组研讨（15分钟），教师巡视指导，避免讨论偏离主题。方案展示（10分钟）：每组用思维导图形式展示研讨成果（如“XX市河流保护方案”，含传统思想依据、具体措施、个人行动），教师点评并补充建议。（五）总结升华：守护绿水青山的时代意义（10分钟）教师总结：文化维度：“守护绿水青山”是对“天人合一”传统智慧的传承，是文化自信的重要体现；发展维度：“绿水青山”是“金山银山”的基础，只有保护好生态，才能实现可持续发展；个人维度：每个人都是生态保护的参与者，需将传统智慧转化为日常行动。情感共鸣：播放歌曲《绿水青山》片段，引导学生齐读：“绿水青山，是最美的画卷；守护家园，是我们的诺言。”六、教学评价（一）过程性评价（70%）课堂参与：发言积极性、小组讨论贡献度（30%）；研讨成果：本地生态保护方案的合理性、创新性（40%）。（二）终结性评价（30%）课后作业：撰写一篇短文《我心中的“绿水青山”》（800字左右），要求结合传统生态思想与余村案例，阐述对生态保护的理解及个人行动计划，教师根据内容完整性、思想深度评分。七、教学反思与拓展（一）教学反思优势：通过“案例+文献+研讨”，实现传统与现代的