《桂花雨》教学教案（小学语文五年级）

《桂花雨》教学教案（小学语文・五年级）一、课程基础信息项目内容课程名称《桂花雨》课文教学授课对象小学五年级学生授课时长2课时（90分钟，每课时45分钟）先修知识已掌握记叙文阅读基本方法，能初步体会课文情感；了解常见抒情手法教材版本部编版小学语文五年级上册（教育部审定2022年版）课程定位本册“故乡情思”主题单元的核心课文，通过品味桂花相关的童年往事，引导学生感受作者对故乡、对童年的怀念，提升文本细读与情感体悟能力，为后续学习抒情类散文奠定基础二、教学目标（一）知识目标认识“箩、杭”等6个生字，会写“懂、兰”等12个生字，正确读写“桂花、懂得、欣赏”等词语，理解“香飘十里、沉浸、吩咐”等词语在文中的含义；梳理课文脉络，理清“盼桂花—摇桂花—赏桂花—思桂花”的叙事顺序；掌握通过具体事例（摇桂花、收桂花）表达情感的写作方法，体会“借物抒情”的表现手法。（二）能力目标能有感情地朗读课文，重点读出摇桂花时的快乐、思桂花时的温情，做到停顿恰当、语气贴合情感；能通过抓关键词句（如“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”），分析作者童年摇桂花的快乐场景，提升文本细读能力；能结合生活体验，仿写“家乡的××”片段，尝试用具体事例表达对家乡事物的情感，提升语言表达与写作能力。（三）素养目标体会作者琦君对故乡桂花、童年生活的深切怀念，感受乡愁的温暖与美好，培养对家乡的热爱之情；感受文中“摇花乐”“桂花情”中蕴含的家庭温情（母亲的吩咐、父亲的诗），体会平凡生活中的情感价值；养成边读边圈画关键词、批注感悟的阅读习惯，提升自主阅读与深度思考能力。三、教学重难点（一）教学重点梳理课文叙事脉络，理解“盼桂花—摇桂花—赏桂花—思桂花”的内容结构，把握每个部分的核心事件；品味描写“摇桂花”的段落（第5-6自然段），通过关键词句（“使劲地摇”“桂花雨”“喊着”）体会作者童年的快乐；理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义，感受作者对故乡的思念。（二）教学难点体会“桂花雨”的双重含义：既指摇落的桂花像下雨一样的实景，也指童年摇花经历带来的“快乐雨”，理解意象背后的情感；领悟“借物抒情”的手法——作者通过描写桂花的香、摇桂花的乐，含蓄表达对故乡、童年的怀念，而非直接抒情；结合学生自身生活体验，将对“家乡事物”的情感转化为具体文字，做到“事”与“情”结合。四、教学方法与资源（一）教学方法情境导入法：播放桂花盛开的实景视频（配轻柔背景音乐），展示桂花图片，让学生直观感受桂花的形态与香气，提问“看到这样的桂花，你会想到什么？”，自然导入课文；朗读感悟法：采用“自由读—指名读—分组读—配乐齐读”多种形式，重点指导摇桂花段落的欢快朗读、思桂花段落的温情朗读，以读促悟；关键词句分析法：引导学生圈画文中描写桂花香气（“香飘十里”“浸在香气里”）、摇桂花动作（“抱、摇、喊”）、作者心情（“可乐了”“甜丝丝的”）的词句，通过分析词语体会情感；小组讨论法：设置“为什么作者说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”“摇桂花时，作者和家人的心情是怎样的？从哪里能看出来？”等问题，小组讨论后分享，教师总结；生活联结法：结合“你的家乡有没有像桂花这样让你难忘的事物？它让你想起了什么事？”的话题，引导学生联系自身经历，为仿写做铺垫。（二）教学资源核心资源：部编版五年级上册教材、生字词卡片、课文朗读音频（配乐版）；辅助资源：桂花实景图片、桂花盛开视频（1-2分钟）、桂花相关诗句（如王维“人闲桂花落”）；工具资源：思维导图模板（用于梳理课文脉络）、仿写片段示例（如“家乡的老槐树”片段）、课堂练习单（含生字书写、词句理解题目）。五、教学过程设计（2课时）第一课时：初读课文，感受桂花之“香”与童年之“乐”（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）展示桂花图片，播放桂花飘落的短视频（配《秋日私语》轻音乐），提问：“同学们，你们见过桂花吗？它是什么样子的？闻起来有什么味道？”学生自由发言后，教师小结：“今天我们要学习的课文《桂花雨》，作者琦君回忆了童年与桂花有关的故事，这里的桂花不仅香，还藏着满满的快乐呢！”板书课题《桂花雨》，指导“桂”字书写（注意右边是“圭”，不是“主”）。（二）初读课文，梳理字词（15分钟）自由朗读课文：要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或工具书，读完后圈出生字词；字词学习：认读生字：出示“箩、杭、懂、兰”等生字卡片，指名读、齐读，重点指导“箩”（luó，上下结构，下面是“罗”）、“杭”（háng，与“抗”区分）的读音与字形；理解词语：通过语境法理解“香飘十里”（文中指桂花香气传播得远）、“沉浸”（文中指全家都处在桂花香气里）、“吩咐”（文中指母亲让“我”和妹妹摇桂花的嘱咐），可让学生用“吩咐”说一句话；再读课文：指名分段朗读，其他学生认真倾听，评价是否读准、读通，教师纠正易错读音（如“盛饭”的“盛”读chéng，“姿态”的“姿”读zī）。（三）再读课文，梳理脉络（20分钟）默读课文：思考“课文围绕桂花写了哪些事？”，用“先写了……再写了……最后写了……”的句式概括；小组讨论：4人一组交流概括结果，教师巡视指导；全班分享：根据学生回答，梳理课文脉络，板书：盼桂花（第1-2自然段）：盼着桂花盛开摇桂花（第3-6自然段）：摇落桂花，感受快乐赏桂花（第7自然段）：晒桂花、用桂花做食品思桂花（第8自然段）：离开家乡后思念桂花聚焦“摇桂花”：指名朗读第5-6自然段，提问：“摇桂花时，作者的心情是怎样的？从哪些句子能看出来？”引导学生找出“我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”，初步感受摇花的快乐。（四）课堂小结与作业（5分钟）小结：这节课我们认识了生字词，梳理了课文写的四件事，尤其感受到了摇桂花时作者的快乐。下节课我们继续深入学习，看看桂花还藏着作者怎样的情感；作业：①熟读课文，重点朗读第5-6自然段；②抄写生字词各3遍；③思考“作者为什么说桂花雨是‘好香的雨’？”。第二课时：深读课文，体悟乡愁之“浓”与写法之“妙”（一）复习导入，衔接旧知（5分钟）回顾：上节课我们知道课文围绕桂花写了“盼、摇、赏、思”四件事，谁能说说摇桂花时作者有多快乐？（指名回答，引导学生回忆关键词句）过渡：摇桂花的快乐让作者难忘，可长大后离开家乡，再看到桂花时，作者的心情又有了怎样的变化呢？这节课我们继续走进《桂花雨》。（二）深读文本，品味情感（30分钟）感悟“桂花之香”，体会家庭温情（10分钟）：指名朗读第2、7自然段，找出描写桂花香气的句子（“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）；提问：“‘浸’字用得好在哪里？”（引导学生理解“浸”说明桂花香气浓，无处不在，整个村子、全家都被香气包围，也暗示桂花融入了作者的生活）；补充父亲吟诵诗句“桂子月中落，天香云外飘”的场景，提问：“从父亲吟诗、母亲做桂花食品的细节中，你感受到了什么？”（体会家庭生活的温馨，桂花是家庭幸福的象征）。解读“桂花雨”，体会童年之乐（10分钟）：配乐齐读第5-6自然段，小组讨论：“为什么作者说桂花落下来像‘下雨’，还说是‘好香的雨’？”；全班分享：引导学生从“视觉”（桂花纷纷落下，像下雨的样子）、“嗅觉”（桂花香气浓，雨是“香”的）、“情感”（摇花的过程很快乐，这是“快乐雨”）三个角度理解“桂花雨”的双重含义；情境体验：让学生闭上眼睛，听教师朗读摇桂花的段落，想象自己就是文中的“我”，抱着桂花树摇，感受桂花落在身上的场景，说说此刻的心情。体悟“思乡之情”，理解关键句（10分钟）：指名朗读第8自然段，重点分析句子“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”；提问：“真的是这里的桂花不如家乡的香吗？作者这样说的原因是什么？”（引导学生理解：不是桂花本身的香气有差异，而是家乡的桂花承载了作者的童年回忆、家庭温情，是故乡的象征，作者思念的不是桂花，而是故乡和童年）；拓展：“生活中，你有没有过这样的感受？比如外地的美食再好吃，也比不上妈妈做的？”（联系学生生活，深化对“乡愁”的理解）。（三）写法总结与仿写练习（7分钟）写法总结：教师引导学生回顾课文，总结“借物抒情”的写法——作者通过写桂花的香、摇桂花的乐，把对故乡、童年的思念藏在文字里，没有直接说“我想念家乡”，却让我们深深感受到这份情感；仿写练习：出示仿写要求“写一写家乡让你难忘的事物（如老槐树、外婆做的年糕），用1-2个具体事例说说它让你想起了什么，表达你的情感”，提供示例片段（“家乡的老槐树下，我和小伙伴一起荡秋千，外婆坐在树下给我们讲故事。现在每次看到槐树，我就想起外婆温暖的笑容”），学生动笔写50字左右的片段，教师巡视指导。（四）课堂总结与作业（3分钟）总结：这节课我们不仅感受了摇桂花的快乐，更体会了作者对故乡的深深思念。希望同学们也能像琦君一样，用心观察生活中的事物，记录下藏在其中的情感；作业：①完成课堂仿写片段，修改后读给家人听；②搜集琦君的其他作品（如《烟愁》），读一读，感受她的文字风格；③背诵课文第5-6自然段。六、教学评价（一）过程性评价（占比60%）课堂参与：关注学生是否积极朗读、主动圈画关键词、参与小组讨论，如“能否准确找出描写摇桂花快乐的句子”“小组分享时是否能清晰表达观点”，按“积极参与（5分）、一般参与（3分）、不参与（0分）”记录；字词掌握：通过课堂听写（生字词）、词语解释（如“沉浸”“吩咐”的语境运用），检查字词掌握情况，正确率≥90%为优秀，80%-89%为良好，60%-79%为合格；文本理解：通过提问“‘桂花雨’是什么意思？”“作者为什么思念家乡的桂花？”，评估学生对课文情感与关键句的理解，能结合文本说出2点以上理由为优秀。（二）终结性评价（占比40%）仿写作业：从“内容（是否有具体事例）、情感（是否表达出对家乡事物的情感）、语言（是否通顺、用词准确）”三个维度评分，每项3分，总分9分，7-9分为优秀，4-6分为良好，1-3分为合格；背诵检查：检查课文第5-6自然段背诵情况，能熟练、有感情背诵为优秀，能基本背诵但不够流畅为良好，只能背诵部分内容为合格。七、教学反思与改进课后关注学生仿写片段中“事”与“情”的结合情况，若多数学生只写事物特点、未写具体事例，下次教学可增加“事例分享”环节，让